Результаты
Скачать 5.56 Mb.
|
К5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения Критерий К5 проверяет умение выстраивать связное высказывание. Анализ сочинений выпускников показал, что в целом работы экзаменуемых отличаются логичностью, смысловой цельностью. Наиболее часто в работах экзаменуемых встречаются ошибки, связанные с нарушением логики внутри предложения или на стыке предложений и абзацев, нарушения при выделении абзацев. Все меньше встречается сочинений, в которых отсутствует абзацное членение. Иногда школьники забывают о том, что пишут сочинение-рассуждение, о том, что какое-нибудь вступление, хоть из одного предложения состоящее, должно быть. Огромное количество работ начинается со слов: «В данном тексте автор поднимает проблему...». Зачастую в сочинениях наблюдается нарушение смысловой цельности, возникающее из-за логических ошибок, часто приводящих к абсурдным выводам: «Но не надо забывать о том, что лгать надо во благо не только себе, но и окружающим тоже»; «Когда можно использовать слово «ложь»? Каждый человек в нашем мире когда-нибудь лгал. Ведь когда человек лжет, ему легче не становится»; «Ложь представляет собой некую ответственность перед тем человеком, на которого она направлена. Многие боятся нести эту ответственность, тем самым становясь преступниками». Главная причина понижения баллов – непродуманность коммуникативного замысла и наличие логических ошибок. Переход от одной мысли к другой оформляется при помощи слов «также можно привести еще пример…». Отдельные недочеты в композиции работ экзаменуемых: - нарушаются логика и связность изложения (как в пределах всего сочинения, так и в пределах одного абзаца); - нарушение речевой связности композиционных частей (во вступлении заявлена тема одиночества, аргументы подобраны к этой проблеме, а в заключение делается вывод о необходимости быть отзывчивыми «к вызовам мира»); - сочинение написано без абзацев или нарушается абзацное членение текста: «Переводится ли русское слово «подвиг»на все языки мира? Какая главная задача женщины на земле? Во имя чего женщина шла на войну? На эти и другие вопросы отвечает автор.» (Все предложения записаны с красной строки.) К6. Точность и выразительности речи Многие сочинения написаны хорошо, живым языком, не однообразно. Однако большинство работ экзаменуемых представляли собой не самые лучшие образцы владения русским языком: достаточно беден словарный запас наших детей, не всегда точны они в своих формулировках. Речевые ошибки, встречающиеся в сочинениях детей в достаточном количестве, не дают возможности поставить максимальную оценку по данному критерию, поэтому самым распространенным баллом является «единица». При оценке сочинения учитывается не только правильность речи, но и такие ее качества, как точность и выразительность. Эти характеристики речи в значительной мере определяют качество передачи содержания высказывания, так как ясно, ярко и убедительно выразить свои мысли и чувства может только человек, свободно и хорошо владеющий речью. Анализ сочинений отчетливо показывает непонимание выпускниками различий между устной и письменной формами речи. По-прежнему остается высоким процент работ, в которых в неоправданно большом количестве используются речевые клише. Характерной ошибкой является смешение стилей, широкое использование разговорной лексики и просторечия. Например: «Сонечка Мармеладова жертвует собой, устраиваясь работать в публичный дом»; «Бросилась воевать за Родину»; «К сожалению, сейчас стало много равнодушных людей, которые на милосердие попросту забили», «Многие постоянным враньем просто задолбали, особенно наше правительство». У части экзаменуемых словарный запас достаточно беден, однообразен, не всегда точны формулировки. Многие не чувствуют оттенки значения слов. Встречались работы с бедной речью, ограниченным объемом словаря, неточным словоупотреблением, синтаксическим однообразием (короткие однотипные предложения со слабо выраженной связью между ними, короткие рубленые фразы однообразной структуры, в качестве средства связи предложений - лексический повтор, так как ни синонимикой, ни другими средствами связи пишущий не владеет; лексика обычно предметная, выразительные средства языка, как правило, отсутствуют). Беден грамматический строй речи, мысли выражены выпускниками неточно. Многие экзаменующиеся злоупотребляли или неуместно употребляли в речи заученные клише, что говорит о бедности лексического словаря, о неспособности точно, грамотно изложить масли. Из фигур речи встречается только вопросно-ответная форма (при организации размышлений о проблематике текста). Тропы вообще не используются в собственной речи выпускников. Однако синтаксис большей части сочинений – сложный, с использованием деепричастных конструкций, причастных оборотов, сложных предложений. К7. Соблюдение орфографических норм Орфографических ошибок в сочинениях традиционно меньше, чем пунктуационных. Многие участники государственной итоговой аттестации старались употребить в сочинениях заранее выученные слова. Ошибки можно объяснить недостаточной сформированностью у выпускников аналитических умений - нет навыка «видеть орфограмму» в собственном создаваемом тексте. Встречались в слова, в которых школьники допустили орфографические ошибки, но при этом данные словоформы присутствовали в правильном написании в исходном тексте: весь бел, как приведение, напрегает свое горло, тоска поевляется вновь. Типичные ошибки: 1. В правописании проверяемой гласной в корне: тижелый, привезти пример, помагала раненым, престорелых, докозательство, козалось. 2. В правописании непроверяемой гласной и согласной в корне: катастрофа, патриотизм, преодолеть, преобладать, колоссальный, гигантский, философский. 3. В правописании чередующихся гласных в корнях слов: вырастить, возлагать, приложить, прикоснуться. 3. В правописании -н-, -нн- в разных частях речи: отложены дела, подложенная под голову сумка, общественный, жизненный, израненный. 4. В правописании не- с разными частями речи: несправедливо, несокрушимая сила, непринужденно, неволнуют, небудет, немог. 5. Правописание производных предлогов: втечение, в следствие, не смотря на… 6. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий: в первых, по моему,на равне, в замен. 7. Правописание приставок на З и С: разказчик, расскрывает, разсмотреть. 8. Правописание производных предлогов: в заключении хочется сказать. 9. Правописание отрицательных и неопределенных местоимений и наречий: неоткого, не скем, ни откуда. 10. Словарные слова: пьесса, проблемма. К8. Соблюдение пунктуационных норм В этом году много ошибок было на употребление знаков препинания при двойном союзе (но, когда…, …): Но когда Ада говорит правду девушке, Соня благодарит ее; …но когда мы переезжали мост через реку, колесо моего друга провалилось и зажало ногу. Самыми распространенными являются ошибки в постановке знаков препинания в сложном предложении, при причастном и деепричастном обороте, при вводных словах. Наиболее частыми являются ошибки, связанные с пунктуацией при причастных оборотах (закрывающие запятые), при деепричастных оборотах (д.о. рядом с союзом И), в сложном предложении при союзе И, когда одно из простых предложений безличное. Вообще, многие выпускники сочинение пишут большими предложениями, насыщенными разными видами связи, однако не могут правильно расставить в них знаки препинания и не стремятся большие предложения поделить на меньшие, чтобы избежать лишних пунктуационных ошибок. Знаки препинания часто ставятся тогда, когда пишущий делает паузу: «Писатель, рассказывает нам, что солдат, Петр Парфенов, убит в первый же день боев не успев совершить ничего героического», «В повседневной жизни, мы часто сталкиваемся с одиночеством», «Чехов, в своем тексте, поднимает проблему одиночества». Типичные ошибки: 1. В предложениях с вводными словами: Я например могу сказать… Возьмем к примеру … По-моему ложь во спасение - это… Во многих работах в качестве вводного слова выделены наречия «иногда», «порой» и союзы «но», «также», «ведь». 2. В предложениях сложной синтаксической конструкции (с сочинительной, подчинительной и бессоюзной связью). 3. В сложноподчиненных предложениях: «И то что является важным для одного ничего не значит для другого», «показывают нам, то что это трагедия», «Он не знает для чего ему жить дальше», «...найдется хоть один солдат которого никто не ждет...». 4. В предложениях с обособленными определениями и обстоятельствами: «человек писавший его скорбит...». 5. Знаки препинания при цитировании (учащиеся, цитируя, не заключают слова, словосочетания и даже целые предложения в кавычки). К9. Соблюдение языковых норм К наиболее распространенным грамматическим ошибкам в речи выпускников относятся: 1. Употребление деепричастных оборотов в безличных неинфинитивных предложениях и в предложениях, в которых деепричастие не поясняет действия подлежащего: «… но соизволив приехать в деревню к матери, чтобы навестить ее, было уже поздно», «…умея грамотно лгать перед тобой открываются многие двери». 2. Проблемы вызывает согласование подлежащего, включающего слова «немного», «много» со сказуемым: «Немного лжи делают человека совсем другим». 3. Неверное управление: «В подтверждение моим словам, я бы хотел привести книгу Андрея Белянина», «… статья, посвященная девятому маю…». 4. Нарушение порядка слов в предложении, порядка следования частей предложения: «Главный герой после лжи ради ночлега, которая обманула чувства чужих людей, встает перед выбором…». 5. Ошибочное словообразование: миросоздание, подчерпнуть, темпераметр. 6. Ошибочное образование формы глагола: жаждают победы. 7. Часто встречаются ошибки в согласовании частей сложного предложения: Автор рассуждает о мужчине, которую никто не понимает. Чехов пишет, как ей тяжело приходится. 8. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм: помогает справляться и разделить одиночество Раскольникова. 9. Ошибки в построении предложения с причастными оборотами («Сабуров отвечает на пришедшие письма мертвым», «ведь каждый проведенный день с ними» - определяемое слово внутри причастного оборота). 10. Ошибка в согласовании подлежащего и сказуемого: «решили пошутить группа друзей», «часть из заключенных согласны». 11. Видовременная соотнесенность глагольных форм («Они бы могли увидеть первые шаги своих детей, радоваться их победам, посмотреть много фильмов, прочитать несколько книг...», «Если бы в тот момент мы с ним общались лучше, а я будь чуть человечнее, я бы смог его отговорить от этого занятия»). 12. В образовании формы множественного числа имен существительных: все сестры и матеря, спасала солдатов. К10. Соблюдение речевых норм Речевых ошибок в этом году меньше. Чаще всего встречается: - плеоназмы: очень сильно тяжело; - тавтология: читатели читают, в заключении вышесказанного хочу сказать, военные воюют, герои совершают героизм; - употребление слова в несвойственном ему значении: «подкармливает хлебом раскулаченных бездомных собак»«, «долгое время работавшая фрейлиной, Сонечка устраивается в публичный дом». В нескольких сочинениях встретилась мысль о том, что Сабуров писал не письма, а похоронки, что говорит о том, что дети не знают, что такое «похоронка»; - нарушение лексической сочетаемости («ставит проблему сострадания», «именно эту проблему задевает Симонов», «ложь, по моему мнению, не самое хорошее качество», «в рассказе Т. Толстой «Соня» можно найти тему сочувствия», «Симонов показывает сложный нравственный вопрос», «Мне удалось доказать правоту этой проблемы», «донести до людей плачевную информацию»); - ошибки в употреблении устойчивых словосочетаний: молоденькая девочка с ветром в голове; отправляясь на всех парусах в тыл врага; вечно что-то бормотала под носом. К11. Соблюдение этических норм В работах 2016 г. этические ошибки встречались очень редко и были связаны: - с выражением неуважительного отношения к личности автора текста (вместо имени, отчества и фамилии автора использовалось только его имя). Например: «Светлана размышляет…» (о С.А. Алексиевич - авторе текста вар. 435); - с непониманием: «При немцах мы, возможно, жили бы лучше». К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале В большей части проверенных сочинений фактологическая точность не нарушена. Лишь в некоторых сочинениях обнаруживается, что дети: - плохо знают историю: путают события войны 1812 года и Гражданской войны. - в некоторых случаях приписывают авторам чужие произведения: Тургеневу приписали авторство романа «Преступление и наказание», авторство «Гранатового браслета» приписали И. Бунину; авторство «Судьбы человека» приписали В. Шукшину; роман А. Фадеева был назван «Белая гвардия», Куприн «Станционный смотритель»; «Произведение Гончарова «Мастер и Маргарита», «роман Быкова «А зори здесь тихие»; - путают названия произведений; - делают ошибки в именах и фамилиях: Шёлохов, знаменитый писатель Шорохов, Андрей Соколовский вместо Андрея Соколова (М. Шолохов «Судьба человека»); автор романа «Тихий Дон» Максим Шолохов; - искажают жанровую природу художественных произведений: роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» назвали рассказом; роман «Гранатовый браслет»; рассказ «Сотников», поэма «Война и мир»; - содержание произведения «Горе от ума» перепутали с содержанием пьесы М. Горького «На дне» («Вспомним произведение А. Грибоедова «Горе от ума», когда в отель для бедных пришел незнакомец и начал уверять всем, что поможет улучшить жизнь бедняков и все будет хорошо» - предложение сохранено в авторском варианте); - говоря о произведении Б. Васильева «А зори здесь тихие», написали, что не все девушки погибли, одна осталась жива; другой ученик, говоря об этом же произведении, написал, что «судьба девушек неизвестна». ВЫВОДЫ: Опыт проведения ЕГЭ, анализ результатов выполнения экзаменационной работы по русскому языку в 2016 году позволяют сделать некоторые выводы: 1. Достаточным можно считать усвоение следующих элементов содержания: - Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров; - Средства связи предложений в тексте; - Лексическое значение слова; - Орфоэпические нормы; - Морфологические нормы; - Правописание корней; - Правописание приставок; - Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-); - Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий; - Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. 2. Нельзя считать достаточным усвоение следующих элементов содержания: - Лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости); - Правописание НЕ и НИ; - Слитное, дефисное, раздельное написание слов; - Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи; - Знаки препинания в простом осложненном предложении (с однородными членами). Пунктуация в сложносочиненном предложении и простом предложении с однородными членами; - Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями); - Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения; - Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи; - Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста; - Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению; - Средства связи предложений в тексте. 3. Неудовлетворительным является усвоение следующих элементов содержания: - Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления; - Функционально-смысловые типы речи; - Речь. Языковые средства выразительности. В целом выпускники 2016 года успешно справились с выполнением 25 задания ЕГЭ по русскому языку. |
Похожие:
 | Российской Федерации, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования. Результаты егэ признаются вузами... | | Описание типа и вида образовательного учреждения, в котором реализуется данная программа |
| Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 69 | | Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 69 |
 | Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ | | Книга представляет результаты многоступенчатого проекта по созданию тестового инструмента для диагностики учебной успешности в начальной... |
| Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ | | Программа духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования |
| Инструктивно-методическая документация по подсистеме фис егэ «результаты егэ в интернет» | | Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение... |