Приложение 5 Краткое описание модели сельской малокомплектной школы с разновозрастным обучением
В условиях нашей малокомплектной школы возникла необходимость проведения занятий, на которых объединяются два и три класса. На таких занятиях дети из разных классов работают независимо друг от друга, и практически отсутствует совместная деятельность учащихся разного возраста, не реализуется воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия.
Для того, чтобы дети в этих условиях получили качественное образование, необходимо освоение педагогами технологии разновозрастного обучения и внедрение её в образовательный процесс.
Разновозрастное обучение
Во-первых, оно выполняет функцию психологической защиты ребенка. Круг общения детей в классе малочисленной школы, где обучается часто 2 – 5 человек, весьма ограничен, что создает особую психологическую напряженность для детей. Объединение учащихся разных возрастных групп, классов обеспечивает расширение контактов, способствует взаимному обогащению детей, разнообразит общение учащихся, повышает эмоциональность атмосферы, позволяет снять психологическое напряжение, преодолеть психологическую депривацию ребенка, избежать монотонности при организации учебного процесса. По данным исследовании, ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, где объединяются несколько классов. На таком занятии у школьников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание, особенно, если ученик оказывается в позиции старшего, выполняет некоторые педагогические функции.
Во-вторых, разновозрастное обучение выполняет функцию социальной поддержки: это помощь старших младшим в организации учебной деятельности; поддержка тех школьников, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников или на обычном уроке, а в этой ситуации осознают свою полезность, востребованность как помощников педагога при организации работы младших детей. На разновозрастном занятии разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребенка постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и в целом социального опыта.
В-третьих, разновозрастное обучение выполняет компенсаторную функцию. Старшим предоставляется возможность выполнять роль взрослого, взять на себя ответственность. Особенно важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные и ответственные решения. В среде сверстников лишь некоторые способны пробиться в организаторы, лидеры. На разновозрастном занятии старшим предоставляются дополнительные возможности выступить в этом качестве, выполнить роль консультанта, помощника педагога, руководителя группы.
Важнейшая педагогическая функция разновозрастного занятия – стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. На разновозрастном занятии у старших стимулируется проявление и развитие организаторских умений, способности самостоятельно решать учебные задачи.
Стимулирующая функция разновозрастного занятия проявляется не только в актуализации положительных качеств у старших. У младших также повышается заинтересованность, активность. Исследование показывает, что разновозрастное занятие в большей степени, чем традиционные, развивают мотивацию учения, познавательные интересы учащихся. Такие занятия стимулируют развитие гуманных межличностных и деловых отношений между учащимися разных классов.
Реализация воспитательного потенциала разновозрастного обучения, его социально-педагогических функций зависит от того, насколько педагогически целесообразно организовано разновозрастное учебное занятие, т.е. требует от педагогического коллектива нашей школы высокого уровня профессионализма.
Для реализации педагогического эксперимента по подготовке к переходу и осуществление перехода к организации образовательного процесса в ходе межвозрастного взаимодействия (разновозрастному обучению) в МОУ «Комсомольская средняя общеобразовательная школа» нужно решить ряд задач:
Разработать программы переподготовки учителей школы;
Провести курсовую переподготовку учителей на базе МОУ «Усть-Илимский экспериментальный лицей» по программе, разработанной педагогическим коллективом лицея;
Разработать учебно-методический комплекс для организации разновозрастного обучения;
Разработать программу методической и научной поддержки перехода к разновозрастному обучению;
Разработать механизм отслеживания и анализа результатов педагогического эксперимента и его коррекции.
Содержание проекта
Внедряя разновозрастное обучение в образовательный процесс нашей школы мы опираемся на опыт работы Усть-Илимского экспериментального лицея №10, разрабатывающего и использующего различные методики и технологии развивающего обучения, так как межвозрастное взаимодействие является наиболее предпочтительной формой, которая на наш взгляд позволит улучшить уровень подготовки сельских школьников.
1
кл.
2-4
кл.
(2гр)
5-6
кл.
7-9
кл.
(2гр)
10-11
кл.
Обучение в школе начинается с 1 класса.
Модель школы с разновозрастным обучением.
Описание модели
Цели модели:
Исследовательская – экспериментальная проверка эффективности разновозрастной организации образовательного процесса в условиях нашей школы.
Педагогическая – подготовка учащихся, в соответствии с индивидуальным темпом их развития, к повышению качества образования и успешной социальной адаптации.
Задачи модели:
Создать условия для осуществления дифференциации содержания обучения учащихся, построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий;
Обеспечить изучение отдельных предметов полного общего образования на углубленном уровне, предоставить ученикам широкий спектр элективных курсов;
Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями и индивидуальными потребностями.
Принципы организации образовательного процесса в РВГ:
Творческое взаимодействие;
Взаимообучение;
Интеграция и дифференциация задач, содержания, средств обучения и воспитания учащихся разного возраста;
Регулирование взаимодействия учащихся разного возраста;
Оптимальность возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии;
Выбор, то есть создание для ученика таких ситуаций, где существует необходимость определения им своей личной позиции;
Чередование занятий учебным предметом с занятиями эмоционально - деятельностного характера;
Концентрированного обучения;
Крупных учебных блоков;
Многократного повторения.
Содержание модели
Ступени
|
Возрастной состав
|
Цели
|
Содержание
обучения
|
Организация
|
1-я
|
1кл.
|
1. Получение образования первого года обучения.
|
1. Содержание образования 1кл.
|
-
|
Разновозрастной
2-3-4 кл.
|
1.Получение начального образования.
|
1. Содержание начального образования (2-4кл.).
|
Однодневные погружения.
|
2-я
|
Разновозрастной
5-6 кл.
|
1.Получение основного общего образования.
2.Углубленное изучение отдельных предметов одаренными детьми.
|
1. Содержание основного общего образования (5-6кл.).
2. Элективные курсы.
3. Программы углубленного изучения отдельных обще-
образовательных предметов.
|
Сочетание недельных и дневных погружений.
Элективные погружения.
|
Разновозрастной
7-8-9 кл.
|
1.Получение основного общего образования.
2.Углубленное изучение отдельных предметов одаренными детьми.
|
1. Содержание основного общего образования (7 - 9кл.).
2. Элективные курсы.
3. Программы углубленного изучения отдельных обще-
образовательных предметов.
|
Сочетание недельных и дневных погружений.
Элективные погружения.
Проектные и исследовательские работы.
|
3-я
|
Разновозрастной
10-11кл.
|
1.Опережающее изучение курса полной средней школы.
2.Индивидуальная предвузовская подготовка.
|
Содержание полного (среднего) общего в соответствии с существующими планами .
|
Сочетание недельных и дневных погружений.
Проектные и исследовательские работы.
| |
