Программа дополнительного профессионального педагогического образования (повышения квалификации пк) по теме: «Развитие техносферы: обновление компетенций руководящих и педагогических работников учреждений дополнительного образования детей»
Скачать 3.14 Mb.
|
| Тема 1.3. Индивидуализации процесса образования в УДОД: проектирование и реализация индивидуальных образовательных планов обучающихся Ключевыми вопросами данной темы являются вопросы: познавательный интерес значение познавательного интереса в обучении; способы выявления познавательных интересов; психологические предпосылки формирования познавательного интереса; особенности мыслительной деятельности детей и подростков. При рассмотрении данных вопросов важно рассмотреть их в контексте проектирования основных этапов процесса индивидуализации. Раскрывая механизмы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, целесообразно отдельно рассмотреть подходы к созданию индивидуальных образовательных программ с участием школы, учреждений дополнительного образования, Вузов и т.д.. В совокупности с вопросами управления познавательной деятельностью одарённых и перспективных детей, целесообразно рассмотреть педагогические способы поддержки познавательного интереса детей с опорой на личный опыт обучающихся. Материалы для обучающихся Индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным маршрутам. Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) ) Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования. Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект). Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса). Более подробно с толкованием понятий «индивидуальная образовательная траектория» и «индивидуальный образовательный маршрут» можно познакомиться, прочитав статьи предлагаемого библиографического материала, структурированного в соответствии с темами подборок: «Об индивидуализации обучения. Определение понятий», «Индивидуальный образовательный маршрут», «Индивидуальная образовательная траектория». Раздел «Индивидуальные траектории повышения квалификации» содержит несколько статей об индивидуализации процесса повышения квалификации учителей в современной системе дополнительного профессионального образования педагогов. Статьи предлагаемого библиографического материала относятся к периоду 2006-2009 гг. Информационно-библиографический материал Об индивидуализации обучения. Определение понятий
Форма контроля: практическая работа. Задание для практической работы:
Контролируемый результат: сформированное представление о педагогических способах поддержки познавательного интереса обучающегося. Тема 1.4.«Одарённый ребенок» как педагогический феномен При изложении теоретического материала важно показать новую роль дополнительного образования детей (научно-технической направленности) в организации работы с одарёнными и перспективными детьми. Основными вопросами, рассматриваемыми на занятии, являются: концептуальные подходы к организации сопровождения одарённых и перспективных детей на основе понимания видов одаренности; особенностей одаренных детей; способах выявления одаренных детей; анализа моделей выявления, развития, поддержки, сопровождения одаренных обучающихся. Вопросы, связанные с анализом требований к педагогическим условиям сопровождения одаренных детей; факторов риска и ресурсов развития одаренных обучающихся; комплексной оценки условий сопровождения одаренных детей; целесообразно прорабатывать на примерах регионального материала. Материалы для обучающихся Перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей в образовательном учреждении в условиях массовой школы можно представить следующим образом. По принятой документации для всех уровней образования – от дошкольного до полного общего образования прослеживается непрерывность и преемственность психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
В послании Федеральному собранию РФ (05.11.2008) Президент РФ один из основных акцентов сделал на школьном образовании, в том числе указал, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.
Указ Президента РФ от 01.09.2012 «О Координационном совете при Президенте Российской Федерации по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».
Система поддержки талантливых детей является ведущим направлением Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: «…одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности».
«…разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности» «Стандарт направлен на обеспечение: …условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья». «Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности… Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения».
«Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность: - развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта…» «Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать: - вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса …выявление и поддержка одаренных детей -диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); -вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
«У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения: -выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов)». «Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать: - вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей…» Таким образом, в положениях ФГОС второго поколения прослеживается преемственность требований к психолого-педагогическим и кадровым условиям сопровождения одаренных детей, касающиеся наличия соответствующих компетенций в профессиональном арсенале педагогического работника и реализации вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, проектированию индивидуальных образовательных маршрутов.
Концепция определяет базовые принципы построения и основные задачи общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, а также основные направления её функционирования.
Авторы: Богоявленская Д.Б., Кирнарская Д.К., Кирюхин В.М., Мелик-Пашаев А.А., Холодная М.А., Цветкова М.С.
Разработка и издание Концепции осуществлены по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной целевой программы «Одаренные дети». Концепция дает единую теоретическую базу для решения ключевых проблем одаренности: определения одаренности, ее видов, путей идентификации и т. д. Авторы: Богоявленская Д.Б. (ответственный редактор), Шадриков В.Д. (научный редактор), Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M., Мелик-Пашаев А.А., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C.
Региональные нормативные документы:
Перечисленные выше нормативные документы федерального и регионального уровня в целом регламентируют деятельность по поддержке и помощи одаренным детям и конкретизируют меры их реализации. Концептуальные основы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей Концептуальные позиции рассмотрения детской одаренности задают нам те терминологические границы понятия «одаренность», которые необходимы для применения термина в профессиональной практике, при составлении программ и в целом выстраивании системы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей. Проблемой одаренности в разных ракурсах, ее методологическим обоснованием занимались и занимаются Д.Б. Богоявленская, А. В. Венгер, Т.Н. Джумагулова, В.И. Игнатьева, А.М. Матюшкин, В. И. Панов, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, Е.И. Щебланова, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др. Разработкой методик диагностики детской одаренности уделяют большое внимание В. Л. Дружинин, А. И. Савенков, Е. Торренс, Дж. Гилфорд и др. Изучением интеллектуальной одаренности в отечественной психологии занимается М. А. Холодная, а проблемой творческой одаренности А.М. Матюшкин, художественной одаренности – А.А. Мелик – Пашаев, Н.В. Гросул, Б.П. Юсов, Б. М. Неменский, Ю.А. Полуянов. В региональной системе образования подходы к организации работы с одаренными детьми в сельской школе разработаны Л.В. Байбородовой, А.В. Золотаревой, А.Э. Симановским и др. Исторически одаренность рассматривается с разных точек зрения. Она может быть определена как обладание высокими способностями. В отечественной психологии, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями «...сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются». Б.М. Теплов предложил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) способности – это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3) способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и мотивация, и личностные особенности. Высокая мотивация повышают успешность. Б.М.Теплов указывает на то, что помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью. Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ей овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности. В.Д. Шадриков понимает способности как общие, а не отнесенные к конкретным видам деятельности: не существует, с этой точки зрения, «музыкальных», «художественных» и прочих способностей. С одаренностью часто связывают творческие способности (креативность). Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после работ Дж. Гилфорда (Дж. Гилфорд, К.Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарев). Концепция творческой одаренности в течение многих лет разрабатывалась А.М. Матюшкиным. Автор считал, что психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека. С точки зрения этой концепции творческий потенциал – это основа для развития одаренности. Основные структурные компоненты одаренности в таком случае следующие: - доминирующая роль познавательной мотивации; - исследовательская творческая активность; - возможность достижения оригинальных решений; - возможность прогнозирования; - способность к созданию идеальных эталонов. Американский педагог Дж.Рензулли предложил такое определение одаренности: одаренность – это результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого потенциала и мотивации. Рассмотренные выше определения имеют отношение к «общей одаренности» и «интеллектуальной одаренности» и акцентируют на основных характеристиках – опережающее интеллектуальное развитие и способность к творчеству. Многообразие научно-методических работ в области детской одаренности содержит исследования различных локальных феноменов, однако существуют проблемы, тормозящие деятельность по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей: - многообразие подходов к определению одаренности; - недостаток диагностических методик для выявления проявлений одаренности; -недостаток методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению одаренного ребенка; - не отработан механизм взаимодействия педагога с другими специалистами, родителями в вопросах сопровождения одаренного ребенка; - недооценка значимости педагогами и родителями сопровождения одаренных детей. В связи с этим мы приходим к необходимости фиксации рабочего определения одаренности и операционализации этого понятия. В Рабочей концепции одаренности, одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом: «Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Рабочая концепция одаренности (2003). Это снимает вопрос рассмотрения одаренности в узком поле интеллектуальной и академической одаренности ребенка. Данное определение мы предлагаем педагогам использовать в качестве рабочего для выстраивания системы психолого-педагогического сопровождения детей с признаками одаренности. Рассмотрим подробнее отдельные позиции предложенного определения одаренности. Во-первых, одаренность по данным психологических исследований – это именно системное качество психики, т.