Методические рекомендации по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области Саратов 2011 Рекомендовано к изданию нмс гаоу дпо «Сарипкипро»

Скачать 1.54 Mb.

Название	Методические рекомендации по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Саратовской области Саратов 2011 Рекомендовано к изданию нмс гаоу дпо «Сарипкипро»
страница	10/11
Тип	Методические рекомендации

filling-form.ru > бланк заявлений > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

III. Критерии оценки уровня квалификации педагогических работников с целью установления его соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей)

Аттестация педагогических работников с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории, проводится в один этап в инвариантной для всех педагогических работников форме – экспертиза портфолио (заочно).

Аттестация педагогических работников с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории, проводится в два этапа.

На первом этапе реализуется инвариантная для всех педагогических работников форма – экспертиза портфолио (заочно).

На втором – вариативная форма по выбору аттестуемого из числа зафиксированных в Административном регламенте:

мастер-класс;
презентация и защита авторского продукта (учебной программы, методической разработки, пособия, педагогического проекта, педагогической концепции, опытно-экспериментальной разработки).

Для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой, высшей) проводится самооценка и оценка профессиональной деятельности педагогического работника на основе представленных в портфолио документированных ее результатов.

Критерии и показатели результативности профессиональной деятельности разработаны для педагогических работников, отнесенных к профессиональной квалификационной группе должностей работников образования, на основе профессионального стандарта педагогической деятельности и являются критериальной основой для оценки соответствия уровня их квалификации требованиям квалификационных категорий (первой, высшей).

Оценка результативности профессиональной деятельности проводится по критериям, отражающим способность успешно решать основные функциональные задачи педагогической деятельности, одинаковым для соискателей первой и высшей квалификационных категорий в рамках группы должностей, имеющих сходственные квалификационные характеристики (табл. 2).
Таблица 2

Критерии оценки результативности профессиональной деятельности

№ п/п	Критерий	Содержание критерия (показатели, индикаторы)	Максимальное количество баллов
1.	Профессиональный статус.	Инвариантно для всех аттестуемых.	10
2.	Профессиональная культура.	Вариативно, в зависимости от специфики содержания осуществляемой деятельности.	90
3.	Результативность учебной деятельности.
4.	Технологическая культура.
5.	Результативность профессиональной деятельности, осуществляемой за рамками учебных занятий.
Максимально возможный итоговый балл портфолио			100

Итоговый балл, сформированный по результатам оценки уровня квалификации в ходе экспертизы материалов портфолио, представляет собой оценочный критерий, на основе которого принимается решение о соответствии (несоответствии) уровня квалификации педагогического работника требованиям квалификационных категорий (первой, высшей). Значение критерия варьируется в диапазоне от 0 до 100 баллов и интерпретируется следующим образом:

от 80 до 100 баллов – соответствие требованиям высшей квалификационной категории;
от 60 до 80 баллов – соответствие требованиям первой квалификационной категории;
от 0 до 60 баллов – несоответствие требованиям квалификационных категорий (первой, высшей).

Соответствие уровня квалификации педагогических работников требованиям первой квалификационной категории устанавливается на основе оценочного критерия (итогового балла портфолио). Решение о соответствии уровня квалификации требованиям первой квалификационной категории фиксируется в экспертном заключении и протоколе заседания экспертной группы.

Соответствие уровня квалификации педагогических работников требованиям высшей квалификационной категории устанавливается на основе комплексной оценки, включающей экспертную оценку портфолио (итоговый балл) и результат оценивания вариативной формы (зачет/незачет).

Для оценивания вариативной формы используются критериальные таблицы 3-4.

Таблица 3

Критериальная таблица

для оценки вариативной формы «мастер-класс»

№	Критерии	Количество баллов
1.	Обоснованность выбора темы, ее актуальность.	до 15
1.1.	Степень соответствия современным подходам в содержании образования.	до 10
1.2.	Степень соответствия предметного содержания современному уровню развития базовых наук.	до 5
2.	Концептуальность.	до 20
2.1.	Реализация заявленных педагогических принципов и подходов.	до 5
2.2.	Реализация авторской идеи. Оригинальность.	до 10
2.3.	Целостность (соответствие структуры, методов и содержания целям занятия, логичность и согласованность).	до 5
3.	Инновационность.	до 10
3.1.	Новизна использованного содержания, методов и средств.	до 5
3.2.	Использование современных технологий.	до 5
4.	Уровень коммуникативной культуры.	до 15
4.1.	Умение осуществлять коммуникации.	до 5
4.2.	Умение организовывать коммуникации между субъектами обучения.	до 10
5.	Результативность.	до 10
5.1.	Соответствие результатов занятия поставленным целям.	до 5
5.2.	Наличие практикоориентированных результатов.	до 5
6.	Дополнительные критерии^⁵ (до 3-х).	до 30
	Максимально возможное количество баллов	100

