Кабардино-Балкарский государственный университет Реализация основных положений Болонского процесса в вузах Российской Федерации Нальчик 2007
Скачать 1.7 Mb.
|
6. Общая ситуация по реализации основных положений Болонского процесса в КБГУ Национальные доклады в Бергене (Норвегия) в 2005 г. по участию европейских стран в реализации основных положений Болонского процесса, оценивались по трём направлениям, включающим двухуровневую структуру, систему обеспечения качества, а также признания степеней и периодов обучения с использованием пятибалльной шкалы (1 – не реализуется совсем, 5 – реализовано полностью к 2005 г.). При этом оценка производилась по 10 индикаторам. Позиционирование российской системы высшего профессионального образования по основным направлениям Болонского процесса и сами индикаторы приведены в табл. 11. Шкала имеет цветовую окраску от красного (1) до тёмно-зелёного (5). Из таблицы следует, что для России более характерен жёлтый цвет (3). В табл. 12 приведены показатели по тем же направлениям и индикаторам Кабардино-Балкарского государственного университета. По пяти индикаторам показатели КБГУ по реализации соответствующих положений Болонского процесса превосходят среднестатистические показатели, характерные в целом для российской системы высшего профессионального образования. В Лондоне (2007 г.) оценка национальных докладов производилась уже по пяти направлениям Болонского процесса и 12 индикаторам и показатели России улучшились по участию студентов в системе обеспечения качества и внедрения ECTS. Таблица 11 Реализация принципов Болонского процесса в России (2003-2005 гг.)
1 – не реализуется совсем, 5 – реализовано к 2005 г. Таблица 12 Реализация принципов Болонского процесса в Кабардино-Балкарском государственном университете (к 2007 г.)
1 – не реализуется совсем, 5 – реализовано к 2007 г. Развитие академической мобильности студентов и преподавателей как фактор активного вхождения Пятигорского государственного лингвистического университета в европейское и мировое образовательное пространство Ю.Ю. Гранкин Пятигорский государственный лингвистический университет И  нтеграция в мировую систему высшего образования системы высшего профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы – это один из принципов государственной политики в сфере образования, зафиксированный законодательством (Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании»).Присоединение России к Болонской декларации придает новый импульс модернизации высшего профессионального образования в России и ставит определенные задачи: – расширение доступа к европейскому образованию с дальнейшим повышением его качества; – расширение академической мобильности студентов и преподавателей; – переход к двухуровневому высшему профессиональному образованию; – введение системы зачетных единиц; – введение европейского Приложения к диплому; – развитие системы обеспечения и контроля качества образования. В связи с этим отметим, что ПГЛУ имеет богатейший опыт международного сотрудничества в области подготовки кадров и экспорта образовательных услуг. Это объясняется уникальной спецификой нашего вуза. Еще в 1968 г. было открыто отделение по работе с иностранными учащимися, где обучение велось по 4 направлениям: – иностранный и русский языки; – научная стажировка; – аспирантура; – краткосрочные курсы. Первыми студентами этого отделения были граждане Вьетнама. В последующие годы университет подготовил более 1500 специалистов для 61 страны мира. В 1993 г., ввиду заметного расширения международных контактов, в вузе было создано Управление международных связей и образовательных программ, которое координирует все программы, направленные на интернационализацию деятельности университета. Университет достиг в этом направлении заметных результатов. Так, если многие российские вузы только сейчас, в связи с принятием соответствующего Федерального закона, ставят задачу введения бакалавриата и магистратуры, то ПГЛУ ввел программы многоуровневой подготовки ещё в 1992 году, в числе первых 12 вузов России. Сегодня выпускники нашего университета работают и живут более чем в 80 странах мира. Сегодня Пятигорский государственный лингвистический университет продолжает и расширяет реализацию общей концепции осуществления международных связей, нацеленную на интернационализацию деятельности университета, на расширение как прямых межвузовских связей, так и взаимодействия с международными образовательными организациями и фондами обеспечения международной составляющей подготовки высококвалифицированных специалистов, повышения уровня академической мобильности студентов и преподавателей в контексте Болонских соглашений. К немаловажным факторам интернационализации деятельности ПГЛУ относится и такой аспект, как привлечение внешних, в частности, зарубежных инвестиций в развитие научно-исследовательской деятельности вуза. Только в 2006 календарном году сумма средств, опосредованно инвестированных через финансирование научных командировок и стажировок ученых и преподавателей ПГЛУ, научно-практических конференций и симпозиумов, составила почти 4 млн. рублей. Партнерами в таких проектах выступают Библиотека Конгресса США, Торгово-промышленная Палата Парижа, Испанское Агентство по международному сотрудничеству и др. Динамике роста международной составляющей в деятельности ПГЛУ по этому направлению способствуют проводимые в университете и ставшие традиционными презентации следующих программ: – Фонда Форда; – Немецкой службы академических обменов (DAAD); – Программы Фулбрайт; – образовательных проектов Бюро «Альянс Франсез»; – Бюро АЙРЕКС (IREX) и др. Из года в год растет число студентов и преподавателей ПГЛУ, выезжающих за рубеж. Так, например, если в 2006 г. в рамках грантовых программ и двусторонних межвузовских партнерских связей в проектах академической мобильности приняло участие 6 преподавателей и 49 студентов университета, то в 2007 г. различные формы стажировок, программы повышения квалификации в зарубежных вузах и языковых центрах уже прошли 46 преподавателей, 75 студентов и аспирантов ПГЛУ. География академической мобильности представителей ПГЛУ включает прежде всего страны изучаемого языка – это США, Великобритания, Франция, Испания, Германия, Китай, Египет. Вуз ищет новые возможности обеспечения академической мобильности, используя инновационные подходы, активно расширяя круг зарубежных партнеров. Так, например, установление сотрудничества с языковыми центрами Stanton School of English и Princess College (Великобритания) позволило в 2006 году осуществить учебные стажировки в Великобритании 27 студентов ПГЛУ, а в марте и июле 2007 года программу повышения квалификации в Лондоне прошли 27 преподавателей английского языка. При этом большую часть расходов взял на себя университет. ПГЛУ активно развивает «восточное» направление в международном сотрудничестве. Осуществление рабочих контактов с посольством Китая и Шанхайским университетом позволило только за последний год осуществить 4-месячные и годичные стажировки в Китае 11 студентов переводческого факультета ПГЛУ. А установление в феврале этого года полномасштабного долгосрочного сотрудничества с Чанчуньским университетом открыло возможности не только стажировок, обменов студентами и преподавателями, но и двухгодичного включенного обучения студентов ПГЛУ в Китае с получением диплома бакалавра вуза-партнера. С сентября этого года такая группа студентов приступила к занятиям в ПГЛУ по специальной программе, готовясь к тому, чтобы на 3 и 4 курсах обучаться в Китае. Китайская сторона по нашему предложению открыла обучение русского языка и культуры. Хотелось бы также отметить, что университет направил на работу в Чанчуньский университет-партнер преподавателя русского языка, а преподаватель китайского языка приехал в ПГЛУ. Такую практику университет намерен расширять и в дальнейшем. В настоящее время университет приступил к выстраиванию подобной программы и с другим партнером – Асьютским университетом (АРЕ). Успешный опыт прохождения студентами-переводчиками, специализирующимися в арабском языке и культуре, интенсивного двухмесячного курса обучения в Египте подтверждает верность выбранного ПГЛУ вместе с египетскими партнерами направления сотрудничества, которое имеет хорошие перспективы расширения. Сегодня 24 студента ПГЛУ находятся на стажировке в Египте, в Асьютском государственном университете. Открытие Центра русского языка и культуры в Асьюте, а затем и введение русского языка в учебные программы Асьютского университета не только придаст новый импульс программам студенческой мобильности, но и создаст возможности работы российских преподавателей в египетском вузе-партнере. Это напрямую совпадает с выполнением задач, поставленных В.