Литература 24 Математика 46

Скачать 3.64 Mb.

Название	Литература 24 Математика 46
страница	9/22
Тип	Литература

filling-form.ru > бланк заявлений > Литература

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 22

Речевая компетенция

Сферы общения и предметное содержание языкового образования

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера.

2. Досуг и увлечения. Отдых. Путешествие. Молодежная мода. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питании.

4. Школьное образование, школьная жизнь, учебные предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы.

5. Мир профессий, выбор профессии. Роль иностранного языка.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Экология. Защита окружающей среды.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

8. Страны изучаемого языка и родная страна, географическое положение, достопримечательности, национальные праздники, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Различные виды речевой деятельности

Говорение

Обучение говорению базируется на умениях и навыках, сформированных на начальном этапе и происходит в трех направлениях: умение решать простые коммуникативные задачи в рамках диалогического, монологического и полилогического общения в пределах заданной тематики.

В 5 – 9 классах предлагается несколько моделей обучения говорению:

общение на уроке между учеником и учителем между учащимися в парах или группах, имитирующих реальное общение; гимназисты учатся решать конкретные коммуникативные задачи (называть себя, представлять другого, задать вопрос, переспрашивать, выражать согласие/несогласие, огорчение, радость, давать оценку), опираясь на речевые образцы/формулы, ключевые слова, определеннее символы; осваиваются основные структуры и расширяются знания о системе изучаемого языка; подобные задания носят репродуктивный характер;
общение в ситуациях реального общения, «ролевые игры» в парах, группах, выполняемых по аналогии; учащиеся завершают диалоги/ситуации, конструируют диалоги на основе текста, иллюстрации, заданной ситуации; строят монологические высказывания с опорой на ассоциограммы, визуальные опоры, логические схемы; упражнения, развивающие данные виды общения, носят репродуктивный или репродуктивно-продуктивный характер;
цель естественного (аутентичного) общения – сообщение и получение собственно информации, выражение собственного мнения, беседа по определенной проблеме; перенос изученного материала на собственный опыт учащегося, их жизненную ситуацию, позицию; внимание направлено на содержание высказывания; в подобных заданиях продуктивного характера язык выступает в функции общения.

Аудирование

Обучение аудированию на данной ступени изучения иностранного языка осуществляется в двух направлениях. Гимназисты учатся понимать речь учителя и одноклассников по ходу урока, формулировки задания, короткие распоряжения и высказывания, с другой – воспринимать уже более сложные аутентичные тексты с кассеты/диска, наговоренные носителями языка.

Особенно важно увеличить удельный вес аудирования с использованием технических средств (предъявлять для прослушивания разные голоса, различный темп речи, особенности произношения). Упор делается на использование таких компенсаторных умений, как умение догадываться о значении слов по контексту, словообразовательным элементам или сходству звучания с родным языком; умение игнорировать незнакомые слова.

Материалом для обучения аудированию служат как полилоги-истории, так и специальные тексты по тематике и проблематике главы.

Упражнения, развивающие навыки аудирования, подразделяются на группы:

- упражнения, выполняемые в ходе прослушивания текста: с пониманием основного содержания, а затем с детальным или выборочным пониманием; задания для проверки детального или выборочного понимания;

- упражнения на развитие умений и навыков интерпретировать текст и воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте: продолжить текст, ответить на вопросы с опорой на собственные записи, оценить героев, коротко пересказать содержание аудиотекста по плану, ключевым словам;

- собственно коммуникативные упражнения, нацеленные на обсуждение проблематики текста без вербальных опор. Следует развивать умения и навыки свободно высказывать собственное мнение по проблеме.

Упражнения, подготавливающие к восприятию текста, заменяются памятками и советами, как учащиеся могут снять трудности языкового и содержательного плана и мобилизовать знаний гимназистов по проблеме текста. Учащиеся предвосхищают содержание текста по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам, составляют ассоциограмму по теме текста.

Дополнительные творческие задания отдельным гимназистам: проведение дискуссии, интервью по проблеме, написание сценария по прослушанному тексту, инсценировка.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение.

Чтение

Чтение как вид речевой деятельности занимает ведущее место в учебном процессе, предоставляет новые возможности для активизации и закрепления речевого материала, обогащает учебный процесс.

Совершенствование техники чтения ведется неразрывно с работой над чтением как коммуникативным умением. Чтобы поддержать мотивацию к чтению, предлагаются занимательные и проблемные тексты. Язык и вид текстов соответствует возрастным особенностям подростков.

Каждая глава начинается с текста-полилога. Его задача - вести учащихся в проблематику главы, познакомить с новой лексикой, грамматическими структурами.

Тексты предназначены для обучения чтения про себя. Они включают в себя новые слова и выражения, о значении которых можно догадаться. Предусматривается дальнейшее овладение тремя основными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.

При обучении ознакомительному чтению (с пониманием основного содержания) формируется умение понимать текст в целом, выделять основные факты, осмысливать главную идею текста.

При обучении изучающему чтению (с полным пониманием прочитанного) формируется умение детального понимания прочитанного с целью использования полученной информации при решении различных коммуникативных задач. Параллельно расширяется словарный запас учащихся.

У гимназистов среднего школьного возраста складываются умения в области поискового или просмотрового чтения (с выборочным пониманием), которые позволяют извлекать из текста лишь нужную информацию, определять тему текста в результате беглого просмотра или выбирать нужный текст из серии предложенных.

В УМК представлены различные виды текстов: стихи, рифмовки, короткие рассказы, личные письма, газетные объявления, отрывки из дневника, входные билеты, расписание уроков, статьи из детских журналов, афиши, карты.

Текст-полилог читается с целью извлечения полной информации.

Письмо

Обучение письменной речи в 8 - 9 классах опирается на умения и навыки письма, сформированные на начальном этапе, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться знания и навыки орфографии, что особенно важно для дальнейшего обучения письму и чтению. Сложность и объем письменных заданий возрастает. Основной объем письменных заданий рассчитан на самостоятельное выполнение дома (регулируется в зависимости от степени подготовленности группы).

Учащиеся должны сделать короткие выписки из текста, заполнить таблицу, схему или анкету, в письменной форме сообщить определенную информацию о себе.

Обучение письму как виду речевой деятельности проходит в рамках решения определенных коммуникативных задач: написать письмо, приглашение, поздравление, заполнить анкету, подготовить вопросы для интервью, составить план, написать заметку в школьную газету.

Особое внимание на среднем этапе уделяется изучению особенностей определенных видов письменных текстов: отрабатываются письменно-речевые навыки, совершенствуются знания орфографии.

Социокультурная компетенция

повысить речевую инициативу учащихся в условиях, предполагающих творческие монологические высказывания учащихся;
увеличить объем речевых контактов на иностранном языке и совершенствовать умение поддерживать их в разнообразных ситуациях в соответствии с собственными интересами и потребностями;
завершить формирование техники чтения вслух и про себя, продолжить освоение различных стратегий чтения на немецком языке с целью понимания аутентичных текстов с разным уровнем проникновения в их содержание;
продолжить развитие специальных учебных умений: формирование механизмов догадки, прогнозирования содержания читаемого текста, определения темы и основной идеи текста; формирование умения пользоваться двуязычными словарями, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера;
совершенствовать умения письменно фиксировать и связно передавать информацию различного объема.

Компенсаторная компетенция

переспрашивать, уточнять значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры в собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Универсальные учебные действия

работать и информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание текста по аналогии, заполнение таблицы;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с различными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ данных и их интерпретация, разработка проекта, презентация; взаимодействие в группе;
самостоятельная работа в классе и дома.

Гимназическое образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию учащихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, личностного развития и ценностных ориентаций.

Требования к уровню образованности выпускников основной школы

В результате изучения иностранного языка на средней ступени обучения учащиеся 9-го класса достигают функциональной грамотности.

Личностные результаты учащихся средней ступени, формируемые при изучении иностранного языка:

- формирование мотивации изучения иностранного языка и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие воли, целеустремленности, креативности, инициативности, трудолюбия, дисциплинированности;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; осознание себя гражданином своей страны и мира.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Предметные результаты освоения программы:

А. В коммуникативной сфере (владении иностранным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении: начинать, поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы этикета; расспрашивать собеседника, высказывать свое мнение, просьбу в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, интересах и планах на будущее; сообщать краткие сведения о своем городе, стране; описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании: воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов;

чтении: читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания; читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

письменной речи: заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета; составлять план, тезисы устного и письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

Применение правил написания слов; адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц; знание основных способов словообразования.

Социокультурная компетенция:

Знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка; знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы; представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка; понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция:

Умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений; владение приемами работы с текстом; умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики; готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим, толковым словарями, мультимедийными средствами); владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления; приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка; развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

умение рационально планировать свой учебный труд; умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

Стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

В соответствии с образовательной программой гимназии лаборатории «Салахова», обучение в 8 классах осуществляется по УМК «Rising Star An Intermediate Course» автор Luke Prodromou, издательство Macmillan, в 9 классе УМК «Rising Star An Intermediate Certificate Course» автор Luke Prodromou, издательство Macmillan.

Учебно-методический комплект для 9 классов создан с ориентацией на современные цели изучения языков международного общения и задачи обучения иностранным языкам на завершающей ступени обучения в школе. Страноведческий материал рассматривается в учебнике с межкультурной позиции: с помощью определенных заданий на основе текстов, заложенных в учебник, осуществляется межкультурный анализ и сопоставление культурных особенностей стран изучаемого языка с культурой родной страны.

УМК по немецкому языку для 6 – 7 классов «С немецким за приключениями 1, 2» автора Зверловой О.Ю. вводит новую серию УМК, предназначенных для начального этапа изучения второго иностранного языка.

УМК по немецкому языку для третьего года обучения второму иностранному в 8 классе «В центре внимания немецкий 1» О.Ю. Зверловой открывает новую серию УМК, предназначенных для среднего этапа обучения.

При разработке данной рабочей программы учитывались концептуальные положения основного общего среднего образования по немецкому языку Зверловой О.Ю.

УМК по немецкому языку для четвертого года обучения в 9 классе «Шаги 4», «Шаги 5» И.Л.Бим, Л.М. Санникова, А.С. Картова, Л.В. Садомова.

По французскому языку в 6 классе обучение осуществляется по УМК «Французский язык. Встречи» (первый уровень), в 7- 9 классах серия УМК «Синяя птица» авторов Селивановой Н.А., Шашуриной А.Ю.

При разработке данной рабочей программы учитывались концептуальные положения основного общего среднего образования по французскому языку Селивановой Н.А.

История России

Программа подготовлена в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки РФ и Федерального агентства по образованию.

Программа основного общего образования по истории составлена с опорой на Фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. В примерной программе основного общего образования по истории сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались с первых шагов изучения прошлого и используются народами и цивилизациями с древних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служат важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан.

Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частыми и тесными взаимодействиями представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять полученные в школе знания и умения в жизни; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? кто мы? кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность?

Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности, во-вторых, освоение ими знаний об истории человеческих цивилизаций и особенностях исторического пути других народов мира.

Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности для самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мыслей, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т.д.

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентации и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие школьника и воспитание личности, способной к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяю щей исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса истории

Предполагается, что изучение истории в основной школе способствует развитию у учащихся значительного круга компетентностей: социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. При этом можно выделить личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и всего человечества как необходимой основой миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

• группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду;
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.

4. Описание (реконструкция):

• рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

соотносить единичные исторические факты и общие явления;
называть характерные, существенные признаки исторических событий явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и отличия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенных в художественной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку более значительных событий и личностей в истории.

7. Применение знаний и умений:

применять исторические знания раскрытия причин и оценки с современных событий;
использовать знания о культуре своего и других народов
способствовать сохранению памятников истории и культуры.

Характеристика содержания основного общего образования по истории

Отбор содержания примерной программы по истории для основной школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5—9 классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Структура курса и последовательность предъявления материала. Примерная программа основного общего образования по предмету «История» предусматривает изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей истории от древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3. Историческое движение:

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;
формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей; г) жизни и деятельности отдельно взятого человека в контексте времени.

Содержание подготовки школьников по истории определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Курс «История России» сочетает историю государства, историю населяющих его народов, историю родного края. Он дает представление об основных этапах развития российского государства.

Рекомендуемое количество часов по стандарту- 194. Программа составлена на 212 часов для гимназистов обучающихся на естественно-математическом направлении и 263 часа для гимназистов обучающихся на гуманитарном направлении с учетом гимназического компонента. Предусмотрено обобщающее повторение истории России в 9 классе для подготовке к ГИА. В примерном планировании указано количество часов без учета повторительно-обобщающих уроков, зачетов и экзаменов.
Содержание курса

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 22

	Литература Математика		Iv всероссийская игра-конкурс Предметная область: математика, русский язык, литература, окружающий мир, задания на логику, конструирование
	Учебная литература Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена для учащихся 3 класса общеобразовательной школы, работающих по развивающей...		Конкурса История, правоведение, обществознание, экономика, география, иностранный язык, литература, русский язык, химия, физика, математика,...
	Расписание о егэ и гиа Егэ проводится по следующим общеобразовательным предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, история, обществознание,...		Правила для участников единого государственного экзамена 1 Егэ проводится по следующим общеобразовательным предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, история, обществознание,...
	О предметной комиссии (подкомиссии) государственной экзаменационной комиссии Республики Алтай создает предметные комиссии (подкомиссии) по общеобразовательным предметам (химия, история, русский язык, математика,...		Литература \| Студентам: электронная книга \| литература \| указатель \| форум \| мнения \| однокурсники \| рейтинг
	Учебное пособие для обучающихся в спбгу по направлениям астрономия,... Учебное пособие для обучающихся в спбгу по направлениям астрономия, информатика, математика, механика, прикладная математика, физика,...		Учебное пособие для обучающихся в спбгу по направлениям астрономия,... Учебное пособие для обучающихся в спбгу по направлениям астрономия, информатика, математика, механика, прикладная математика, физика,...

Литература 24 Математика 46

Похожие: