Учебно-методическое пособие для преподавателя предназначено для подготовки преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Глава. 5 Использование кейс - технологий в учебном процессе

1. 
   Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична, т.е. нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавания при этом сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.
   
2. 
   Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество учащегося и учителя; отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик – демократия в процессе получения знания, когда школьник по сути дела равноправен с другими учащимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.
   
3. 
   Результатом применения метода являются не только знания, но и приобретенные в ходе работы навыки.
   
4. 
   Технология метода заключается в следующем: по определённым правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые учащимся нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества.
   
5. 
   Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей учащихся, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.
   
6. 
   В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала - эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.
   

1. 
   Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени.
   
2. 
   Коллективная выработка решений.
   
3. 
   Многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие единственного решения.
   
4. 
   Единая цель при выработке решений.
   
5. 
   Наличие системы группового оценивания деятельности.
   
6. 
   Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.
   

1. 
   Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.
   
2. 
   Метод case-study выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.
   
3. 
   Метод case-study в обучении можно рассматривать как синергетическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п.
   
4. 
   Метод case-study интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.
   
5. 
   Метод case-study выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идёт процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности учащихся, тогда как в методе case-study идёт формирование проблемы и путей её решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.
   
6. 
   Метод case-study концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нём предусматривается деятельность по активизации учащихся, стимулирование их успеха, подчёркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.
   

• 
  использование принципов проблемного обучения - получение навыков решения реальных проблем, возможность работы группы на едином проблемном поле, при этом процесс изучения, по сути, имитирует механизм принятия решения в жизни, он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим пересказом, поскольку требует не только знания и понимания терминов, но и умения оперировать ими, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргументировать своё мнение;
  
• 
  получение навыков работы в команде (Team Job Skills);
  
• 
  выработка навыков простейших обобщений;
  
• 
  получение навыков презентации;
  
• 
  получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ.
  

• 
  обучающие анализу и оценке;
  
• 
  обучающие решению проблем и принятию решений;
  
• 
  иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.
  

1. 
   Выступление, которое характеризует попытку серьёзного предварительного анализа (правильность предложений, подготовленность, аргументированность и т.д.).
   
2. 
   Обращение внимания на определённый круг вопросов, которые требуют углублённого обсуждения.
   
3. 
   Владение категориальным аппаратом, стремление давать определения, выявлять содержание понятий.
   
4. 
   Демонстрация умения логически мыслить, если точки зрения, высказанные раньше, подытоживаются и приводят к логическим выводам.
   
5. 
   Предложение альтернатив, которые раньше оставались без внимания.
   
6. 
   Предложение определённого плана действий или плана воплощения решения.
   
7. 
   Определение существенных элементов, которые должны учитываться при анализе кейса.
   
8. 
   Заметное участие в обработке количественных данных, проведении расчётов.
   
9. 
   Подведение итогов обсуждения.
   

• 
  было сформулировано и проанализировано большинство проблем, имеющихся в кейсе;
  
• 
  проведено максимально возможное количество расчётов;
  
• 
  были сделаны собственные выводы на основании информации о кейсе, которые отличаются от выводов других учащихся;
  
• 
  были продемонстрированы адекватные аналитические методы для обработки информации;
  
• 
  составленные документы по смыслу и содержанию отвечают требованиям;
  
• 
  приведённые в итоге анализа аргументы находятся в соответствии с ранее выявленными проблемами, сделанными выводами, оценками и использованными аналитическими методами.
  

1. 
   Выдача домашнего задания учащимся
   
2. 
   Определение сроков выполнения задания
   
3. 
   Ознакомление учащихся с системой оценивания решения кейса
   
4. 
   Определение технологической модели занятия
   
5. 
   Проведение консультаций
   
6. 
   Работа над ситуацией в классе:
   

• 
  вступительное слово учителя; постановка основных вопросов
  
• 
  при необходимости распределение учащихся по малым группам (по 4-6 человек в каждой)
  
• 
  организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков
  
• 
  организация презентации решений в малых группах
  
• 
  организация общей дискуссии
  
• 
  обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации
  
• 
  оценивание учащихся преподавателем.
  

• 
  принцип многообразия и эффективности дидактического арсенала, который предполагает овладение дидактикой, её принципами, приёмами и методами, целенаправленное их использование в учебном процессе;
  
• 
  принцип партнёрства, сотрудничества с учащимися, базирующийся на признании школьников партнёрами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении ситуаций;
  
• 
  принцип смещения роли преподавателя с трансляции и «разжёвывания» знаний к организации процесса их добывания – снижение роли преподавателя как единственного «держателя» знаний, возрастание его роли как эксперта и консультанта, помогающего учащимся ориентироваться в мире научной информации;
  
• 
  принцип впитывания достижений педагогической науки, опыта, накопленного коллегами – психологическая и педагогическая обоснованность, формулировка не только образовательных, но и воспитательных целей существенно отличает преподавателя, реализующего метод case-study, от преподавателя, использующего классические методы обучения;
  
• 
  принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт - метод case-study значительно расширяет пространство творчества, охватывающего деятельность по созданию кейса как уникального интеллектуального продукта, проектирование процесса обучения, совершенствование технологии его преподавания, вовлечение в творчество студентов, усиление роли творческой импровизации в ходе обучения и т.п.
  
• 
  принцип прагматизма, ориентирующий на чёткое определение возможностей того или иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у учащихся навыков анализа ситуации и выработки моделей поведения в ней.
  

1. 
   Разделяйте во времени процесс обдумывания идей и реализации их на бумаге. Ясное мышление и доступное изложение взаимосвязаны, но не тождественны. Излагайте свои мысли доступно для читателя, а не просто записывайте, их в той последовательности, в которой они к вам приходят.
   
2. 
   Никогда не приступайте к написанию полного текста будущего кейса, не сделав предварительный набросок. Приведите в порядок свои идеи и мысли перед тем, как начнете излагать их в предложениях и параграфах.
   
3. 
   Разделяйте процессы работы над наброском и редактирования. Работая над наброском, дайте волю своей фантазии. Не думайте о деталях, к их уточнению можно вернуться позже.
   
4. 
   Будьте готовы к повторному обдумыванию текста будущего кейса.