Методические рекомендации по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области Саратов 2011 Рекомендовано к изданию нмс гаоу дпо «Сарипкипро»

Скачать 1.54 Mb. Название Методические рекомендации по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области Саратов 2011 Рекомендовано к изданию нмс гаоу дпо «Сарипкипро» страница 2/11 Тип Методические рекомендации filling-form.ru > бланк заявлений > Методические рекомендации

Введение
Перед системой образования стоит проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности в высокоорганизованной социокультурной среде, эффективного использования возможностей этой среды, обеспечения равноправного доступа к образовательным ресурсам и информационным услугам. Учитель должен обеспечить формирование у обучающихся ключевых компетентностей, которые им необходимы для успешной самореализации и адаптации в современных условиях.

Аттестация учителя (далее - аттестация) является важнейшим рубежом в профессиональной деятельности педагога (далее - претендента).

Аттестация педагогического работника сегодня – это не столько формальная процедура, требующая составления большого числа отчетных документов, сколько самооценка профессиональных достижений, самоанализ педагогических проблем и задач, решение которых осуществлялось в межаттестационный период.

Аттестация - это процесс двусторонний, который предполагает, с одной стороны, внутренний самоанализ педагогической работы учителя, поставленных целей, результатов их реализации за определенный период, с другой стороны, внешний анализ эксперта этой деятельности. В итоге в ходе аттестации повышается профессиональный уровень учителя и в определенной степени меняется его социальное положение.

Профессиональный уровень учителя предполагает глубокие и разносторонние знания теоретических и практических основ, значительно превышающие объем учебной общеобразовательной программы; знание современных достижений в методике: владение методами научно-исследовательской, экспериментальной работы; использование в работе собственных оригинальных программ и методик.

Показателем профессионального уровня учителя является умение анализировать свою деятельность: учитель стремится и умеет видеть свою деятельность со стороны, объективно и беспристрастно оценивает и анализирует ее, выделяет сильные и слабые стороны; сознательно намечает программу самосовершенствования, ее цель, задачи, пути реализации. Учитель должен знать новые педагогические концепции, владеть современными педагогическими технологиями и участвовать в разработке собственных технологий обучения и воспитания, вести работу по их апробации, участвовать в исследовательской, экспериментальной деятельности. Критерием профессионального уровня являются: знание учителем теории педагогики и возрастной психологии школьника, использование различных форм психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования, способность предвидеть развитие и принять решение в нестандартных ситуациях.

Контроль уровня профессиональной деятельности немыслим без анализа результативности работы учителя. Результативность профессиональной деятельности диагностируется по следующим направлениям. Учитель должен владеть способами индивидуализации обучения: способствовать поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей, уметь держать в поле зрения «сильных», «слабых», «средних» по уровню знаний учащихся. Критерием результативности профессиональной деятельности является умение активизировать познавательную деятельность учащихся: учитель обеспечивает вовлечение каждого школьника в процесс активного учения, стимулирует мыслительную активность, поисковую деятельность. Интерес к изучаемому предмету у учащихся сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками. Учитель должен обеспечивать работу по развитию у учащихся общеучебных умений и навыков: целеустремленно и профессионально формировать у учащихся умения и навыки рациональной организации учебного труда (самоконтроль в учении, рациональное планирование учебного труда и пр.). Итогом диагностики результативности профессиональной деятельности является достижение такого уровня обученности учащихся, при котором школьники хорошо воспринимают, усваивают и воспроизводят пройденный материал, демонстрируют глубокие и прочные знания в области теории и навыки решения практических заданий, способны включаться в самостоятельный познавательный поиск; показывают высокие результаты на олимпиадах, конкурсах, турнирах на уровне города, России.