В. Путиным, по расширению экспорта образовательной деятельности и продвижению позиций русского языка в зарубежных странах. К важным аспектам академической мобильности относится и участие ученых, преподавателей вуза в международных научно-практических мероприятиях (конференциях, симпозиумах) за рубежом. Только за последние полтора года 16 представителей профессорско-преподавательского состава ПГЛУ представляли университет на различных форумах в Великобритании, Китае, Германии, Литве, Польше, Черногории, Египте, Австрии и Норвегии. Одним из приоритетов ПГЛУ в повышении академической мобильности профессорско-преподавательского состава, в расширении своего присутствия в международном образовательном пространстве является участие в работе крупных международных образовательных и научных объединений. Так, ПГЛУ с 2003 года является полноправным членом Национальной Ассоциации Коммуникации США (NCA), (единственный из российских вузов!). Ученые и специалисты ПГЛУ, специализирующиеся в области межкультурной коммуникации, неоднократно принимали участие в Конвентах этой представительной организации, выступая с научными докладами и сообщениями, публикуя статьи в печатных сборниках Ассоциации. Следует сказать, что эта инициатива ПГЛУ стала отправной точкой в создании Российской Ассоциации Коммуникации (РАК), учредительная конференция которой прошла в ПГЛУ с участием и при поддержке американских коллег. В настоящее время в Брюсселе рассматривается заявка ПГЛУ на вступление в ЕВРОДИП – Европейскую Ассоциацию вузов, ведущих подготовку специалистов в сфере туризма и гостиничного сервиса. Ведется работа по вступлению университета в Ассоциацию Европейских Университетов, что откроет новые перспективы в расширении межвузовских контактов на европейском континенте, участия в многосторонних образовательных грантовых программах и проектах в сотрудничестве с европейскими вузами-партнерами, возможности дальнейшего роста академической мобильности студентов и получения ими действительно интернационального, в полном смысле европейского образования. Сейчас активно обсуждаются изменения, связанные с переходом на двухуровневую систему образования. Государственная Дума РФ внесла изменения в «Закон об образовании». В ПЛГУ первый выпуск бакалавров состоялся еще в 1996 г. За прошедшие годы университетом подготовлено 2485 бакалавров и 202 магистра. В совместном заявлении европейских министров образования (г. Болонья, 19 июня 1999 г.) отмечается, что средством крупномасштабной образовательной мобильности явится внедрение системы зачетных единиц ЕСТS – европейской трансферной кредитной системы и введение европейского приложения к диплому. В этом направлении ПГЛУ уже сделал первые шаги. В 2007-2008 учебном году введена балльно-рейтинговая система (БРС) оценки знаний, навыков и компетенций. Задача этого учебного года состоит в том, чтобы через БРС добиться положительного влияния на образовательный процесс и создать условия к переходу на систему зачетных единиц (кредитов). Одним из важных положений Болонской декларации является задача обеспечения качества образования через систему управления данным процессом по целям и результатам. Для реализации этого положения в ПГЛУ создан отдел менеджмента качества и центр контроля качества обучения, сотрудники которых прошли обучение и получили сертификаты внутренних аудиторов. Обучение прошло в РГПУ им. Герцена по программе «Управление развитием вуза на основе системы менеджмента качества». Университет также готов к процедуре российской и международной сертификации. Российская Федерация обладает реальным потенциалом, позволяющим ей занимать достойное место в мировом образовательном сообществе. Президент России В.В. Путин одобрил Концепцию государственной политики в области подготовки национальных кадров для зарубежных государств. В целях ее реализации в ПГЛУ осуществляется комплекс мер по увеличению числа обучающихся в ПГЛУ иностранных студентов (дальнее зарубежье) и соотечественников из стран СНГ. Так, за последние 3 года обучение в ПГЛУ прошли 82 студента из стран СНГ и 184 студента из 16 стран дальнего зарубежья. В нынешнем, 2007-2008 учебном году, здесь обучается 33 студента из стран СНГ и 68 студентов из 12 стран дальнего зарубежья (Южная Корея, Ливан, Афганистан, Вьетнам, Греция, США, ФРГ, Судан, Китай, Мексика, Иордания, Иран). Ректор вуза А.П. Горбунов в одном из своих выступлений сказал: «...Болонской декларацией задан такой неизбежный процесс, как формирование взаимно совместимых в мировом пространстве национальных образовательных и научных систем, и, соответственно, идет активный поиск конкретных механизмов и способов их совместимости. Во все эти процессы вовлечена российская высшая школа. Не уйти от них и нашему университету. Наступает время – и оно очень близко – когда российским университетам придется конкурировать уже не столько в российском образовательном и научном пространстве, сколько в глобальном, мировом пространстве. Сегодня мало кто понимает, что те же процессы господства транснациональных сил, жесточайшей глобальной конкуренции, которые мы наблюдаем в других отраслях экономики, неизбежно охватят и высшую школу – тем более, что интеллектуальная сфера более глобальна по самому своему определению и назначению, чем какая-либо