Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру.
Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
5. Цели программы «Маленькое открытие»
Программа «Маленькое открытие», ставит своей целью создание необходимого потенциала организационных, методических условий для комплексного решения проблемы формирования исследовательских компетенций учащихся, их успешного применения во внеурочное время.
Стратегическая цель программы - формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.
6. Задачи.
- развитие познавательных возможностей учащихся через оптимальное сочетание дополнительного и индивидуального образования;
- продуктивная организация внеурочного времени ученика;
- стимулирование творческую деятельность педагогического коллектива и создание условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;
- совершенствование здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих компонентов образовательного пространства школы.
Исследовательская деятельность реализуется через:
**блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований),
**систему внеурочной теоретической и практической подготовки,
**самостоятельные исследования при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции),
**внешние и внутренние площадки представления результатов исследований (конкурсы, конференции, фестивали, олимпиады)
Программа разработана по трем направлениям:
-работа с учащимися;
-работа с родителями;
-работа с педагогическим коллективом.
Каждое направление программы реализуется ежегодно, возможна корректировка содержания, форм и методов реализации программы.
7. Концепция программы
Быстрый рост знаний и еще не открытых явлений, быстрая смена технологий требуют ориентировать образование на еще не достигнутый сегодня уровень науки и техники. Эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение постурочного образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Под внеурочным подходом (постурочным) понимается смещение акцентов в организации исследовательским работы с детьми во внеурочное время.
Для решения поставленных задач оптимальным является включение учащихся в исследовательскую работу в рамках специально организованной деятельности, создание в учреждении особой развивающей образовательной среды. Обязательная составляющая образовательной среды – создание действенного педагогического сопровождения учащегося. Интеграция общего и дополнительного образования на основе исследовательской деятельности не только способствует значительному повышению мотиваций на получение знаний и созданию определенных компетенций, но и ведет к обновлению содержания постурочного образования в целом. Исследовательская деятельность учащихся выступает как платформа, которая хорошо взаимодействует с целым комплексом задач, определяемых в рамках национального проекта в области образования.
Введение исследовательской деятельности учащихся как единой концептуальной платформы дает возможность построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка и облегчает изменение ее направления при смене образовательных приоритетов и мотиваций, является фундаментом для самоопределения личности, предпрофильной и профильной подготовки.
Организация постурочного образовательного процесса на основе исследовательской деятельности вызывает значительные изменения в построении микроклимата школы, коренным образом изменяя роль педагога, превращая его из «источника» информации в «проводника» по информационному пространству, коллегу и старшего товарища по совместному интеллектуальному труду. Параллельно с этим изменяются и личностные характеристики ребенка: идет формирование адекватной самооценки, воспитывается стремление к кооперации при сохранении собственной позиции и умения доказательно отстаивать ее.
Созданная на основе исследовательской деятельности образовательная среда стимулирует ребенка к творческому поиску, а участие в исследовательских конференция и экспедициях, знакомство с исследовательскими работами сверстников во время защиты индивидуальных исследовательских работ способствуют формированию широкого круга интересов, стимулируют желание попробовать свои силы в различных областях знаний. Возможность формирования собственной образовательной траектории непосредственно учащимися делают такую образовательную среду комфортной для всех участников образовательного процесса, что позволяет эффективно решать стоящие перед школой задачи.
8. Модель ученика, прошедшего обучение по программе «Маленькое открытие»
Интеллектуально развитая личность, владеющая навыками поискового мышления, готовая к активной, инициативной деятельности, с сформированной конкурентоспособностью на рынке труда за счет развития личностной, эмоциональной устойчивости, позиционированная на достижение успеха, а также психологически готовая к восприятию неуспеха.
9. Педагогические технологии и методики, применяемые при организации внеурочной исследовательской деятельности учащихся.
Так как большинство учащихся, привлеченных к внеурочной исследовательской деятельности, самомотивированы на продолжение учебы и стремятся подготовить себя к профессии, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».
9.1. Технология проблемного обучения.
Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся.
Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:
1)осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;
2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;
3)доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание;
4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления.
Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.
9.2. Методика обучения в малых группах.
Эта методика наиболее эффективно применяется во внеурочной деятельности. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что группа детей разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наиболее эффективное.
Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на занятии вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов.
Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.
9.3. Технология проективного обучения.
В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д.
Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.
9.4. Индивидуальный исследовательский проект.
