Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса 7 Начальное общее образование 8 Основное общее и среднее общее образование 1 Предметная область «Филология»

Скачать 1.59 Mb.

Название	Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса 7 Начальное общее образование 8 Основное общее и среднее общее образование 1 Предметная область «Филология»
страница	9/13
Тип	Учебно-методическое обеспечение

filling-form.ru > бланк заявлений > Учебно-методическое обеспечение

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Критерии оценивания учебных достижений учащихся по математике в системе общего образования в Украине. (Утверждены Приказом МОН Украины № 371 от 05.05.2008 года)

К учебным достижениям учащихся по математике, которые подлежат оценке, относятся:

• теоретические знания, касающиеся математических понятий, утверждений, теорем, свойств, признаков, методов и идей математики;

• знания, касающиеся способов деятельности, которые можно представить в виде системы действий (правила, алгоритмы);

• способность непосредственно осуществлять уже известные способы деятельности согласно усвоенных правил, алгоритмов (например, выполнять определенное тождественно преобразования выражений, решать уравнения определенного вида, выполнять геометрические построения, исследовать функцию на монотонность, решать текстовые задачи рассмотренных типов и т.п.);

• способность применять приобретенные знания и умения для решения учебных и практических задач, когда путь, способ такого решения нужно предварительно определить (найти) самому.

Согласно степени овладения указанными знаниями и способами деятельности выделяются такие уровни учебных достижений школьников по математике:

Начальный уровень ученик (ученица) называет математический объект (выражение, формулы, геометрическую фигуру, символ), но только в том случае, когда этот объект (его изображение, описание, характеристика) предложено ему (ей) непосредственно; с помощью учителя, выполняет элементарные задания.

Средний уровень ученик повторяет информацию, операции, действия, усвоенные им (ею) в процессе обучения, способен (а) решать задачи по образцу.

Достаточный уровень ученик самостоятельно применяет знания в стандартных ситуациях, умеет выполнять математические операции, общие методы и последовательность (алгоритм) которых ему (ей) знакомы, но содержание и условия выполнения изменены.

Высокий уровень-ученик (ученица) способен(а) самостоятельно ориентироваться в новых для него (нее) ситуациях, составлять план действий и выполнять его; предлагать новые, неизвестные ему (ей) ранее решения, то есть его (ее) деятельность имеет исследовательский характер.

Оценивание качества математической подготовки учащихся по математике осуществляется в двух аспектах: уровень овладения теоретическими знаниями и качество практических умений и навыков, способность применять изученный материал при решении задач и упражнений.

Уровни учебных достижений	Баллы	Критерии оценивания учебных достижений
I. Начальный	1	Ученик (ученица) распознает один из нескольких предложенных математических объектов (символов, выражений, геометрических фигур и т.д.), выделив его среди других; читает и записывает числа, переписывает данный математическое выражение, формулу; изображает простейшие геометрические фигуры (рисует эскиз)
	2	Ученик (ученица) выполняет одношаговые действия с числами, простыми математическими выражениями; узнает отдельные математические объекты и объясняет свой выбор
	3	Ученик (ученица) сопоставляет данные или словесно описаны математические объекты с их существенными свойствами; с помощью учителя выполняет элементарные задачи
II. Средний	4	Ученик (ученица) воспроизводит определение математических понятий и формулировки утверждений; называет элементы математических объектов; формулирует некоторые свойства математических объектов; выполняет по образцу задания обязательного уровня
	5	Ученик (ученица) иллюстрирует определение математических понятий, формулировок теорем и правил выполнения математических действий примерами из объяснений учителя или учебника; решает задачи обязательного уровня по известным алгоритмам с частичным объяснением
	6	Ученик (ученица) иллюстрирует определение математических понятий, формулировок теорем и правил выполнения математических действий собственными примерами; самостоятельно решает задачи обязательного уровня с достаточным объяснением; записывает математическое выражение, формулу по словесным формулировкам и наоборот
III. Достаточный	7	Ученик (ученица) применяет определение математических понятий и их свойств для решения задач в знакомых ситуациях; знает зависимости между элементами математических объектов; самостоятельно исправляет указанные ему (ей) ошибки; решает задачи, предусмотренные программой, без достаточных объяснений
	8	Ученик (ученица) обладает определенным программой учебным материалом; решает задачи, предусмотренные программой, с частичным объяснением; частично аргументирует математические рассуждения и решения задач
	9	Ученик (ученица): свободно владеет определенным программой учебным материалом; самостоятельно выполняет задания в знакомых ситуациях с достаточным объяснением; исправляет допущенные ошибки; полностью аргументирует обоснования математических утверждений; решает задачи с достаточным объяснением
IV. Высокий	10	Знания, умения и навыки ученика (ученицы) полностью соответствуют требованиям программы, в частности: ученик осознает новые для него (нее) математические факты, идеи, умеет доказывать предусмотренные программой математические утверждения с достаточным обоснованием; под руководством учителя находит источники информации и самостоятельно использует их; решает задачи с полным объяснением и обоснованием
	11	Ученик (ученица) свободно и правильно выражает соответствующие математические рассуждения, убедительно аргументирует их; самостоятельно находит источники информации и работает с ними; использует приобретенные знания и умения в незнакомых для него (нее) ситуациях; знает, предусмотренные программой, основные методы решения задачи и умеет их применять с необходимым обоснованием
	12	Ученик (ученица) обнаруживает вариативность мышления и рациональность в выборе способа решения математической проблемы; умеет обобщать и систематизировать полученные знания; способен(а) к решению нестандартных задач и упражнений