е. нельзя в нашей практике рассматривать изолированно отдельные способности ребенка. Человек, его психика – это всегда система! Если один элемент системы нагружается высоко, а другой оказывается в дефиците, то и вся система начинает функционировать не слаженно. Одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску в связи со специфическим рисунком психологического развития и развития личности. Чаще всего проблемы возникают в области мотивационной и эмоциональной сфер развития. Например, дети с признаками одаренности могут обладать наряду с высокими способностями, - проблемами в эмоциональной сфере (страхи, тревожность и др.). Зачастую у таких детей затруднена социальная адаптация и умение справляться с трудностями, стрессами повседневной жизни, могут наблюдаться проблемы в межличностных отношениях. Для того, чтобы избежать подобных нарушений, необходимо в первую очередь рассматривать детскую одаренность в системном ключе и понимать, что одностороннее нагружение ребенка может осуществляться в ущерб его развитию и адаптации в обществе. Так мы вплотную подходим к ключевой задаче сопровождения одаренных детей и детей с признаками одаренности – это создание условий для развития личности одаренного ребенка, а не его отдельных способностей. Данная позиция впрямую соотносится с ключевой задачей ФГОС второго поколения. Во-вторых, одаренность — развивающееся в течение жизни качество психики. Это для нас означает, что при идеальном стечении условий и жизненных обстоятельств, одаренный ребенок, развиваясь, взрослея, превращается в одаренного взрослого. Поэтому в определении нет понятия «детская одаренность», а есть в целом одаренность, опираясь на тот экспериментально доказанный авторами Рабочей концепции одаренности факт, что она развивается в течение жизни человека. В – третьих, одаренность - определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Предложенный в определении люфт, касающийся потенциальных возможностей, способностей человека, - указывает на то, что достижения, результаты высоких способностей ребенка в каком-то виде деятельности, могут проявиться на совершенно разных ступенях образования и отрезках жизненного пути. Условия жизни, образования ребенка могут способствовать или не способствовать актуализации одаренности. Таким образом, мы выходим на необходимость создания условий для всех детей, в независимости от того, подтверждается в настоящий момент одаренность ребенка результатами его деятельности, явными достижениями или нет. Это будет первый этап психолого-педагогического сопровождения, а именно – выявление детей с признаками одаренности в определенной деятельности через соответствующие психолого-педагогические условия в образовательном учреждении. В ключе рассмотренного материала по терминологическим границам понятия «одаренность» мы выходим на категорию «одаренный ребенок». Каких детей и подростков мы считаем одаренными детьми? Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. (Рабочая концепция одаренности (2003) В связи с этим мы относим к категории «одаренные дети» тех детей, которые уже имеют достижения и яркие результаты в каком-то виде деятельности, а также тех, которые пока не обнаруживают высоких достижений, но имеют для них явные предпосылки. Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»). На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):
Признаки одаренности Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии. Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях. Центральное место в потребностно - мотивационной сфере одаренного ребенка занимает та жизненная перспектива, которая иллюстрирует и воплощает его потенциал. Потребность ребенка, достигая статуса доминанты, приводит к созданию особого доминантного жизненного проекта, который по мере своего укрепления и конкретизации начинает управлять не только деятельностью, но и всем поведением ребенка. Таким образом, доминантный жизненный проект – это программа достижений человека, который настолько значим для него, настолько определяет все смыслы его деятельности, что предопределяет некоторые характеристики его поведения и даже личности. В процессе оформления и реализации своих способностей у ребенка происходит своего рода самовоспитание, самообразование человека с позиций своего доминантного жизненного проекта. Педагог с развитой эмпатией, рефлексией и гуманностью оказывает наибольшую поддержку в оформлении доминантного жизненного проекта одаренного ребенка, находящегося на пути к одаренному взрослому. Содержание проекта у одаренных детей индивидуально и отражает их индивидуальные потребности, способности и особенности личности. Главная задача взрослых, занимающихся воспитанием, обучением и сопровождением одаренных детей – не только помочь им конкретизировать жизненный проект, сделать его более реалистичным, но сохранить и усилить. Виды одаренности Выделяются несколько критериев выявления одаренности в детском возрасте. 1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики. 2. Степень сформированности. 3. Форма проявлений. 4. Широта проявлений в различных видах деятельности. 5. Особенности возрастного развития. По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них). К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения. Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики»: - В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную. - В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). - В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. - В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность. - В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. По критерию «степень сформированности одаренности» дифференцируют: — актуальную одаренность; — потенциальную одаренность. Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества. Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). По критерию «форма проявления» можно говорить о: — явной одаренности; — скрытой одаренности. Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» выделяют: — общую одаренность; — специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.). По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать: — раннюю одаренность; — позднюю одаренность. Таким образом, мы рассмотрели современные концептуальные взгляды на проблему одаренности и определились с теми определениями темы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, которые можно использовать как рабочие в своей профессиональной деятельности. Подведем итоги этого раздела выдержкой из Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов: «Каждый человек талантлив. Добьётся ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одарённость»1. Речь идет о создании такой образовательной среды школы, дошкольного учреждения, которая позволит проявиться способностям всех детей и будет стимулировать их развитие. Указ Президента РФ от 01.09.2012 «О Координационном совете при Президенте Российской Федерации по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» подчеркивает для нас именно необходимость комплекса мер по раскрытию способностей всех детей без исключения. Проводя жесткую дифференциацию «одаренный ребенок / не одаренный ребенок» мы тем самым действуем не в интересах детей. Таким образом, одна из основных задач общенациональной системы выявления и развития молодых талантов - это создание условий для развития способностей всех детей и молодёжи независимо от места жительства, социального положения и финансовых возможностей семьи. Системно-деятельностный подход в образовании как концептуальная основа развития детской одаренности заявляет о себе достаточно отчетливо и в Стандарте второго поколения и в своих методологических основаниях. Поэтому в рассмотрении сопровождения одаренных детей мы никак не можем обойти основание современного образования, современных требований к результативности. Лейтмотив внедрения ФГОС второго поколения звучит как «от действия – к мысли». Это означает, что развитие личности обучающегося – главная цель образования, происходит через систему действий, через деятельность ребенка, специально организованную в образовательном пространстве взрослыми. Развитие личности обучающегося – цель образования, происходит согласно этой концепции через освоение универсальных способов познания и освоения мира (универсальных учебных действий). Системно-деятельностный подход базируется на положениях концепции А.Н. Леонтьева, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. Так, психологические способности являются результатом и процессом преобразования внешней деятельности во внутреннюю психическую деятельность (становление личности). Личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности (учебной, коммуникативной). Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, коммуникативного, личностного, познавательного развития обеспечивают возможности для овладения знаниями, умениями, навыками, компетенциями, способностью и готовностью к познанию мира, обучения, самообразованию и саморазвитию, к формированию доминантного жизненного проекта. Данный подход строится на основе учета психологических закономерностей развития ребенка, поэтому акцентирует на актуальных действиях детей в определенном возрасте. Это показывает необходимость ориентировки образовательных технологий не узко на развитие только одного вида одаренности, - ведь в таком случае они сужают возможности для общего, личностного развития ребенка: физического, эмоционального, интеллектуального, социального и духовного. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и детей с признаками одаренности должно базировать на деятельностном подходе и задачей взрослых будет – на каждом этапе организовать деятельность ребенка. Целью же психолого-педагогическое сопровождения выступит создание условий для выявления, поддержки и развития не отдельных способностей, а именно личности одаренного ребенка. Форма контроля: практическая работа. Задание для практической работы:
Таблица 6.
Контролируемый результат: освоенность понятия |
Похожие:
 | Цель: повышение квалификации руководящих и педагогических работников образовательных учреждений; обмен опытом работы в области развития... | | «организация переподготовки и повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, подведомственных министерству... |
 | Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... | | Общая характеристика образовательной программы дополнительного профессионального образования |
| Модели компетенций педагогических и руководящих работников образовательных учреждений | | Программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного профессионального образования,... |
| Программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного профессионального образования,... | | Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... |
| Бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов | | Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... |