Индивидуальный исследовательский проект как одна из форм организации образовательного процесса представляет собой систему занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний.
Своеобразие индивидуального исследовательского проекта заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения детьми; требует активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным изложением учителя как источником информации. Наиболее актуальны спецкурсы в старших классах, где учебный материал может быть сгруппирован крупными блоками. К тому же обычно старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности.
Индивидуальный исследовательский проект проводится поэтапно.
На первом этапе учитель проводит диагностику уровня учебных возможностей, познавательных интересов, мотивов деятельности учащихся. Затем педагог разрабатывает примерную тематику исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в рамках проекта, затем учитель проводит групповые консультации, цель которой - познакомить учащихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи проекта как средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом.
Четвертый этап - собственно индивидуальный исследовательский проект, который включает определенное количество учебных занятий. Большая часть занятий предполагает проблемное изложение нового материала. Особое значение имеет проблемное занятие, цель которого - обобщение и систематизация полученных знаний.
Пятый этап индивидуального исследовательского проекта представляет собой выполнение и подготовку творческой работы к защите. На шестом этапе проводится ученическая научная конференция, на которой проходит защита исследовательских проектов.
10. Место и роль педагогического коллектива.
Успешная организация внеурочной исследовательской деятельности учащихся невозможна без участия педагогов школы.
Включение в работу с мотивированными учащимися в первую учителей, обладающих определенными качествами:
- Учитель является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
- учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, работает над пополнением собственных знаний, готов учится у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
Учитель должен быть:
- увлечен своим делом;
- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
- профессионально грамотным;
- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
- проводником передовых педагогических технологий;
- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
11. Формы работы:
-творческие мастерские;
-факультативы;
-кружки по интересам;
-конкурсы;
-интеллектуальный марафон;
-участие в олимпиадах;
-работа по индивидуальным планам;
12. Ожидаемые результаты программы «Маленькое открытие»:
1.Повышение качества внеурочного образования.
2.Изменение шкалы социальных ценностей молодежи нашей школы на увеличение значимости такой категории как «звание».
3.Создать атмосферу позитивного труда, его значимости в жизни человека, творчества в противовес распространяющейся наркомании, социальному отрицанию.
4.Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.
5. Издание исследовательских работ учащихся.
6. Повышение квалификации педагогов.
7. Положительная динамика доли учащихся, занятых во внеурочное время.
Реализация программы, контроль и коррекция
13. Описание программы «Маленькое открытие»
Приоритетные направления проекта:
* Создание системы мер по включению в исследовательскую и проектную деятельность учащихся средней и старшей школы в соответствии с их интересами.
* Мониторинг познавательных и творческих способностей учащихся.
* Повышение квалификации педагогов и родителей в вопросах оптимизации развития исследовательских компетенций учащихся.
* Внедрение исследовательских технологий образования в практику внеурочной деятельности.
* Диагностика конечных результатов совместной деятельности учителей и учеников.
* Создание условий учёта, систематизации и хранения конечных результатов (проектов, исследований и т.д.).
* Создание источников открытого доступа к результатам конечным результатам с целью популяризации и распространения идеи использования исследовательской деятельности во внеурочном образовании.
Этапы реализации проекта
Первый учебный год – организационно-аналитический этап.
Второй учебный год – технологический этап.
Третий учебный год – заключительный этап.
14. Педагогическое управление программой
Функции педагогического управления
|
Деятельность учителя
|
Информационно-аналитическая
|
На основе опросов, наблюдений и изучения продуктов деятельности школьников формирует банк данных о познавательных интересах учащихся, их достижениях в процессе учебы, уровне мотивированности на исследовательскую деятельность
|
Мотивационно-целевая
|
Совместно с учащимися определяет сферы их интересов, объекты исследований, цели исследовательской деятельности, актуальность темы исследования.
|
Планово-прогностическая
|
Совместно с учениками планирует пути и способы достижения цели; составляет план-график работы над проектом.
|
Организационно-исполнительская
|
Организует исполнение намеченного плана в соответствии с графиком работы, консультирует учащихся, поддерживает интерес к поисковой деятельности.
|
Контрольно-диагностическая
|
Осуществляет текущий контроль деятельности учащихся и анализ результатов их исследовательской работы.
|
Регулятивно-коррекционная
|
Корректирует деятельность учащихся, регламентирует их работу, обучает приемам самоуправления, проводит рефлексию.
| |