Таблица 4

Критериальная таблица

для оценки вариативной формы «авторский продукт»

№	Критерии	Количество баллов
1.	Актуальность выбора темы.	до 5
2.	Новизна внесение принципиально новых идей в науку и практику; рационализация отдельных сторон педагогического процесса; эффективное применение уже известных положений.	до 30 до 15 до 10 до 5
3.	Теоретическая и методологическая обоснованность.	до 5
4.	Полнота раскрытия темы.	до 5
5.	Значимость представленного опыта эффективность; возможность практического применения.	до 15 до 5 до 10
6.	Этап (стадия) разработанности представленного продукта диагностический; прогностический; организационно-подготовительный; практический; обобщающий; внедренческий.	до 20 до 3 до 5 до 8 до 10 до 15 до 20
7.	Дополнительные критерии^⁶ (до 2-х).	до 15
8.	Умение автора презентовать свою работу. Оформление, стилистическая и техническая грамотность.	до 5
	Максимально возможное количество баллов	100

Итоговый балл, сформированный по результатам оценивания вариативной формы, представляет собой оценочный критерий, на основе которого принимается решение о зачете (незачете) вариативной формы при определении соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории. Значение критерия варьируется в диапазоне от 0 до 100 баллов и интерпретируется следующим образом:

от 75 до 100 баллов – зачет вариативной формы;
от 0 до 75 баллов – незачет вариативной формы.

При возникновении спорных ситуаций, возникающих в ходе оценивания вариативной формы, в рамках аттестационного периода по решению экспертной группы возможна замена либо повторная защита выбранной вариативной формы.

По решению экспертной группы возможна очная процедура защиты авторского продукта. Оценивание в этом случае осуществляется по тем же критериям, что и при заочной процедуре.

Решение о зачете (незачете) вариативной формы фиксируется в экспертном заключении и протоколе заседания экспертной группы.

Решение о соответствии уровня квалификации требованиям высшей квалификационной категории фиксируется в экспертном заключении и протоколе заседания экспертной группы.

Приложение 6

ПРОГРАММА

для самоподготовки к экзамену по дисциплине

«Общие основы педагогики»
Педагогика как наука. Воспитание, образование как предмет педагогики. Функции педагогической науки и результаты научной деятельности. Наука и практика, опыт. Состав педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками. Педагогическая система.

Педагогический процесс. Понятие о педагогическом процессе и педагогической системе. Структура педагогического процесса. Понятие о педагогической технологии. Педагогическая деятельность. Закономерности и принципы педагогического процесса.

Целеполагание в педагогике. Цель как компонент педагогической деятельности. Иерархия целей воспитания и образования: общие (государственные), среднего уровня (отдельных педагогических систем) оперативные. Цели воспитания и образовательные стандарты. Таксономия целей Б.Блюма. Всестороннее развитие личности и другие цели воспитания в мировой практике. Цели воспитания в современной российской школе.

Понятие личности. Теории личности. Структура личности. Концепции развития личности. Методы изучения личности.

Психология деятельности. Ведущие виды деятельности, их характеристика. Психологическая характеристика труда педагога. Психологические модели личности педагога.

Педагогическое общение. Профессиональные коммуникации педагога. Организация педагогического общения. Межличностные отношения, лидерство, личность и коллектив (группа). Основы конфликтологии. Принципы и условия гуманизации педагогического общения. Техники и технологии педагогического общения, речевая культура педагога.

Возрастная психология. Психология управления развитием личности.

Гуманистическая педагогика.

Образовательный процесс. Принципы, методы, формы организации образовательного процесса.

Социальная компетентность обучающихся и педагогические условия ее формирования.

Педагогические технологии.

Управление образовательным процессом. Принципы, структура и условия управления образовательным процессом. Управление по результатам.

Проектирование и моделирование образовательного процесса. Адаптивные возможности образовательного процесса.

Основные функции педагога как организатора образовательного процесса (целеполагание, отбор и структурирование содержания, выбор и разработка методов, средств и форм).

Инновационные процессы в образовании.

Понятие проблемы. Симптомы проблемы. Формулирование проблемы. Показатели ситуаций, требующих развития. Методика проблемно-ориентированного анализа.
Рекомендуемая литература.

1. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998
2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003
3. Педагогика/ Под ред. Л.П. Крившенко. М.,2004
4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997

Перечень

формируемых компетенций педагога в сфере ИКТ

Наличие общих представлений о возможностях использования ИКТ в педагогической практике.
Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах.
Наличие представлений об информационном образовательном пространстве и информационной среде образовательного учреждения.
Наличие представлений о назначении и функционировании ПК, устройств ввода-вывода информации возможностях их использования в образовательном процессе.
Наличие представление о назначении основных технических и программных средств функционирования сетей: каналов связи, модемов, серверов и т.д.
Наличие представлений о типах программного обеспечения, их назначении и возможностях (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, программы обработки фото и видео-изображений, средства создания презентаций, архиваторы).
Наличие представлений об основных видах и назначении услуг глобальных сетей Интернет (браузеры, почтовые клиенты, чаты, телеконференции, файловые архивы), их назначении и возможностях.
Владение приемами организации личного информационного пространства и графическим интерфейсом операционной системы (приёмами выполнения файловых операций, организации информационной среды как файловой системы, основными приёмами ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений).
Владение приемами подготовки методических материалов и документов в соответствии с предметной областью педагога и средствами информационных технологий:
1. вводом текста с клавиатуры и приемами его форматирования;
2. подготовкой материалов, содержащих графические элементы, с использованием встроенных инструментов обработки графических элементов;
3. приемами работы с табличными данными для составления списков и таблиц с использованием встроенных способов простейшего расчета данных;
4. приемами построения графиков и диаграмм;
5. приемами создания презентаций и демонстраций для их использования в педагогической практике.
Владение базовыми сервисами и приемами работы в сети Интернет для их использования в образовательной деятельности:
1. приемами навигации и поиска образовательной информации в сети Интернет, ее получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе;
2. приёмами работы с электронной почтой;
3. приёмами работы со средствами сетевого взаимодействия (чаты, форумы).

Рекомендованная литература:

Левин А. Краткий самоучитель работы на компьютере. -СПб.:Питер,2009.-335с.
Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б.П.Сайков. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
Excel 2007 / Г. Штайнер. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2009
Word2007 / Г. Штайнер. – М.: Лаборатория Базовых знаний, 2009
Шафрин Ю.А., Учебник. IBM PC/ Ю.А. Шафрин. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006
PowerPoint 2007. Эффективные презентации на компьютере (+ CD)/ Эльвира Вашкевич – Питер, 2008 г.
Основы работы с электронной почтой /Маринин С.А. - НТ Пресс, 2007
200 лучших программ для Linux/Яремчук С. – СПб.:Питер, 2008

Приложение 7

Требования

к структуре основных видов вариативных форм аттестации
Мастер-класс
Важнейшие особенности мастер-класса:

новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы;
метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;
создание условий для включения всех в активную деятельность;
постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;
приемы, раскрывающие творческий потенциал, как Мастера, так и участников мастер-класса;
формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;
предоставление возможности каждому участнику высказаться по предлагаемому материалу;
процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;
форма взаимодействия – сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

В технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера. Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию. Это достаточно технологически сложный процесс, поэтому остановимся на требованиях к его организации и проведению.
Рекомендации к организации мастер-класса:

1. Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания.

2. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы.

3. Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников.
Рекомендации к проведению мастер-класса:

В технологии проведения мастер-класса предлагается использовать определенный алгоритм поиска решения педагогической проблемы.

Алгоритм – это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания педагогической проблемы, но имеют и общепедагогическую часть, определяемую общими способами деятельности.

Алгоритм проведения мастер-класса:

Выделение проблемы.
Панель.
Объединение в группы для решения проблемы.
Работа с материалом.
Представление результатов работы.
Обсуждение и корректировка результатов работы.

Панель – это этап актуализации знаний в данной проблемной плоскости. Он дает возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, для решения которой и проводится мастер-класс. В ходе обмена мнениями у участников мастер-класса могут возникнуть мысли как в поддержку высказанных идей, так и в их опровержение. Тем самым происходит уточнение и корректировка формулировки проблемы мастер-класса. Путь принятия какого-либо решения – работа с предложенными материалами: текстом, литературой, документами, красками, звуками, природным материалом, моделями, схемами и т.д. Этот этап можно назвать «деконструкцией»: происходит превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий, вычленение необходимой информации. Затем последует «реконструкция» – создание своего текста, рисунка, модели, схемы, закона, мира.

Итак, панель, слово Мастера, актуализирующее деятельность участников по определению пути решения педагогической проблемы, работа с материалами – всё это дает возможность подготовиться к представлению результатов работы. Следующим шагом должно быть их обсуждение, а затем корректировка собственного решения поставленной педагогической задачи с вариантами, предложенными коллегами.

Мастер-класс – это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников) при участии Мастера, инициирующего поисковый, творческий, самостоятельный характер деятельности участников.

Основными элементами технологии проведения мастер-класса, методическими приёмами является индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, творческое конструирование, знания, рефлексия.

Индукция. Системообразующим элементом мастер-класса является проблемная ситуация – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания – чаще всего неожиданное для участников, в чём-то загадочное и обязательно личностное.

Проблемная ситуация характеризует определённое психическое - вопросное состояние субъекта (участника), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией).

Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников. Индуктор должен настраивать личность на саморазвитие. Если у педагога вообще нет потребности в развитии, то одного индуктора недостаточно, нужна серия мотивационных приемов мастерских по формированию данной потребности. Существуют и другие, не менее значимые потребности: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, самовыражении, эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте и др. Мастер в процессе мастер-класса должен стремиться реализовать все эти потребности, но приоритет отдаётся развитию потребности саморазвития. Если подобного интереса нет, Мастеру необходимо направить действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы участники сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности решения проблемы – необходимое средство для стимулирования интереса.

Самоконструкция – это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

Социоконструкция – важнейший элемент технологии мастер-класса – групповая работа (малые группы могут определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и психологических качеств участников (экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание на ряд задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причём участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

Социализация – всякая деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию. Когда группа выступает с отчётом о выполнении задачи, важно, чтобы в отчёте были задействованы все. Это позволяет использовать уникальные способности всех участников мастер-класса, даёт им возможность самореализоваться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога.

Афиширование – представление результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.

Разрыв – ближе всего отражает смысл понятия слова «озарение», «инсайт», «понимание». Понимание различное: себя, других, приема, метода, технологии. Разрыв – это внутреннее осознание участником мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным источником. Это то, что в других формах трансляции педагогического опыта преподносится учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью Мастера, коллеги, участника мастер-класса. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях учёных, исследователей, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой теорией, старым обоснованием.

Рефлексия – последний и обязательный этап – отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы.

Педагогическая концепция
Структура описания авторской педагогической концепции:

титульный лист;
введение;
основная часть;
заключение;
источники информации.

Титульный лист педагогической концепции содержит:

полное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом и указанием района (города) (обозначить в верхней части листа);
тема педагогической концепции (в середине листа);
фамилия, имя и отчество автора (полностью) (в родительном падеже);
имеющаяся квалификационная категория и указать квалификационную категорию, на которую педагогический работник претендует;
должность (с указанием преподаваемого предмета);
год составления работы в нижней части листа.

Введение содержит:

обоснование актуальности той проблемы, которой посвящено описание педагогической концепции и перспективности использования предлагаемого опыта;
определение степени новизны собственной концепции;
описание теоретического аспекта с указанием сведений об ученых, на чьи труды опирается педагог при разработке своей концепции;
освещение своеобразного терминологического словаря, который используется автором концепции;
анализ педагогической ситуации в собственном образовательном учреждении с точки зрения заявленной проблемы (проблемный анализ ситуации);
постановка цели, которую автор собирается достигнуть при решении выявленной проблемы;
представление диагностического инструментария, который позволит оценить полученный результат.

Основная часть содержит описание практического опыта, который предполагает:

подробное описание средств, используемых для достижения завяленной цели;
примеры эффективной деятельности, на которую автор опирается в своей концепции (они являются составной частью описания);
сущностные характеристики авторской позиции, позволяющие понять ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности;
соотнесение своего опыта работы с опытом других педагогов (если он известен автору);
обоснование выбора диагностического инструментария, который позволит оценить полученный результат.

Заключение должно содержать:

описание полученных результатов, их соотнесение с поставленными во введении целями, которые автор хотел достигнуть при решении обозначенной проблемы;
выводы по решению заявленной проблемы;
описание планов дальнейшей работы по выбранной проблематике.

Авторская учебная программа
Требования к авторской учебной программе:

авторская учебная программа должна соответствовать требованиям Закона РФ «Об образовании» и Концепции модернизации российского образования;
авторская учебная программа строится с учетом законодательного положения о светском характере обучения;
содержание авторской учебной программы должно отражать общечеловеческие, общенациональные и этнокультурные ценности;
исходным при составлении авторских учебных программ является обязательный минимум содержания образования по предмету;
авторская учебная программа должна быть оптимальной по содержанию, объему и соответствовать отведенному для изучения данного материала времени;
авторская учебная программа должна соответствовать возрастным особенностям учащихся, обеспечивать оптимальную учебную нагрузку на ребенка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации;
авторская учебная программа должна отражать идеи личностно-ориентированной педагогики, содержать возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса;
авторская учебная программа должна быть нацелена на:
- обеспечение развития и саморазвития учащегося как субъекта познания;
- сохранение и укрепление здоровья, обеспечение психического, интеллектуального, физического развития учащихся;
- формирование целостной системы знаний;
- реализацию мировоззренческих, образовательных функций учебного процесса;
авторская учебная программа должна согласовываться с программами смежных учебных дисциплин и вписываться в единый учебный план образовательного учреждения;
авторская разработка должна отражать современный уровень развития педагогической науки, рассматривать актуальные проблемы, строиться с учетом основных дидактических принципов и обладать потенциалом для дальнейшей модернизации;
авторская учебная программа должна учитывать опыт создания и апробирования существующих аналогичных или родственных программ.

Программа должна содержать следующее:

титульный лист;
пояснительную записку;
примерный тематический план учебного курса;
содержание программы;
примерный перечень лабораторных работ, практических занятий;
перечень рекомендуемой литературы, технических аудиовизуальных средств обучения.

Титульный лист должен содержать:

наименование органа управления образования;
наименование учебного курса;
указание на принадлежность программы к группе общеобразовательных программ (основного или дополнительного образования);
указания на возрастное предназначение программы;
место и год разработки программы.

Оборотная сторона титульного листа должна содержать:

гриф утверждения;
указание на соответствие государственным образовательным стандартам;
имя, отчество, фамилию автора программы;
имя, отчество, фамилии рецензентов.

Титульный лист и его оборотная сторона оформляются согласно приложению.

Пояснительная записка раскрывает:

образовательную область и предмет изучения;
новизну, актуальность, педагогическую целесообразность изучаемого курса;
цель, задачи учебной программы;
отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих;
возрастное предназначение;
продолжительность реализации учебной программы;
формы, типы занятий, методы обучения;
ожидаемые результаты.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Методические рекомендации по аттестации педагогических работников... Федерации от 24 марта 2010 года №209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных...		Здесь вы сможете найти необходимую нормативную базу, комментарии... Вступили в действие новые правила аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений...
	Методические рекомендации по организации и проведению аттестации... Гоу дпо «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»		О порядке аттестации педагогических работников государственных образовательных... Законом Российской Федерации «Об образовании», Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных...
	Методические рекомендации по аттестации педагогических работников... Методические рекомендации предназначены для специалистов органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений,...		Методические рекомендации по аттестации педагогических работников... Методические рекомендации предназначены для специалистов органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений,...
	О проведении аттестации педагогических работников образовательных... В соответствии со статьей 29 п. 16 Закона Российской Федерации «Об образовании», приказом Министерства образования и науки Российской...		Пояснительная записка в соответствии с приказом Министерства образования... Порядок с 01. 01. 2011 утратил силу приказ Министерства образования и науки России от 26. 06. 2000 №1908 «Об утверждении положения...
	Приказ 28. 12. 2010 года №354 Об организации аттестации педагогических... В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утверждённым...		Аттестация педагогических работников государственных и муниципальных... Азовательного учреждения (далее – оу) или назначенное им ответственное лицо (далее – ответственное лицо) знакомит педагогических...

Похожие: