Тема 1.4. «Одарённый ребенок» как педагогический феномен
Концептуальные основы сопровождения одаренных детей. Рабочая концепция одаренности. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Понятийное поле: «задатки», «способности», «одаренность», «талант». Виды одаренности. Особенности одаренных детей. Выявление одаренных детей. Модели выявления, развития, поддержки, сопровождения одаренных обучающихся Требования к педагогическим условиям сопровождения одаренных детей. Факторы риска и ресурсы развития одаренных обучающихся. Комплексная оценка условий сопровождения одаренных детей. Профессиональная и личностная готовность специалистов и педагогов к работе с одаренными детьми. Развитие одарённых и перспективных детей в области технического творчества
Контролируемый результат: освоенность понятия
Форма контроля: практическая работа.
Тема 1.5. Педагогические способы выявления, развития, поддержки, сопровождение одарённых детей в условиях дополнительного образования
Модели выявления, развития, поддержки, сопровождения одаренных обучающихся (региональный уровень) Требования к педагогическим условиям сопровождения одаренных детей. Факторы риска и ресурсы развития одаренных обучающихся. Комплексная оценка условий сопровождения одаренных детей. Профессиональная и личностная готовность специалистов и педагогов к работе с одаренными детьми.
Контролируемый результат: владение приемами педагогического взаимодействия с одарёнными детьми в условиях дополнительного образования
Форма контроля: практическая работа.
Блок 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ.
Отбор педагогических средств для тьюторского сопровождения одарённых, перспективных детей по направлениям технического творчества в процессе стажировки
Цель стажировки: развитие опыта тьюторской деятельности по сопровождению одарённых, перспективных детей, определенного требованиями должностных инструкций по направлениям технического творчества
Стажировка проводится на базе технического Вуза, Центра дополнительного образования при общеобразовательной школе, учреждении дополнительного образования по выбору обучающегося, под руководством наставника, назначенного руководителем программы. Стажировка проводится по плану, включающего в себя (ознакомление с планом прохождения стажировки осуществляет куратор программы):
1.Ознакомление с учреждением, правилами внутреннего распорядка, содержанием работы по техническому творчеству.
2.Ознакомление с инфраструктурой учреждения.
3.Изучение учебно-программной документации ( в том числе контролирующие и дидактические раздаточные материалы), оснащение кабинета.
4.Изучение учетно-отчетной документации: правила заполнения журналов, формы отчетности.
5.Изучение планов индивидуального сопровождения одарённых и перспективных детей.
6.Посещение открытого образовательного мероприятия, события ( в том числе изучение проекта мероприятия, события).
7.Проведение занятия, мероприятия, события (фрагмента) по выбору обучающегося
8. Составления отчёта о прохождении стажировки
Итоговая аттестация
Контролируемый результат: владение набором методик, технологий для осуществления тьюторского сопровождения одарённых детей в сфере технического творчества
Форма контроля: презентация и защита «портфолио» тьютора.
Перечень практических работ
№ темы
|
Название практической работы
|
Контролируемый результат
|
1.1
|
Нормативно – правовые основы, регламентирующие образовательную деятельность тьютора.
|
Знание нормативно-правовых документов
|
1.2
|
Профессиональный стандарт тьюторского сопровождения
|
Умение выделить сущностные характеристики тьюторского сопровождения как педагогической технологии
|
1.3
|
Индивидуализации процесса образования в УДОД: проектирование и реализация индивидуальных образовательных планов обучающихся
|
Сформированное представление о педагогических способах поддержки познавательного интереса обучающегося.
|
1.4
|
«Одарённый ребенок» как педагогический феномен
|
Освоенность понятия
|
1.5
|
Педагогические способы выявления, развития, поддержки, сопровождение одарённых детей в условиях дополнительного образования
|
Владение приемами педагогического взаимодействия с одарёнными детьми в условиях дополнительного образования
|
2.1
|
Основные подходы, принципы отбора педагогических средств
|
Владение методиками, технологиями тьюторского сопровождения одарённых детей в определённом направлении технического творчества
|
Итоговая аттестация
|
Владение набором методик, технологий для осуществления тьюторского сопровождения одарённых детей в сфере технического творчества
|
Виды самостоятельной работы обучающихся (СРО)
№ темы
|
Вид СРО
|
Трудоемкость, ч
|
1.4
|
Изучение нормативных документов и учебно-методической литературы по освоению понятия «одарённый ребенок»
|
2
|
1.5
|
Составление аннотированного перечня по теме «Педагогические способы выявления, развития, поддержки, сопровождение одарённых детей в условиях дополнительного образования»
|
2
|
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
3.1. Материально-технические условия.
Для выполнения самостоятельной работы слушатель должен иметь доступ к сети Интернет, владеть электронной почтой, работать в программе «Skype». Стажировка проходит по направлениям технического творчества в условиях Вуза, учреждения дополнительного образования, центра дополнительного образования при общеобразовательной школе.
Для проведения учебных занятий необходимы компьютер, проектор, звуковоспроизводящее устройство.
3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение программ.
Информационные ресурсы
http://www.thetutor.ru/pro/articles02.html
http://worldtutors.ru/
http://www.akvobr.ru/tjutorstvo_praktika_individualizacii.html
http://novainfo.ru/archive/6/seminar-kompetentnosti-tyutora-o-konfliktologii-konfliktah-i-tyutorah
http://www.mgppu.ru/science/Laboratorii_i_centri/Gorodskoi_Centr_odarennosti.php
http://psychol.ras.ru/ponomarev/abstracts_rus/Sessions/Shumakova.html
http://www.trizway.com/
Федеральный закон РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (от 26 декабря 2012): http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/
Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" 04 февраля 2010г. Пр-271: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих: http://www.kadrovik-praktik.ru/documents_kp/OPedRab8-1.php
Федеральные государственные образовательные стандарты: http://standart.edu.ru/
Список обязательной литературы
Александрова Е.А., Андреева Е.А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока. – Москва – Тверь: «СФК-Офис», 2013.- 156с.
Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор»( 2е издание, исправленное и дополненное). - М.-Тверь: «СФК-офис»,2013 – 246 с.
Ковалёва Т.М., Долгова Л. М. Концепция школы «Эврика-развитие» как школы индивидуально-ориентированного образования» // Управление школой индивидуального образования. – Томск, 2002.
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, 2012: http://www.rsr-online.ru/doc/2012_06_25/7.pdf
Концепция тьюторского сопровождения развития одарённого ребёнка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования: монография /под. ред. А.В. Золотарёвой. – Ярославль: Изд.-во ЯГПУ,2013. – 228с.
Концепция межведомственного взаимодействия в процессе сопровождения одаренных детей в Ярославской области: http://www.femida44.ru/biblioteka/zakonodatelstvo-yaroslavskoy-oblasti/51143-postanovlenie_ot_aprelja_goda_jaroslavskaja_oblast_o_koncepcii.html
Модель сопровождения одаренных детей в региональной системе образования Ярославской области: http://edupolicy.ru/wpcontent/uploads/2013/10/51_124-128.pdf
Рабочая концепция одаренности. – М., 2003.
Розин В.М.Философия субъективности. – М.:АПКиППРО,2011.-380с.
Стать тьютором. Вдохновляющий опыт для тех, кто помогает учиться /ЭринО,Брайант при участии Кристофера бальма/Пер. Шапиро Б. – М.Ресурс, 2012. – 120с.
Школа на пути к открытому образованию. Опыт освоения тьюторской позиции/Е.А. Волошина и др. – Москва-Тверь: «СФК-офис»,2013. – 274 с.-(Серия «Библиотека тьютора».Вып.4.)
Список дополнительной литературы
Бабаева Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером. – М., 2003.
Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка: индивидуализация и социализация ребенка // Классный руководитель. № 3, 2000. – с. 37-50.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.
Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. – СПб.: Речь, 2009.
Из опыта работы по реализации целевой городской программы «Одаренные дети» на 2008-2012гг. Выпуск 1. – Рыбинск, 2010.
Ковалёва Т.М. Тьюторская деятельность и открытые образовательные технологии: введение понятий. Открытые образовательные технологии как ресурс тьюторской деятельности в современном образовании. http://www.oot-kaf.ru/oot/tutor.html
Кочкина Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в детском доме. – Ярославль, 2012.
Костина Н. А. Тьютор как сопровождающий профессиональное развитие педагогов // Сибирский учитель. – 2006. – № 1. 14._Кулакова И. У истоков высшей школы. Московский университет в XVIII веке // Отечественные записки. – 2002. – № 2. – URL: http://magazines.russ.ru/oz/2002/2/
Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора// Материалы Всероссийского научно – методического семинара» Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», Москва, 18-19 мая 2009г./Науч.ред. Т.М. Ковалёва; Отв. ред. А.А. Теров, М.Ю. Чередилина. – 2 –е изд.- М.: АПКиППРО,2011.-208с.
Петрова Г. И. Педагог-тьютор — новая профессия в сфере образования // Тьюторские практики в России. Сопровождение индивидуальных образовательных программ. Альманах. — Томск, 2009. — С. 12—15.
Попов, А.А. Тьюторство как педагогическая система культурного самоопределения. – Томск, 1996.
Рыбалкина Н. В. Тьюторство: идея и идеология. –Томск, 1996. 18._Рыбалкина Н. В. Открытое пространство образования: способы представления и построения // Материалы VIII Всероссийской научно-практической тьюторской конференции. – Томск, 2004.
Рыбалкина Н. В. Проблема самоопределения и модальная педагогика // Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы. — Барнаул, 1997. — С. 14.
Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.: учебное пособие для вузов. – М., 2000.
Суханова Е. А. Тьюторство как ресурс развития практики образования (презентация) // Материалы XIV Всероссийской тьюторской конференции «Тьюторство и образовательный стандарт». — Томск, 2009.
Тьюторство в открытом образовательном пространстве: профессиональный стандарт тьюторского сопровождения. Материалы IV международной научно – практической конференции и 16 научно – практической Межрегиональной тьюторской конференции 09 – 10 ноября 2011 г./Сост. И науч.ред. Т.М. Ковалёва, С.Ю. Попова(Смолик). – М.:МПГУ; АПКиППРО,2011.-248с.
Тьюторство в открытом образовательном пространстве: опыт и перспективы нормативно – правового регулирования: Материалы V Международной научно – практической конференции и VII научно – практической Межрегиональной тьюторской конференции 06 – 07 ноября 2012 г./Науч. ред. Т.М. Ковалёва, отв.ред. Н.В. Лебедева. – М.:МПГУ; АПКиППРО,2012.-180с.
Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / Пособие для учителя. – М.: ВЛАДО С-ПРЕ СС,2005.
Чернявская А. Г. Методические основы деятельности тьютора. — МИМ ЛИНК, 2006. Костина Н. А. Тьютор как сопровождающий профессиональное развитие педагогов // Сибирский учитель. – 2006. – № 1.
Чернявская А.П. Становление партнёрской позиции педагога: Монография. Ярославль: Изд-воЯГПУ,2007. - 328с.
4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (формы аттестации, оценочные и методические материалы)
Итоговая аттестация предусмотрена в форме презентации и защиты портфолио тьютора, которое может представлять собой методическую копилку раздаточных и информационных материалов, разработок тьюторских технологий, диагностических инструментов, собственных работ обучающегося и других документов, необходимых в тьюторской деятельности.
Примерная структура портфолио тьютора
Раздел I. Портрет: материалы по саморефлексии (цели и задачи повышения квалификации по программе «Тьютор в образовательном учреждении»; список формируемых компетенций и оценка уровня их сформированности; самоанализы, педагогические эссе-размышления и т.д.).
Раздел II. Коллектор: методическая копилка тьютора (диагностические инструменты, кейсы, коллекция схем тьюторского действия, разработки отдельных тьюторских технологий и т.п.)
Раздел III. Рабочие материалы: раздаточные и информационные материалы, сопровождающие темы учебной программы, а также материалы, собранные в ходе ознакомительной практики.
Раздел IV. Методические разработки: собственные работы обучающегося, выполненные в процессе освоения учебной программы.
Критерии оценки портфолио тьютора.
Наивысший уровень – портфолио характеризуется многообразием и всесторонностью в отражении всех категорий материалов по заявленным разделам. По основным темам изучаемого предмета представлены собственные методические разработки и подборки технологических и диагностических инструментов тьютора, что свидетельствует о больших приложенных усилиях обучающегося и глубоком освоении учебной программы. Портфолио соответствует целям и задачам его создания, отличается наличием разнообразных материалов по саморефлексии, отражает динамику профессионального развития педагога. В содержании и оформлении портфолио ярко проявляются оригинальность и творчество автора.
Высокий уровень – в портфолио полностью отражены материалы обязательной категории, имеются методические разработки и подборки технологических и диагностических инструментов тьютора, представлены основные материалы по саморефлексии. Содержание портфолио отвечает требованиям и задачам методической копилки тьютора. В структуре и оформлении портфолио недостаточно выражены оригинальность и творческий подход.
Средний уровень – в портфолио включены обязательные документы, информационные материалы, диагностические инструменты и методические разработки, по которым можно судить об уровне сформированности знаний и умений, отраженных в учебной программе. В содержании портфолио недостаточно представлены собственные авторские наработки обучающегося, материалы по саморефлексии. Общее оформление портфолио не отличаются креативностью.
5. Кадровые условия (составители программы)
Наличие преподавательских кадров, имеющих базовое образование, соответствующее профилю курсовой подготовки, и соответствующую квалификацию (степень), систематически занимающихся научно-исследовательской и научно-методической деятельностью (более 75% кандидатов наук от общего числа преподавателей)
Учебно-тематический план программы повышения квалификации
" Тьюторское сопровождение одарённых и перспективных детей в процессе технического творчества "
Очно-заочная форма обучения
№ п/п
|
Название блоков,
тем занятий
|
Всего часов
|
Лекции
|
Практ. занятия
|
Форма контроля
|
Контролируемый результат
|
на обучение
|
на преподавание
|
на обучение
|
на преподавание
|
1
|
Блок 1. НОРМАТИВНО-КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ. Нормативно-правовые аспекты тьюторского сопровождения одарённых детей в условиях дополнительного образования
|
12
|
8
|
2
|
6
|
6
|
4
|
|
1.1.
|
Тема 1.1. История и исторические перспективы тьюторства в России. Нормативно – правовые основы, регламентирующие образовательную деятельность тьютора.
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
Практическая работа
|
Сформированное представление о истории тьюторства и перспективах развития института тьюторства, нормативно – правовых основах деятельности тьютора
|
1.2
|
Тема 1.2. Профессиональный стандарт тьюторского сопровождения
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
Матрица проджвижения
|
Сформированное представление о профессиональном стандарте тьюторского сопровождения
|
1.3
|
Тема 1.3. Индивидуализации процесса образования в УДОД: проектирование и реализация индивидуальных образовательных планов обучающихся
|
2
|
2
|
|
2
|
2
|
Схема индивидуального образовательного маршрута
|
Освоенность понятия «индивидуализация» в деятельности тьютора Сформированное представление о педагогических способах поддержки познавательного интереса обучающегося
|
1.4
|
Тема 1.4.«Одарённый ребенок» как педагогический феномен
|
2
|
|
|
|
|
Практическая работа.
|
Освоенность понятия
|
1.5
|
Тема 1.5.Педагогические способы выявления, развития, поддержки, сопровождение одарённых детей в условиях дополнительного образования
|
4
|
2
|
|
2
|
2
|
Решение кейсов
|
Умение выявлять одаренных детей, координировать педагогическую, психологическую диагностику одаренности
|
2
|
Блок 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ. Отбор педагогических средств для тьюторского сопровождения одарённых, перспективных детей по направлениям технического творчества в процессе стажировки
|
18
|
18
|
|
18
|
18
|
Отчёт о стажировке
|
Владение техниками и приемами тьюторского сопровождения одаренных детей. Владение приемами самоанализа тьюторской деятельности.
|
2.1
|
Маршрут1. Тьюторское сопровождение одарённых, перспективных детей в центре Autodesk. на базе Ярославского государственного технического университета.
|
|
|
|
|
|
Раздел портфолио
|
2.2
|
Маршрут 2. Тьюторское сопровождение одарённых, перспективных детей в Центра дополнительного образования детей при общеобразовательной школе
|
|
|
|
|
|
Раздел портфолио
|
2.3
|
Маршрут 3. Тьюторское сопровождение одарённых, перспективных детей на базе учреждения дополнительного образования детей
|
|
|
|
|
|
Раздел портфолио
|
Итоговая аттестация
|
6
|
6
|
|
6
|
6
|
Портфолио тьютора
|
Компетентность в проектировании деятельности тьютора в дополнительном образовании детей
|
ВСЕГО ЧАСОВ
|
36
|
32
|
2
|
30
|
30
|
4
|
|
Заочная\дистанционная форма обучения
№ п/п
|
Название блоков,
тем занятий
|
Всего часов
|
Лекции
|
Практ. занятия
|
СРО
|
Форма контроля
|
Контролируемый результат
|
на обучение
|
на преподавание
|
на обучение
|
на преподавание
|
1
|
Блок 1. НОРМАТИВНО-КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ. Нормативно-правовые аспекты тьюторского сопровождения одарённых детей в условиях дополнительного образования
|
12
|
3
|
3
|
|
|
9
|
|
|
1.1.
|
Тема 1.1. История и исторические перспективы тьюторства в России. Нормативно – правовые основы, регламентирующие образовательную деятельность тьютора.
|
2
|
|
|
|
|
2
|
Практическая работа
|
Сформированное представление о истории тьюторства и перспективах развития института тьюторства, нормативно – правовых основах деятельности тьютора
|
1.2
|
Тема 1.2. Профессиональный стандарт тьюторского сопровождения
|
2
|
1
|
1
|
|
|
1
|
Матрица проджвижения
|
Сформированное представление о профессиональном стандарте тьюторского сопровождения
|
1.3
|
Тема 1.3. Индивидуализации процесса образования в УДОД: проектирование и реализация индивидуальных образовательных планов обучающихся
|
2
|
|
|
|
|
2
|
Схема индивидуального образовательного маршрута
|
Освоенность понятия «индивидуализация» в деятельности тьютора Сформированное представление о педагогических способах поддержки познавательного интереса обучающегося
|
1.4
|
Тема 1.4.«Одарённый ребенок» как педагогический феномен
|
2
|
|
|
|
|
2
|
Практическая работа.
|
Освоенность понятия
|
1.5
|
Тема 1.5.Педагогические способы выявления, развития, поддержки, сопровождение одарённых детей в условиях дополнительного образования
|
4
|
2
|
2
|
|
|
2
|
Решение кейсов
|
Умение выявлять одаренных детей, координировать педагогическую, психологическую диагностику одаренности
|
2
|
Блок 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ. Отбор педагогических средств для тьюторского сопровождения одарённых, перспективных детей по направлениям технического творчества в процессе стажировки
|
22
|
2
|
2
|
|
|
20
|
Отчёт о стажировке
|
Владение техниками и приемами тьюторского сопровождения одаренных детей. Владение приемами самоанализа тьюторской деятельности.
|
2.1
|
Маршрут1. Тьюторское сопровождение одарённых, перспективных детей в центре Autodesk. на базе Ярославского государственного технического университета.
|
|
|
|
|
|
|
Раздел портфолио
|
2.2
|
Маршрут 2. Тьюторское сопровождение одарённых, перспективных детей в Центре дополнительного образования детей при общеобразовательной школе
|
|
|
|
|
|
|
Раздел портфолио
|
2.3
|
Маршрут 3. Тьюторское сопровождение одарённых, перспективных детей на базе учреждения дополнительного образования детей
|
|
|
|
|
|
|
Раздел портфолио
|
Итоговая аттестация
|
2
|
2
|
|
2
|
2
|
|
Портфолио тьютора
|
Компетентность в проектировании деятельности тьютора в дополнительном образовании детей
|
ВСЕГО ЧАСОВ
|
36
|
5
|
5
|
2
|
2
|
29
|
|
|
Приложение
«Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих» (зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный N 18638)
|