Учитель должен обладать таким уровнем коммуникативной культуры, который демонстрирует способность к сотрудничеству с учащимися: педагог ведет постоянный поиск новых приемов убеждающего воздействия и предвидит возможное их использование в общении. Учитель показывает готовность к сотрудничеству с родителями: постоянно имеет контакт с семьей, добиваясь сердечности, откровенности, взаимопонимания, чуткости. Учитель обладает педагогическим тактом, владеет педагогической культурой речи: в совершенстве владеет своей речью, словом, свободно владеет профессиональной терминологией. Показателем профессионального уровня является создание комфортного микроклимата в процессе обучения и воспитания, способствующего поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей.
Раздел 1.Цели, задачи и принципы аттестационного процесса
1.1. Нормативное обеспечение аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений

Согласно Перечню поручений Президента РФ от 01.08.2008 Пр-1572ГС Правительству Российской Федерации совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации необходимо:

«Обеспечить создание системы аттестации, подготовки и повышения квалификации государственных и муниципальных служащих, работников сферы образования, культуры и здравоохранения, использующих в своей деятельности информационные и телекоммуникационные технологии и внести в нормативные правовые акты изменения, определяющие периодичность проведения аттестации указанных служащих и работников в целях проверки навыков владения информационными и телекоммуникационными технологиями».

Нормативно-правовой базой аттестационных процедур являются:

1. Конституция Российской Федерации.

2. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» - ст. 25 п.1, п.2.

3. Трудовой кодекс Российской Федерации (ТК РФ) от 30.12.2001 N 197-ФЗ–ст.196, ст.197.

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. N 543 «Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении).

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 июля 2008 г. № 521 «Типовое положение об образовательном учреждении начального профессионального образования».

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г.  № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

8. Постановление главного государственного Санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. №91 «Об утверждении СанПин 2.4.1. 2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в дошкольных организациях».

9. Письмо Министерства образования Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 18.08.2010 г. № 03-52/46  «Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Минобразования России от 24 марта 2010 г. № 209».

10. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 г. № 761н, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

11. Соглашение между министерством образования Саратовской области и организацией Профсоюза работников образования и науки РФ на 2009 – 2011 гг.

12. Административный регламент исполнения государственной функции по проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений и руководящих работников, подведомственных учреждений, осуществляющих образовательную деятельность на территории Саратовской области.

13. Положение о формах и процедурах проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области.

14. Положение о критериях оценки уровня квалификации педагогических работников при прохождении аттестации
1.2. Понятийно-терминологический словарь аттестации педагогического работника
Аттестация – акт государственно-общественного контроля, выявляющий соответствие результата образования, уровня профессиональной компетентности педагогов, качества предоставляемых образовательных услуг требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов, а также механизм, обеспечивающий развитие образования в Саратовской области через стимулирование профессионального роста педагогов как основного условия достижения позитивных результатов.

Заявитель – работодатель (руководитель образовательного учреждения), заявивший кандидатуру педагогического работника с целью подтверждения соответствия занимаемой должности.

Концепция – (от латинского conceptio– понимание, система), определенный способ понимания, трактовки каких либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности (Современная энциклопедия).

Мастер-класс – публичная демонстрация умений и навыков какого-либо специалиста в каком - либо деле (Словарь иностранных слов).

Отчет – официальное письменное или устное сообщение о результатах своей деятельности, работе (Толковый словарь русского языка).

Педагогический проект – «комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организации; разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий» (Словарь педагогических терминов).

Педагогические работники – лица, занимающие должности, отнесенные к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников.

Портфолио педагогического работника государственного и муниципального образовательного учреждения на квалификационную категорию – это комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных достижений педагогов, который может рассматриваться как форма оценки работы педагога при проведении аттестации на соответствие заявленной квалификационной категории. Портфолио в переводе с французского языка означает «излагать», «формулировать», «страница» или «досье», «собрание достижений», а в переводе с итальянского - «папка с документами», «папка специалиста».

Претендент – лицо, которое претендует на установление соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, с целью подтверждения квалификации педагога либо соответствия занимаемой должности на основе оценки его профессиональной деятельности.

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т. к. всегда предполагает творца субъекта творческой деятельности (Большой Энциклопедический словарь).
1.3. Цель, задачи и формы аттестации педагогического работника
Аттестация претендента проводится в целях установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой им должности на основе оценки его профессиональной деятельности.

Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

Основными задачами аттестации являются:

• 
  стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
  
• 
  повышение эффективности и качества педагогического труда;
  
• 
  выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;
  
• 
  учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;
  
• 
  определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
  
• 
  обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.
  

Для решения данных задач определяются этапы аттестации и категории претендентов. Претенденты:

• 
  не имеющие квалификационных категорий, подтверждают соответствие занимаемой должности на основе прохождения квалификационного испытания в форме тестирования. Данная аттестация является обязательной для такой категории педагогических работников. Основанием для аттестации является представление Заявителя на аттестуемого;
  
• 
  на первую квалификационную категорию, проходят аттестацию на основе экспертизы портфолио. Данная аттестация для педагога является добровольной; основанием для такой аттестации является заявление претендента;
  
• 
  на высшую квалификационную категорию, проходят 2 вида квалификационных испытаний: экспертиза портфолио и одна форма из вариативной части испытания. Данная аттестация является добровольной; основанием для такой аттестации является заявление претендента.
  

Экспертиза профессиональной компетентности педагогических работников Саратовской области на высшую или первую квалификационные категории, предполагает инвариантную и вариативную формы проведения.

Инвариантная форма - портфолио (Приложение 2. п. IV).

Вариативные формы - (одна из предлагаемых см. Приложение 7):

• 
  Публичная защита, представление авторского продукта (методическая разработка, педагогическая концепция, педагогический проект, учебное пособие, опытно-экспериментальная разработка, учебная программа).
  

• 
  Мастер-класс.
  

Экспертиза профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников подведомственных образовательных учреждений с целью подтверждения соответствия занимаемой должности и при вступлении в должность вновь назначенных руководителей осуществляется в форме квалификационного испытания – тестирования.

Аттестация осуществляется на основе Административного регламента исполнения государственной функции по проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений и руководящих работников, подведомственных учреждений, осуществляющих образовательную деятельность на территории Саратовской области (Приложение 1), а также на основе Положения о формах и процедурах проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области (Приложение 2).

Раздел 2.Организационно-методические условия прохождения аттестации
Педагогические работники в ходе аттестации с целью соответствия занимаемой должности по представлению руководителя ОУ проходят квалификационные испытания в письменной форме путем компьютерного тестирования. (Приложение 3).

Тестирование педагогических работников осуществляется с целью подтверждения соответствия занимаемой должности по вопросам, связанным с педагогической деятельностью.

Для проведения тестирования педагогических работников используются контрольно-измерительные материалы (КИМ), разработанные для профессиональной квалификационной группы должностей работников образования. Содержание КИМ отражает требования, предъявляемые к педагогическим работникам квалификационными характеристиками должностей работников образования Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (далее – ЕКС).
2.1. Экзамен в форме компьютерного тестирования

Компьютерное тестирование – это форма педагогического контроля, представляющая собой стандартизированную процедуру применения тестов на компьютере под управлением специальной программы, обеспечивающей заданную презентацию тестовых заданий и обработку результатов тестирования для решения комплекса задач.

Содержание готовности аттестующихся педагогических работников к компьютерному тестированию представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного и процессуального.

Мотивационный компонент готовности к компьютерному тестированию включает:

• 
  положительное отношение к компьютерному тестированию;
  
• 
  четкое и полное осознание значения компьютерного тестирования для системы образования и себя лично;
  
• 
  понимание роли компьютерного тестирования на современном этапе развития системы образования;
  
• 
  осознание необходимости и важности овладения основами теории и практики компьютерного тестирования;
  
• 
  интерес к компьютерному тестированию, его освоению.
  

Когнитивный компонент представляет собой знание:

• 
  значения понятий: «компьютерное тестирование», «компьютерный тест», «тестовое задание»;
  
• 
  возможностей и ограничений компьютерного тестирования;
  
• 
  форм тестовых заданий;
  
• 
  этапов и форм компьютерного тестирования.
  

Процессуальный компонент включает следующие умения:

• 
  адекватно воспринимать интерфейс компьютерного теста;
  
• 
  адекватно относиться к ситуации компьютерного тестирования;
  
• 
  отвечать на тестовые задания различных форм.
  

Экзамен в форме тестирования обеспечивает возможности оценки, классификации и аттестации уровня знаний, умений и навыков аттестуемых по различным образовательным областям (педагогика, психология, ИКТ-компетенции, нормативно-правовая база системы образования – по 5 вопросов на каждый раздел, предметно–содержательный и методической раздел содержит 20 вопросов).

Адаптивная среда тестирования позволяет сформировать неограниченное число банков тестовых заданий различной структуры и содержания. Таким образом, тестирование позволит обеспечить объективную оценку квалификации каждого аттестуемого.

Компетентностные аспекты разработки КИМов для экзамена в форме компьютерного тестирования

Требования к профессиональной компетентности педагога определяются функциональными задачами, которые он должен реализовывать в своей деятельности. Основой внедрения системы автоматизированного тестирования является профессиональный стандарт педагогической деятельности, представляющий собой систему требований к знаниям, умениям, способностям педагога (к компетентности), позволяющих в своей целостности осуществлять педагогическую деятельность и определяющим ее успех. Профессиональный стандарт может включать следующие аспекты:

Инструментальные

• 
  способность к анализу и синтезу;
  
• 
  способность к организации и планированию;
  
• 
  навыки письменной речи;
  
• 
  элементарные компьютерные навыки;
  
• 
  навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников);
  
• 
  способность к адаптации к новым ситуациям;
  

Системные (общепрофессиональные)

• 
  базовые общие педагогические знания;
  
• 
  базовые гуманитарные знания;
  
• 
  осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
  
• 
  знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
  
• 
  владение набором решающих правил, используемых для разрешения конкретных педагогических ситуаций;
  
• 
  знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
  
• 
  умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
  
• 
  знание основных положений возрастной психологии;
  
• 
  способность проектировать образовательные процессы в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;
  
• 
  умение учитывать индивидуальные личностные особенности обучающихся при проектировании образовательных процессов;
  
• 
  владение системой интеллектуальных операций; умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче;
  
• 
  умение обеспечить безопасность жизнедеятельности учащихся и сохранение их здоровья в образовательном процессе;
  
• 
  знание нормативно-правовых оснований образовательного процесса;
  

Специальные

а) связанные с содержанием предмета

• 
  знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
  
• 
  знание основ преподаваемого предмета;
  
• 
  умение продемонстрировать понимание общей структуры предмета и межпредметные связи;
  
• 
  сочетание глубокого знания предмета преподавания с общей культурой педагога;
  
• 
  сочетание теоретического знания с видением его практического применения;
  
• 
  умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты;
  

б) связанные с методикой преподавания предмета

• 
  знание нормативных методов и методик;
  
• 
  знание современных достижений в области методики обучения;
  
• 
  компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности;
  
• 
  знание функций, видов и объектов педагогической оценки;
  
• 
  владение различными методами образовательной диагностики;
  
• 
  способность организовать информационную основу деятельности обучающихся (знание типичных трудностей при изучении конкретных тем; способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи).
  

Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет спецификацию теста и структуру накопителя тестовых заданий.

По содержанию квалификационный тест для педагогического работника включает вопросы по следующим разделам:

- педагогика и философия образования;

- психология;

- нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;

- обеспечение безопасности и сохранения здоровья учащихся;

- содержание и методика преподавания предметной области.

Экзамен в форме тестирования обладает целым рядом преимуществ перед традиционной формой экзамена (см. табл.1).
Таблица 1

Преимущества экзамена в форме компьютерного тестирования

Демонстрационная версия квалификационного теста для проведения аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности…………………………………………….	50
4.	Критерии и показатели профессиональной компетентности и результативности деятельности учителя-предметника…………	54
5.	Положение о критериях оценки уровня квалификации педагогических работников при прохождении аттестации……	64
6.	Примерная программа самоподготовки по «Педагогике», «Психологии», «ИКТ» к квалификационному испытанию на ВК на должность «учитель»…………………………………………..	70
7.	Требования к структуре основных видов вариативных форм аттестации……………………………………...…………………….	73

Объективность	Обработка результатов теста проводится компьютером, исключается фактор субъективного подхода со стороны экзаменующих.
Валидность	Большое количество заданий теста охватывает весь объем материала того или иного предмета, что исключает фактор "лотереи" обычного экзамена, на котором может достаться "несчастливый билет", что позволяет тестируемому проявить свою компетентность и не "провалиться" из-за случайного пробела в знаниях.
Демократичность	Все тестируемые находятся в равных условиях.
Массовость и кратковременность	Возможность за определенный установленный промежуток времени охватить итоговым контролем большое количество тестируемых.
Технологичность	Проведение экзамена в форме тестирования позволяет использовать заданные алгоритмы и соответственно машинную обработку ответов.

Существуют следующие формы тестовых заданий:

I. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов.

1.1. Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный и остальные неправильные), то такие задания называются заданиями с выбором одного правильного ответа.

Этим заданиям предшествует инструкция:

Выбрать правильный ответ

Единица считается числом:

простым
составным
простым и составным

ни простым, ни составным

1.2. Задания с выбором нескольких правильных ответов. По содержанию они труднее, чем задания с выбором одного ответа. При ответах испытуемому приходится определять, какие ответы правильные, а какие - неправильные, а также решать вопрос полноты ответа.

Этим заданиям предшествует инструкция:

Выбрать правильные ответы:

К акцизным понятиям относятся:

табак

драгоценности

автомобили

бензин

колбасные изделия

хлеб

спиртные напитки

II. Задания, в которых правильный ответ надо дописать (обычно это одно слово, или один знак (цифра)).

Заданиям этой формы предшествует стандартная инструкция:

Дополнить (Вставить пропущенное слово)

Первым греческим философом считается ….

III. Задания, состоящие из элементов двух столбцов. Таким заданиям предшествует инструкция:

Установить соответствие между видом дохода и формой капитала:

Торговая прибыль предпринимательская прибыль учредительская прибыль дивиденд

акция торговый капитал ссудный капитал промышленный капитал контрольный пакет акций переменный капитал постоянный капитал

IV. Задания процессуального или алгоритмического характера. Таким заданиям предшествует инструкция:

Установить правильную последовательность событий 1917 года:

отречение царя Николая II

приезд Ленина

создание Петроградского совета

взятие Зимнего дворца

Корниловский мятеж

ликвидация двоевластия

II съезд Советов

По результатам тестирования формируется итоговый бланк с указанием количества баллов, набранных педагогическим работником, подписывается педагогическим работником и заверяется специалистом ОГУ РЦОКО. Значение критерия варьируется в диапазоне от 0 до 100 баллов и фиксируется следующим образом:

от 60 до 100 баллов – соответствие занимаемой должности;

от 0 до 59 баллов – несоответствие занимаемой должности.

Процедура компьютерного тестирования для аттестации педагогического работника на соответствие занимаемой должности представлена в Приложении 2. п.II. п.IV.

2.2. Портфолио – индивидуальная папка педагогического работника, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты достижений его учеников и воспитанников в обучении, воспитании и развитии.

Являясь специфической формой аутентичного оценивания, метод «портфолио» ориентирован на демонстрацию профессиональных достижений, определение уровня сформированности определенных компетентностей. Сегодня смысл педагогической ответственности и профессиональной компетентности педагогических коллективов школ, к сожалению, ограничивается необходимостью соответствия уровня квалификации и компетентности учителя стандартам образования.

При оценке эффективности педагогической деятельности должны использоваться не столько внешние методы, ориентированные на унифицированные, общие для всех нормы функционирования учителей и школ как исполнителей государственного заказа, выраженного в стандартах образования, сколько самооценка в разнообразных ее формах, позволяющая продемонстрировать эффект профессионального развития педагогических коллективов. В этом случае метод «портфолио» просто незаменим, поскольку позволяет представить динамику инновационных изменений образовательного учреждения в целом и каждого педагога, в отдельности.

Портфолио педагогических работников состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

Инвариантная часть портфолио единая для всех категорий педагогических работников, содержит «Общие сведения о педагоге» (Приложение 2. п. IV. Приложение 4).

Вариативная часть портфолио представляется материалами, подтверждающими результаты профессиональной деятельности педагога, позволяющие определить уровень квалификации педагога на основе ключевых педагогических компетентностей (Приложение 4).

Соответствие уровня квалификации педагогических работников требованиям высшей или первой квалификационной категории устанавливается на основе оценочного критерия (итогового балла портфолио). Решение о соответствии уровня квалификации требованиям первой или высшей квалификационной категории фиксируется в экспертном заключении и протоколе заседания экспертной группы.

Содержание должно иметь вид развернутого плана с перечнем всех промежуточных заголовков с указанием страниц, на которых они находятся.

Критерии оценки уровня квалификации педагогических работников заполняются претендентами на первую или высшую квалификационную категорию. К каждому критерию прилагаются подтверждающие документы. Каждый подтверждающий документ и каждая страница портфолио заверяется печатью и подписью руководителя образовательного учреждения. Все подтверждающие документы должны соответствовать требованиям критериев портфолио (см. Приложение 4).

Итоговый балл, сформированный по результатам оценки уровня квалификации в ходе экспертизы материалов портфолио, представляет собой оценочный критерий, на основе которого принимается решение о соответствии (несоответствии) уровня квалификации педагогического работника требованиям квалификационных категорий (первой, высшей). Значение критерия варьируется в диапазоне от 0 до 100 баллов и фиксируются следующим образом:

• 
  от 80 до 100 баллов – соответствие требованиям высшей квалификационной категории;
  
• 
  от 60 до 80 баллов – соответствие требованиям первой квалификационной категории;
  
• 
  от 0 до 60 баллов – несоответствие требованиям первой, высшей квалификационных категорий (Приложение 5 п.III).
  

2.3. Вариативные формы квалификационных испытаний
Кроме портфолио для претендентов на высшую квалификационную категорию предусмотрены квалификационные испытания в одной из вариативных форм, на выбор аттестуемого:

- мастер-класс,

- представление авторского продукта (авторская педагогическая концепция, авторская учебная программа, методическая разработка, опытно-экспериментальная разработка, педагогический проект, учебное пособие) для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории.

1. 
   Мастер-класс
   

Мастер-класс (workshop) - интерактивный семинар, происходящий в режиме живого обсуждения. Как правило, мастер-класс состоит из двух частей: мини-лекции ведущего, затем решение кейсов, мозгового штурма и игры. Мастер-класс все шире используется в образовательном процессе как оригинальный метод обучения. Задачи мастер-класса в образовании:

1. 
   Преподавание основ профессионального отношения к избранной специальности.
   
2. 
   Обучение профессиональному языку той или иной науки (к примеру, театроведческой, киноведческой, искусствоведческой и т.д.).
   

Методика проведения мастер-класса основывается как на педагогической интуиции учителя, так и на восприимчивости обучающегося. Мастер-класс — это двусторонний процесс, и отношения "учитель-ученик" являются совершенно оправданными. Поэтому мастер-класс нередко называют школой распознавания смыслов, знаков и приемов определенного направления в литературе и искусстве. Но, помимо чисто практического назначения, мастер-класс преследует еще одну, хоть и менее очевидную, но очень важную цель — интеллектуальное и эстетическое воспитание ученика. В это понятие вкладывается, прежде всего, развитие в ходе мастер-класса способности ученика самостоятельно и нестандартно мыслить. Особенности мастер-класса описаны в Приложении 7 данных методических рекомендаций.

Мастер-класс предполагает очную форму. Согласование сроков проведения квалификационных испытаний в очной форме (мастер-класс) с педагогическим работником производится не позднее 30 дней до его проведения.

2. 
   Представление авторского продукта
   

1. Авторская педагогическая концепция
Педагогическая концепция - определенный способ понимания, трактовки педагогических явлений; основная точка зрения на предмет педагогической науки или педагогического явления, факта; руководящая идея для их систематического освещения; система связанных между собой и вытекающих один из другого взглядов ученого, педагога на сущность педагогических явлений.

При написании педагогической концепции недопустимо переписывание разделов текста из первоисточников, статей или иных публикаций. В работе должна просматриваться профессиональная позиция автора (должно быть четко видно, что представляет собой педагогическая концепция). Возможны ссылки на других авторов, цитаты ведущих ученых педагогики и т.п.

В разделе «Источники информации» необходимо указать источники в соответствии с общепринятыми требованиями и полные библиографические сведения об использованной литературе (в целом, не менее 5 работ).

Особенности составления авторской педагогической концепции описаны в Приложении 7 данных методических рекомендаций.
2. Авторская учебная программа
Авторская учебная программа – нормативно-правовой акт, детально раскрывающий содержание обучения по конкретному предмету (курсу), разработанная автором – педагогом или несколькими авторами.

Авторская учебная программа проходит независимую экспертную оценку и утверждается на заседании экспертного совета.

Авторской учебной программой педагога признается имеющее печатную форму краткое изложение содержания учебного предметы (курса), носящее ранее неизвестное педагогике построение учебного курса материала, инновационное содержание предмета, оригинальные методики и технологии преподавания учебного курса.

Не являются авторскими программами:

• 
  примерные учебные программы, рекомендованные Министерством образованием РФ;
  
• 
  опубликованные в педагогической прессе учебные программы;
  
• 
  рабочие программы, разработанные на основе примерной (типовой) применительно к конкретному учебному заведению с учетом регионального, муниципального или школьного компонента содержания образования.
  

Авторское право на учебную программу возникает в силу факта её создания на основе Закона РФ «Об авторском праве и смежных правах».

При отсутствии доказательств существования иного автора учебной программы, ее автором считается лицо, указанное в качестве автора на оригинальном экземпляре программы.

Авторской программой признается также учебная программа, составленная из фрагментов (блоков) других учебных программ. Если процесс составления в виде подбора и расположения материала представляет результат творческого труда педагога.
3. Методическая разработка
Методическая разработка - издание, содержащее конкретные материалы в помощь проведению какого-либо мероприятия, сочетающее методические советы и рекомендации. ( Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. - М.: "МИРОС", 1995).

Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:

1. 
   Разработку конкретного урока.
   
2. 
   Разработку серии уроков.
   
3. 
   Разработку темы программы.
   
4. 
   Разработку частной (авторской) методики преподавания предмета.
   
5. 
   Разработку общей методики преподавания предметов.
   
6. 
   Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания.
   
7. 
   Методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.
   

Требования, предъявляемые к методической разработке, представлены в Приложении 7.

4. Опытно-экспериментальная разработка
Защита опытно-экспериментальной разработки – вариативная форма аттестации, которая приемлема для педагогов, относящихся к категории «экспериментаторов», или тех, кто активно участвует в экспериментальной работе образовательного учреждения. Опытно-экспериментальная работа нацелена на разработку и апробацию эффективных инновационных образовательных технологий на основе уже имеющегося теоретического знания в области актуальных проблем педагогики и психологии. По сути – это проверка опытом нового теоретического знания или новой технологии, описанной в новейшей психолого-педагогической литературе. Структура опытно-экспериментальной разработки и требования к её оформлению представлены в Приложении 7.
5. Педагогический проект
В структуре профессиональной компетентности работников одной из ведущих компетенций является владение современными инновационными методами, в частности, проектной технологией.

Успешность проектной деятельности свидетельствует о способности педагога действовать в пространстве современных изменений в системе образования, умении преобразовывать педагогическую действительность.

Педагогический проект - это документ, в котором намечены перспективы решений конкретных педагогических проблем. В проекте должны быть отражены идея, цели и план, где детально прописаны предлагаемые и осуществляемые формы и методы, ведущие к его реализации.

Инновационный проект - педагогический проект, связанный с представлением педагогического новшества, пути его реализации, способами оценки и анализа предполагаемых или достигнутых результатов.

Практико-ориентированный проект (внедренческий, социальный и т.д.) - педагогический проект, связанный с внедрением в практику работы образовательного учреждения достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта, накопленного в этом или других образовательных учреждениях, а также экспериментальных площадках любого уровня.

Исследовательский проект - педагогический проект, отражающий научный поиск или научную разработку пути решения современных педагогических проблем педагога, творческой группы, педагогического коллектива.

Примерная структура педагогического проекта:

Введение—обоснование актуальности проекта.

I. Теоретическое обоснование проекта

• 
  Проблема (анализ исходной ситуации).
  
• 
  Гипотеза проекта.
  
• 
  Предлагаемые результаты.
  
• 
  Продукты проекта (промежуточные, конечные).
  
• 
  Объект исследования.
  
• 
  Предмет исследования.
  
• 
  Цель исследования.
  
• 
  Задачи исследования.
  
• 
  Методы исследования.
  
• 
  Срок реализации проекта.
  
• 
  Календарный план реализации проекта. (Этапы проекта: погружение в проект, организационный этап, диагностический этап, практический этап, обобщающий этап, внедренческий этап).
  

II. Практическая реализация проекта (методы, формы, средства осуществления).

Заключение (основные итоги, перспективы развития проекта).

Список литературы.

Приложения.
6. Учебное пособие
Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Основные разновидности учебных пособий:

• 
  учебные пособия по части курса (частично освещающие курс);
  
• 
  лекции (курс лекций, конспект лекций);
  
• 
  учебные пособия для лабораторно-практических занятий и др.
  

Обычно учебное пособие выпускается в дополнение к учебнику. Однако учебное пособие может временно являться основным учебным изданием по дисциплине вследствие изменения государственного стандарта и появления в учебных планах новой дисциплины, по которой пока еще не создано учебника.

Поскольку пособие создаётся более оперативно, чем учебник, то в него включается новый, более актуальный материал по конкретной дисциплине. Тем не менее, этот материал должен подаваться в русле фундаментальных знаний, изложенных в учебнике.
Копии материалов авторской учебной программы, методических разработок, учебных пособий прикладываются к портфолио.
Список рекомендуемой литературы

1. 
   Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений в территориальной системе образования. – М., 2006.
   
2. 
   Аттестация педагогических кадров / Составитель Е. М. Шибанова. - М., 2003.
   
3. 
   Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982.
   
4. 
   Галанов А. С. Как пройти аттестацию. Советы психолога учителю. - М., 2006.
   
5. 
   Гришина И. В., Конасова Н. Ю., Курцева Е. Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя. - М., 2007.
   
6. 
   Дик Н. Ф. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения. - М., 2007.
   
7. 
   Звягинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М: Педагогика, 1987.
   
8. 
   Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков, 1996.
   
9. 
   Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа УВП. Для директоров и заместителей директоров школ. – Ч.1. - М.: Педагогический центр, 1997.
   
10. 
     Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1996.
    
11. 
     Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений / [текст] Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 №209. Порядок действует с 01.01.2011. - М., 2010.
    
12. 
     Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.
    
13. 
    Советова Е. В. Кадровая работа в школе. – М., 2006.
    
14. 
    Терегулов Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. - М.: Педагогика, 1992.
    
15. 
     Шаталов А. А., Афанасьев В. В., Афанасьева И. В., Гвоздева Е. А., Пичугина А. М. Мониторинг и диагностика качества образования. – М., 2008.
    

Приложение 1

АДМИНИСТРАТИВНЫЙ РЕГЛАМЕНТ

исполнения государственной функции по проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений и руководящих работников, подведомственных учреждений, осуществляющих образовательную деятельность на территории Саратовской области

---

Похожие:

	Методические рекомендации по аттестации педагогических работников... Федерации от 24 марта 2010 года №209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных...		Здесь вы сможете найти необходимую нормативную базу, комментарии... Вступили в действие новые правила аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений...
	Методические рекомендации по организации и проведению аттестации... Гоу дпо «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»		О порядке аттестации педагогических работников государственных образовательных... Законом Российской Федерации «Об образовании», Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных...
	Методические рекомендации по аттестации педагогических работников... Методические рекомендации предназначены для специалистов органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений,...		Методические рекомендации по аттестации педагогических работников... Методические рекомендации предназначены для специалистов органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений,...
	О проведении аттестации педагогических работников образовательных... В соответствии со статьей 29 п. 16 Закона Российской Федерации «Об образовании», приказом Министерства образования и науки Российской...		Пояснительная записка в соответствии с приказом Министерства образования... Порядок с 01. 01. 2011 утратил силу приказ Министерства образования и науки России от 26. 06. 2000 №1908 «Об утверждении положения...
	Приказ 28. 12. 2010 года №354 Об организации аттестации педагогических... В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утверждённым...		Аттестация педагогических работников государственных и муниципальных... Азовательного учреждения (далее – оу) или назначенное им ответственное лицо (далее – ответственное лицо) знакомит педагогических...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru <a target="_blank" href="//filling-form.ru/">Заполнение бланков</a>

---

При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru