Учебно-методическое пособие для преподавателя предназначено для подготовки преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Скачать 4 Mb.
|
Ваша задача: Построить самую высокую свободностоящую башню, которая устоит (не упадет), даже если кто-нибудь подует на нее. Отведенное время: На это задание у вас будет 10 минут. Предостережение: Вы НЕ можете использовать клейкую ленту и любые другие предметы, не указанные в задании. Вам также нельзя прикреплять вашу башню к полу, потолку, стене, стулу или столу. Запомните: Это командное усилие и в случае неудачи попробуйте еще. По истечении времени остановите постройку, предложите ученикам осмотреть башни других групп и назвать свои конструкции. Соберите все группы и предложите им провести презентации их башен, убедить всех участников игры в прочности, стабильности и креативности построек. После презентации вместе с группой большинством голосов решите, чья постройка лучшего качества. Далее предложите каждой группе обсудить следующие вопросы:
Спустя несколько минут соберите все группы и предложите каждой из них поделиться мыслями по поводу задания. Опросите участников:
Пример 4. Проект «Мы договорились, что…» Цель – подкрепить установку на то, что договориться трудно, но это приятнее и надежнее, чем действовать по приказу; выработать соглашение о правилах совместной жизни в классе. Первое занятие Ход работы Учитель: Сравните, пожалуйста, два предложения, которые я написала на доске. Чем они похожи и чем отличаются? 1) Ты не должен здесь ходить. 2) Мы договорились, что ты не будешь здесь ходить. Или: 1) Вход в зрительный зал после 3-го звонка запрещается. 2) Вы можете войти в зал только до 3-го звонка. (примечание. Лучше выбрать правила, более соответствующие проблемам класса в данный момент). Дети при помощи учителя сопоставляют выражения. По смыслу они одинаковы: запрет. Но по форме отличаются отношением к человеку, интонацией и т.д. Учитель: – Если бы этот запрет относился к вам, какую форму обращения вы хотели бы услышать? Дети: Называют неимперативную форму. Учитель: – Почему? Дети: – Не обидно и т.д. 1. Беседа « Что можно сделать словом?» Учитель подчеркивает, что слово может и помогать, и мешать людям строить отношения, достигать взаимного понимания («Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь», «Что написано пером – не вырубишь топором» и др.). Дети комментируют. Учитель: – Я с вами согласна. Мы уже обсудили, как важно думать о словах в обычной, повседневной речи. Мы обсудили с вами, как важно думать о слове написанном. Но особое значение имеет каждое слово в документе, договоре, соглашении. Я расскажу сейчас одну историю, но сначала скажите мне, пожалуйста, как вы понимаете слово ДОГОВОР? Дети высказывают свои предположения. Учитель: – Спасибо. А теперь слушайте историю. В одной школе на переменах продавалось мороженое. Каждый день кто-нибудь не успевал съесть его на перемене и приходил с мороженым на урок (выбросить-то ведь жалко!). Каждый раз из-за этого что-то случалось: мороженое начинало таять, ребенок пачкал книгу, рубашку, парту, соседа... Это всех отвлекало, урок приостанавливался. И однажды учительница спросила ребят: подскажите, что нам сделать, чтобы мы не отвлекались на мороженое на уроках и успевали сделать все, что должны сделать за 40 минут? Ваши ровесники предложили разные варианты: запретить продавать мороженое в школе, запретить родителям давать деньги на мороженое. Но поняли, что лучше всего договориться и не приходить на урок с мороженым. Они долго спорили, как им записать это в классном договоре. Вот что они предлагали:
Какой вариант вам больше нравится? И почему? (Варианты заранее написаны на доске, но до поры до времени закрыты).. Дети обсуждают варианты. 2. Домашнее задание Учитель: – Приготовьте дома проект (черновик) классного соглашения «Мы договорились, что...». (Начать работу можно в классе.) Второе занятие Ход работы Учитель обсуждает с детьми варианты правил совместной жизни, вырабатывает с ними документ «Мы договорились, что...». Это одно из самых трудных занятий, потому что обсуждение детских предложений должно быть демократичным, мнение каждого должно быть услышано; должны быть приняты правила, с которыми согласны все, и в той формулировке, которая детям нравится. Учитель заранее собирает все предложения детей, чтобы быть готовым к дискуссии. Нельзя потерять ни одного предложения, ни одного правила. Но нужно помочь детям в ходе дискуссии наиболее четко и ОДНОЗНАЧНО сформулировать их, подчеркивая уважение к каждому, пусть и непринятому предложению, к каждой точке зрения. Третье занятие Это занятие посвящено подписанию соглашения «Мы договорились, что...». Его можно провести как праздник. Пригласить родителей, корреспондентов школьной газеты. Дети приходят нарядные. Текст договора красиво оформляется заранее. Перед началом церемонии подписания лучше вспомнить еще раз, что такое договор, соглашение; что значит личная подпись под соглашением. Подчеркните, что это первый в жизни ребенка документ, который он сам составил и подписывает. Учитель на церемонии кратко рассказывает историю появления документа, о том, что каждый принял участие в его разработке, зачем это делалось. Затем учитель приглашает каждого ребенка поставить свою подпись под документом, который лежит на отдельном столике. Кстати, сфотографировав каждого, в том числе учителей и родителей, можно из этих любительских фотографий сложить слово «МЫ» и закрепить его на стене в классе. Пример 5. Проект «Дети как миротворцы» Цель – развить умение решать проблемы, развить коммуникативные навыки, умения по активному слушанию и принятию решений. Проект развивает умение решать конфликты и миротворческие способности у детей младшего школьного возраста. Дети учатся выражать свою точку зрения и выслушивать противоположные мнения участвующих в конфликте сторон, а затем пытаются решить проблему с помощью сверстников, выступающих в роли посредников миротворцев. Дети учатся языку и социальным навыкам, необходимым для решения проблем, а это, в свою очередь, усиливает в них способность учиться и работать. По мере того, как дети познают и осваивают язык переговоров, учителя, как сквозь открытое окно, наблюдают за происходящими в них важными переменами: за тем, как они учатся решать проблемы, развивая способности к сотрудничеству. В проекте ставятся следующие цели: 1. Научить детей уживаться с разными людьми и уважать различия. 2. Помочь детям серьезно развить языковые и переговорные навыки, с тем, чтобы они могли жить и продуктивно работать среди людей, принадлежащих к разным культурам. 3. Обеспечить такой уровень грамотности среди детей, чтобы они мог ли выразить свою точку зрения устно и письменно. 4. Привлекать детей к участию в решении проблем и в определении способов их решений по мере того, как у них возникает чувство ответственности за свои действия и за происходящее внутри их коллектива. 5. Помочь детям стать социально и эмоционально грамотными людьми, понимающими, что они несут определенную долю ответственности за происходящее в мире. Программа помогает детям вырабатывать уверенность в себе и чувство собственного достоинства. План занятий Дети, чувствующие свою «готовность», объявляют себя «миротворцами». Их задача – вмешиваться в конфликтные ситуации между другими детьми и задавать им определенные вопросы, которые они сами заранее составляют. (Обычно миротворцы говорят следующее, хотя возможны и варианты: – Хочешь попытаться решить эту проблему? – С кем ты хочешь ее решить: с нами или с учителем? – Обещаешь выслушать других? – Прерывать не будешь? – Убегать не будешь? – Обзываться не будешь? – Говори правду). Если участвующие в конфликте дети соглашаются решать проблему и выполнять предложенные условия, миротворцы выполняют с ними «упражнение», в процессе которого каждая из сторон получает возможность высказать свою точку зрения, в то время как другие слушают. Затем детям предлагают назвать способы решения проблемы и обсуждают их до тех пор, пока не будет найден какой то один, устраивающий всех способ. Все обмениваются рукопожатиями и спрашивают друг друга: «Все в порядке?» Этот процесс требует внятного изложения, внимательного выслушивания и готовности рассмотреть более чем одну точку зрения. Данный вид проекта был апробирован с учащимися 4-х классов. В результате реализации проекта они научились выделять проблемы и противостоять им. В их взаимоотношениях появились забота и поддержка. За время занятий с ними произошли две важные перемены. Во - первых, они стали лучше работать вместе как в малых группах, так и в классе, поскольку в процессе совместного решения проблем дети учатся ладить с другими людьми. Кроме того, их речевые способности значительно выросли, поскольку они регулярно обсуждали свои взаимоотношения, события внутри класса и мир вокруг. Пример 6. Проект «Религиозная терпимость и уважение к религиозному многообразию» Религиозная нетерпимость, которая является причиной стольких страданий и ненависти даже у народов, имеющих много общего – язык, происхождение, основные культурные ценности, – приводит к вспышкам насилия в основном из за глубокого невежества и отсутствия представлений о вере и обрядах других людей. Данный проект показывает, какие шаги можно предпринять для воспитания в детях религиозной терпимости и уважения к чужой вере. Ход проекта: 1. Раздайте детям Таблицу для изучения мировых религий. Дайте им задание расспросить друг друга, родственников и старших друзей о разных религиях и записать услышанное в таблицу. Обсудите результаты этой работы в классе. 2. Попросите представителей религий, к которым в классе никто не принадлежит, прийти на занятия и рассказать детям о своей вере и ее праздниках. 3. «Друзья многих религий». Попросите детей сначала составить списки своих друзей и тех религий, которые они исповедуют, а затем составить календарь религиозных праздников своих друзей, чтобы помнить, когда и как их нужно поздравлять. Пусть они подготовят поздравительные открытки для каждого праздника. Пусть составят списки всех религий, с которыми связаны через друзей и родственников. Таблица для изучения мировых религий
Пример 7. Проект "Открой свой мир" (http://festival.1september.ru/articles/419149 ) Пояснительная записка Без надлежащей поддержки любому ребенку трудно сориентироваться в себе и в системе отношений между людьми, трудно выработать критерии, по которым он сможет определить свое место среди окружающих. А неправильная ориентировка может привести к деформации личности. Мы намерены развивать и направлять ребенка на создание положительного образа “Я” уже у подростков, на стимулирование поиска подростком самостоятельного решения своих проблем, на формирование уверенности подростка. На достижение цели будут направлены разнообразные формы работы: игровые, экскурсии, творческие работы, презентации для класса и родителей, беседы и дискуссии, тренинговые занятия, к которым мы намерены привлечь также специалистов социально-психологической помощи. Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат. Мало кто будет спорить с тем, что результатом воспитания является личность воспитанника. Правда всегда при этом возникает вопрос – а что именно имеется ввиду? Пожалуй, многие педагоги на этот вопрос бы ответили – “всестороннее развитие личности ребенка”. Вот результат! И, на первый взгляд, тут не поспоришь. Но давайте зададим себе несколько простых вопросов. Всестороннее развитие личности... Сколько сторон у личности? Какие это стороны? Как узнать, достигли воспитали этого результата? Да и вообще – достижим ли он в широкой практике воспитания? А если ребенок никогда не сможет достичь той “планки воспитанности”, какую установили педагоги школы? И не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств? Он невоспитанный? Не слишком ли жестокий приговор? Проект состоит из нескольких мини- проектов, потребность в которых возникает по ходу работы. Цель – воспитание личности:
|
Похожие:
 | «Нормативно-правовое регулирование курса «Основы религиозных культур и светской этики» | | Йоффе А. Н., Мишина И. А., Мацияка Е. В., Савченко К. В., Петрова Е. Н., Плотникова А. Ю., Чиндилова О. В., Яковлева С. Г., Обернихина... |
 | Президента РФ д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 и др.) в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации введено... | | В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... |
| В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... | | В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... |
| В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... | | «Основы религиозных культур и светской этики» в образовательных учреждениях Тюменской области |
| «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого является духовно-нравственное воспитание школьника с учётом... | | Курс состоит из шести отдельных учебных модулей по выбору семьи учащегося. Это четыре модуля по основам традиционных религиозных... |