другая». Трудно не согласиться с этим высказыванием. Болонское соглашение предполагает свободное перемещение студентов из вуза в вуз, из страны в страну. Но в Европе и даже в мире нет основной проблемы – языковой. Там изучению иностранного языка придают огромное значение. В России, к сожалению, иная ситуация. Из программ обучения в общеобразовательных школах практически повсеместно убран второй иностранный язык. В соответствии со своей университетской миссией ПГЛУ видит одну из своих задач в том, чтобы способствовать глубокому изучению иностранных языков, начиная со средней школы и заканчивая аспирантурой. Ведь в противном случае решение задачи академической мобильности остается пустым звуком. Поэтому сегодня в университете инициирован новый проект – «Мировой стандарт», цель которого – формирование многоязычных креативных личностей. Если будет решена задача овладения иностранными языками выпускниками школ и студентами вузов (причем не одним, а несколькими языками), то действительно можно будет по-настоящему, а не на словах, решить и проблему академической мобильности. Обеспечение качества образования в классических университетах: опыт Воронежского государственного университета Е.Е. Чупандина Воронежский государственный университет С  ущественные изменения в системе высшего профессионального образования, такие как реформирование системы образования (двухступенчатое образование), переход образования от «элитарного» к массовому и доступному (увеличение количества вузов, рост количества студентов), активное развитие рыночных отношений (возрастание объема платного образования), внедрение высоких информационно-коммуникативных технологий, развитие процессов глобализации (Болонский процесс, ВТО), неадекватное кадровое и ресурсное обеспечение высшей школы, поставили вузы перед необходимостью кардинального изменения системы управления вузом – перехода от управления функционированием и развитием вуза к управлению качеством образовательного процесса и качеством образования выпускников как продукта этого процесса.Как построил свою стратегию модернизации и развития высшего образования Воронежский государственный университет в этих условиях? С какими проблемами он столкнулся, реализуя классическое университетское образование? В 2005 году по итогам исследования рынка образовательных услуг были сформулированы Миссия и Политика университета в области качества. Основной функциональной целью университета было стремление стать одним из ведущих классических вузов в области предоставления лицензированных образовательных услуг по подготовке выпускников с высшим образованием и ученой степенью, проведения научных исследований и разработок, консультаций и мероприятий по повышению квалификации и переподготовки на регионально-федеральном уровне. Для реализации заявленной миссии и политики был разработан и утвержден стратегический план развития университета на период до 2010 года, основанный на системном подходе. Среди приоритетных направлений в области модернизации образовательного процесса следует выделить следующие: – реальное и эффективное развитие двухступенчатой системы высшего профессионального образования; – изучение и внедрение системы зачетных единиц (ECTS); – обеспечение качества образования и разработка сопоставимых методологий и критериев его оценки; – реализация совместных программ с зарубежными вузами; – расширение международного сотрудничества. Переход на многоуровневую систему высшего образования ВГУ начал осуществлять с 1992 года, в рамках эксперимента, проводимого Министерством образования. Как следует из табл. 1, по состоянию на 2006 г., в университете подготовлено около двух тысяч бакалавров (в том числе – по таким актуальным направлениям, как нанотехнология, прикладная математика и информационные технологии) и более шестисот магистров. Наиболее востребованными направлениями выступили экономика и менеджмент. Анализ трудоустройства выпускников бакалавриата показал, что около 90 % их продолжают дальнейшее обучение в специалитете или магистратуре. Основной причиной этого выступает неготовность реального сектора экономики трудоустраивать выпускников, имеющих компетенции бакалавров. В настоящий момент 42,2 % специальностей/направлений подготовки от общего количества реализуемых программ осуществляют подготовку бакалавров и магистров. Как следует из рис. 1 и 2, доля бакалавров и магистров, подготовленных в ВГУ, а также структура подготовки кадров высшего профессионального образования по количеству реализуемых программ превышает аналогические российские показатели. Сравнительный анализ проведен по данным на конец 2006 г. Так, число бакалавров и магистров, подготовленных в ВГУ, соответственно в 2 и 7 раз больше, чем по России в целом. Следует отметить, что подготовка кадров высшей квалификации составляет 4,4 % от количества обучающихся (по стране – 1,9 %). Таблица 1 Данные по реализации подготовки бакалавров/магистров в Воронежском государственном университете за период с 1992 по 2007 годы
 Вузы России Воронежский государственный университет Рис. 1 Структура подготовки кадров высшего профессионального образования по количеству обучающихся  Вузы России  Воронежский государственный университет Рис. 2. Структура подготовки кадров высшего профессионального образования по количеству реализуемых программ Одним из основных направлений модернизации классического университетского образования ВГУ видит в улучшении коммуникаций с европейскими классическими вузами. В настоящий момент в университете разработано и введено в действие Положение о модульно-рейтинговой оценке знаний студентов факультета компьютерных наук, на основании которого создан Порядок взаимозачета кредитных единиц (ECTS) по специальности «Информационные системы и технологии» и направлениям «Математика. Компьютерные науки», «Информационные системы». Значительная работа проводится университетом по выдаче общеевропейских приложений к диплому. Для стандартизации и унификации этой процедуры в университете разработано Положение о выдаче студентам Воронежского государственного университета Европейского приложения к диплому, где утвержден университетский бланк общеевропейского приложения к диплому. К настоящему моменту 91 студент университета получил такое приложение. Схема финансового обеспечения подготовки и выдачи приложений представлена в приложении 1. Ведется интенсивная работа по изысканию возможностей выдачи Европейских приложений к диплому всем студентам на безвозмездной основе. Серьезным разделом работы по установлению коммуникаций между ВГУ и европейским образовательным сообществом является трансформация («конверсия») международных связей в сфере образования. 12 из 18 факультетов ВГУ вовлечены в международную деятельность (см. табл. 2). Основными формами международного сотрудничества являются: обмен студентами для включенного обучения (семестрового, годичного) и прохождения стажировок; создание совместных образовательных программ; обмен лекторами и циклами лекций по учебным программам; разработка совместных лекционных курсов; летние языковые курсы. Основными результатами международной деятельности ВГУ в области образовательной деятельности выступают 78 договоров и соглашений (из них 37 – образовательные, 30 – научно-педагогические; 11 – научные). Существенных результатов добился университет и в области научно-исследовательской деятельности (см. табл. 3). Таблица 2 Трансформация («конверсия») международных связей Воронежского государственного университета в сфере образования
Безусловно, в условиях неопределенности и динамичности внешней экономической, политической и образовательной среды ВГУ пошел по пути создания системы управления качеством вуза. Из практики известно несколько моделей управления, использование которых позволяет обеспечить общепринятые критерии соответствия университетского менеджмента международным правилам. Среди них можно отметить критерии самооценки системы менеджмента качества в соответствии с моделью Европейской премии за качество, типовую модель управления качеством в вузе, критерии международных стандартов ISO серии 9000. Воронежский государственный университет остановился на модели управления качеством, основанной на международных стандартах ISO серии 9000. Определяющими причинами при выборе этой модели послужили такие факторы, как: – доступность и понятность реальному сектору экономики не только российского, но и зарубежного бизнес-сообщества, которые являются основными потребителями выпускников вуза; – безусловная объективность внешнего контроля; – доказательство стремления вуза к качеству образования; – эффективный внутривузовский контроль. Таблица 3 Реализация совместных российско-европейских научно-исследовательских проектов
Тем не менее, при внедрении данной модели в управление университета был отмечен ряд ее недостатков: – процедурные вопросы и документирование не в полной мере охватывают сложный комплексный характер образовательной деятельности, что требует дополнительной адаптации стандартов к образовательной деятельности; – трудности стандартизации основных процессов образовательной деятельности; – сложности в оценке эффективности деятельности системы управления вуза в целом и отдельных структурных подразделений, дополнительно требующие разработки и внедрения модели самооценки вуза; – несоответствие компетенций потребителя образовательных услуг и вуза. Основными целями ВГУ в области управления качеством выступили: – повышение качества основных продуктов деятельности университета – образовательных услуг и научных исследований – за счет улучшения организации и управления основными процессами; – обеспечение международного признания качества основных образовательных программ, научных исследований за счет сертификации системы менеджмента качества (СМК) по стандарту ISO серии 9001:2000. Внедрение СМК в ВГУ прошло ряд этапов: 2003 г. Адаптация требований стандарта ISO серии 9001:2000 к основным процессам в вузе. Разработка миссии, политики университета в области качества и руководства по качеству. 2004-2005 гг. Создание и сертификация СМК в пяти подразделениях университета: (математический, фармацевтический, международный факультеты, факультет компьютерных наук и факультет философии и психологии). 2006 г. Создание и сертификация СМК в четырех подразделениях (химический, романо-германский факультет, факультет прикладной математики и механики, зональная научная библиотека). 2007-2008 гг. Подготовка к международной сертификации биолого-почвенного, геологического, физического, филологического, экономического, юридического факультетов, факультетов журналистики и географии и геоэкологии. ВГУ имеет международный сертификат, выданный органом по сертификации NQA Global Assurance Limited (Великобритания) 13 марта 2006 года на срок до 13 июня 2009 года. В настоящий момент в ВГУ разработан и применяется комплекс методов мониторинга образовательного, научно-исследовательского и других процессов. Он предполагает проведение контроля результатов деятельности университета. Для мониторинга и измерения процессов системы менеджмента качества образования используются статистические методы, сравнительный анализ соответствия выполненных мероприятий запланированным, контроля за исполнением планов в рамках распределения обязанностей и полномочий, внутренний аудит подразделений и процессов СМК ВГУ. Показатели результативности образовательного и научного процессов разрабатываются руководителями подразделений и/или ответственными за процессы. При разработке параметров используются критерии, предъявляемые при проведении Комплексной оценки деятельности вуза. Результаты мониторинга и измерения процессов отражаются в годовых отчетах структурных подразделений и используются для поддержания и совершенствования процессов системы менеджмента качества ВГУ. В ВГУ осуществляется мониторинг и измерение характеристик знаний, умений и навыков, которые получают обучающиеся в результате осуществления образовательного процесса. Контроль полученных знаний, умений и навыков проводится систематически на всех этапах образовательного процесса. Он включает:
Результаты проверки качества полученных знаний, умений и навыков студентов регистрируются и поддерживаются в рабочем состоянии в виде протоколов текущего контроля, аттестационных ведомостей, журналов, зачетных книжек, приложений к дипломам и т.д. Целью системы контроля научно-исследовательской работы в вузе является соблюдение требований технических заданий, сроков выполнения НИР, качества научной продукции. Система контроля направлена на предупреждение, выявление и устранение недостатков, обобщение и распространение полученных результатов, поиск резервов для улучшения качества НИР. Система контроля НИР включает в себя следующие элементы:
– анализ работы диссертационных советов. Приложение 1 Схема финансового обеспечения подготовки и выдачи европейских приложений в Воронежском государственном университете ПРИКАЗ 18.04. 2007 Воронеж № 162 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Фгбоу впо «кабардино-балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова» мон РФ | | Фгбоу впо «кабардино-балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова» мон РФ |
| Главный редактор: Хапачев Ю. П. – доктор физ мат наук, профессор, кбгу, г. Нальчик | | Российской Федерации, в государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кабардино-Балкарский государственный... |
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный... | | Учебное пособие предназначено для студентов очной и заочной форм обучения направлений 38. 03. 01 Экономика (налоги и налогообложение);... |
| Наделено статусом: городской округ Нальчик столица Кабардино-Балкарской Республики, Закон Кабардино-Балкарской Республики от 11.... | | ... |
| Рз «О наделении органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов отдельными государственными полномочиями... | | Рз «О наделении органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов отдельными государственными полномочиями... |