В связи с использованием в средней школе в Украине двенадцатибалльной системы оценок Международный департамент Министерства образования и науки Российской Федерации сообщает о соответствии украинских оценок российским:

Украина	Россия
«12», «11», «10»	«5»
«9», «8», «7»	«4»
«6», «5», «4»	«3»
«3», «2», «1»	«неудовлетворительно»

(Письмо от 4 сентября 2013 г. № 16-11204 «О соответствии оценок» Международный департамент Министерство образования и науки Российской Федерации)

Работа по коррекции математических знаний у учащихся, прибывших из Украины, при отсутствии языкового барьера, должна быть организована таким же образом, как и для российского учащегося, прибывшего из другого региона России. Учителю необходимо провести индивидуальную работу с каждым ребенком, чтобы определить проблемные участки, трудные или пропущенные темы и наметить пути коррекции математических знаний.

Программа работы по коррекции знаний у учащихся.

Цель:

практическая помощь учащемуся в повышении уровня обученности и качества обучения по математике через повторение и систематизацию знаний.

Задачи:

формировать общие умения и навыки по решению задач: анализ содержания, поиск способа решения, проверка и анализ решения, исследование;
проводить диагностические тестирования с целью получения предварительной информации об уровне знаний учащегося.
по результатам тестирования проводить разбор ошибок, решать задачи, вызвавшие затруднения, выявлять пробелы.
вести учет личных достижений учащегося.
вести работу по реализации траектории индивидуального развития учащихся.

Предполагаемые результаты:

1. Сформируются первичные навыки самостоятельной работы ученика.

2. Ученик овладеет приемами и алгоритмами решения ключевых задач.

3. Повысится показатель интеллектуального развития.

4. Повысится самооценка ученика.

Программа деятельности учителя с неуспевающими учащимся.

1. Профилактика неуспеваемости на уроке.

Контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые ученика в устных ответах, письменных работах, выявить типичные ошибки концентрировать внимание на их устранение. По окончанию темы или раздела обобщать итоги усвоение основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьником, выявить причины отставания.

Проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны ученика при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учеником активно усваивать материал.

Подобрать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы на упражнение по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе и осуществлять контроль.

Обеспечить в ходе домашней работы повторения пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наиболее затруднения. Систематически давать домашнее задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

2. Помощь неуспевающему на уроке:

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложения учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями помогающими излагать суть явления.
Применение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.
Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем)

3. Помощь неуспевающему вне урока:

Индивидуализация обучения при устранении пробелов в знании ученика, в том числе через дополнительные консультации.
Ведение учета личных затруднений учащегося.
Включение заданий, вызвавших затруднения, в классные и домашние работы (дифференциация домашних заданий).
Использование математических тренажеров (электронные ресурсы).
Усиление практической направленности обучения.
Отработать навыки осмысленного чтения.
Адресная работа над ошибками.
Учёт психолого-педагогических особенностей усвоения материала.

Информатика
С.В. Синаторов, старший методист

кафедры информатизации образования ГАУ ДПО «СОИРО»

Е.М.Юматова, старший методист

кафедры информатизации образования ГАУ ДПО «СОИРО»
Изучение предмета «Информатика» в основной школе (5 – 9 классы) в России и в Украине по содержанию, объему материала, обязательного для изучения в основной школе, а также по его примерному тематическому распределению практически схожи.

Отличительной особенностью украинского стандарта является то, что предмет изучается с 5 класса обязательно (в России с 7 класса). В России изучение информатики с 5 класса возможно за счет части, формируемой участниками образовательного пространства. Количество часов на изучение материала с 7 по 9 классы больше на 70 часов (175 часов – Украина, 105 часов – Россия).
Сравнение стандартов по информатике

Государственный стандарт (Украина) №1392 от 23 ноября 2011 года	ФГОС ООО (Россия) № 1897от 17 декабря 2010 г.
5 – 9 класс – обязательный предмет	5 – 6 классы – за счет части, формируемой участниками образовательного пространства; 7 – 9 классы – обязательный предмет
5 класс – 1 час в неделю 6 класс – 1 час в неделю 7 класс – 1 час в неделю 8 класс – 2 часа в неделю 9 класс – 2 часа в неделю Всего: 245 часов	5 – 6 класс – 1 час в неделю (70 часов) 7 – 9 класс – 1 час в неделю (105 часов) Всего: 175 часов
Основные содержательные линии предмета «Информатика»
информация, информационные процессы, системы, технологии; компьютер как универсальное устройство для обработки данных; информационные технологии создания и обработки текстовых документов, графических изображений, числовых данных, объектов мультимедиа, мультимедийных презентаций, систем управления базами данных; компьютерное моделирование; основы алгоритмизации и программирования; компьютерные сети.	информационные процессы; компьютер как универсальный исполнитель; средства и технологии создания, преобразования, передачи информационных объектов; формализация и моделирование; информационные технологии решения задач; алгоритмы как инструмент решения задач с помощью компьютера; информационные основы управления; основы социальной информатики.

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

	Обучающихся мбоу сош №2 с. Камилеевское Настоящий Порядок разработан в целях соблюдения конституционных прав граждан Российской Федерации на общедоступное и бесплатное начальное...		Пояснительная записка Обязательный минимум содержания основных образовательных... Основное общее образование – второй уровень общего образования. В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее...
	Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена с использованием... Фгос: основное общее образование// фгос. М.: Просвещение, 2008) и Рабочей программы по русскому языку для основной школы (Русский...		Социально-демографический паспорт семьи дата заполнения Образование (подчеркните) – среднее общее (9кл.); среднее полное (11кл.); начальное профессиональное; среднее профессиональное; высшее...
	Приема, перевода, выбытия (отчисления) и исключения Настоящий Порядок разработан в целях соблюдения конституционных прав граждан Российской Федерации на общедоступное и бесплатное начальное...		Важная информация для абитуриентов Контрольные показатели приема в 2012 году Если Вы получили среднее (полное) общее образование или начальное профессиональное образование в период с 2009 по 2011 г и не сдавали...
	Предмет – английский язык Уровень обучения – основное общее образование 5 класс Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно‐познавательной)		Общее среднее образование Утвержден и введен в действие постановлением Министерства образования от 10 января 2007 г. №2
	Рабочая программа по немецкому языку разработана для старшей ступени... Рабочая программа по немецкому языку разработана для старшей ступени обучения среднее (полное) общее образование (10-11класс) в соответствии...		Основное общее образование Ответы на вопросы выпускников к республиканскому собранию по вопросам организации и проведения гиа-9 и гиа-11

Похожие: