Учебно-методическое пособие для преподавателя предназначено для подготовки преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Скачать 4 Mb.
|
Подготовительный этап проекта достаточно продолжителен и трудоемок. Учитель начальной школы должен продумать замысел и разработать структуру проекта; создать организационные, дидактические и методические материалы; оформить грамоты и благодарственные письма. Ускорить процесс поможет инструментальное средство MS Рublisher или текстовый редактор MS Word. Последний на данном этапе применяют в основном для подготовки дидактических материалов, способствующих эффективной организации проектной деятельности: инструкций к заданиям, шаблонов дневников наблюдений за явлениями природы, публикаций для дополнительного чтения, шаблонов для заполнения результатов исследовательской и практической деятельности учащихся. Инструментальное средство MS Рublisher используется для создания web-сайта, содержащего в себе информацию о проекте: сроках проведения, темах исследовательских работ, примерах организационных материалов (карточки на участие, грамоты) и др. Комплект дидактических материалов, оформленных с помощью MS Ехсеl, может включать в себя проверочные тесты, кроссворды, таблицы, социологические диаграммы, контрольные задания, карточки, анкеты с автоматической обработкой данных. В среде MS Word удобно разрабатывать контролирующие материалы: кнопочные и флажковые тесты, электронные карточки-задания. Они позволяют оценить уровень усвоения темы учеником при непосредственном анализе учителем качества их выполнения. Интерактивный контроль знаний легко провести, используя MS PowerPoint. Последующие этапы можно объединить под общим названием этапа реализации проекта, который является ведущим в формировании у младших школьников основных умений и навыков самостоятельной творческой поисковой работы, развитии ключевых компетенций. Организационный этап включает в себя определение темы, типа проекта, количества участников. Следует отметить, что демонстрация на уроке учебной презентации, подготовленной в MS РоwerPoint, способствует определению темы проекта, привлечению внимания к проектной деятельности, повышению мотивации, активизации учащихся. Кроме того, рекомендуется с помощью инструментального средства MS Рublisher сделать визитки, отражающие деятельность каждого ученика в исследовательской группе. Этап текущей рефлексии служит обязательным условием для того, чтобы учащиеся увидели схему организации проекта, осознали рассматриваемую проблематику и оценили промежуточные результаты. Они должны понять способы деятельности, обнаружить ее смысловые особенности. Формы образовательной рефлексии различны (устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение происходящих изменений на протяжении этапа проекта). Ученикам начальной школы нравится графическая рефлексия, когда требуется начертить, нарисовать, изобразить свое настроение в ходе проекта (например, построить график погоды в классе во время проекта и др.). Этап планирования определяет возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной темы. Проблемы выдвигаются учащимися, учитель лишь помогает им, задавая наводящие вопросы или предлагая ситуации, способствующие выявлению проблем. Ученики самостоятельно выбирают предмет деятельности, обсуждают подходящие методы решения проблемы, составляют расписание работы над проектом и характеризуют "конечный продукт". Текстовый редактор MS Word поможет уточнить и конкретизировать маршрут, план исследования. Этап поиска распределяет задачи по группам. Учащиеся обсуждают возможные методы исследования, поиска информации, принимают творческие решения. Они работают по индивидуальным или групповым исследовательским и творческим задачам. Программа просмотра web-страниц MS Internet Explorer используется для поиска необходимой информации в сети Интернет. Возможности электронной почты позволяют пригласить к участию в проекте другие образовательные учреждения (школы). Источники для сбора материала во многом зависят от избранной темы. Но и актуализация поиска новых сведений создает прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками и средствами. Следует учитывать, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мы встречаемся с добытой информацией. Главный смысл настоящего исследования – найти знания самостоятельно. Очень важны в образовательном плане методы наблюдения и эксперимента. Этап промежуточных результатов и выводов имеет большое значение в организации внешней оценки проектов. Только таким образом можно отслеживать их эффективность и недочеты, необходимость своевременной коррекции. Характер оценки в большой степени зависит от типа и темы (содержания) проекта, условий проведения. Сложно решить, что делать с информацией, как ее проанализировать, а затем обобщить, выделить главное и исключить второстепенное, в каком виде представить. Здесь в первое время никак не обойтись без помощи взрослого. Учащиеся под руководством учителя-координатора проекта в среде MS Word и MS Ехсеl могут заполнить шаблоны результатов исследований, созданные на подготовительном этапе, позволяющие автоматически обработать внесенные числовые данные, представить их для последующего анализа в виде графиков и диаграмм. MS РоwerPoint целесообразно применять для наглядной демонстрации исследуемого объекта (видео-, фотоматериалов) в ходе организации обсуждения по решению проблемы. Рекомендуется также провести выходной срез знаний с использованием контролирующего материала, разработанного в текстовом либо табличном редакторе. Этап текущей рефлексии помогает ученикам сформулировать полученные результаты, скорректировать цели дальнейшей работы и свой образовательный путь. Рефлексия выступает как источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления. Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать собственную индивидуальность. Ребенок проявляет себя в приоритетных областях и способах деятельности, присущих его индивидуальности. Для проведения рефлексии используются шаблоны (рисунок). Градусник отношений в классе Оцени атмосферу работы в классе с помощью условного знака. Для этого скопируй соответствующий условный знак и вставь в нужный этап.
В выполнении проекта обязательным является этап защиты и оппонирования. Работа завершается коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов, формулировкой выводов. Результаты должны быть реалистичными. Если рассматривается теоретическая проблема, то итогом проектной деятельности является конкретное ее решение: советы, рекомендации, выводы. Если выдвигается практическая проблема, то требуется получить конкретный продукт, готовый к внедрению (видеофильм, альбом, компьютерная газета, альманах, доклад и т. д.). Защиту проекта пропустить нельзя. Без нее исследование не может считаться завершенным. Это один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Защита должна быть публичной, с привлечением авторов других проектов, зрителей (завучи, учителя, родители). Таким образом, ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. Время представления проекта целесообразно ограничить 7–9 мин. Необходимо строго регламентировать вопросы и ответы. Повторяющиеся и малосущественные вопросы должен снимать педагог, ведущий защиту. По завершении прений следует поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и тех, кто задавал интересные вопросы. Известный зарубежный специалист в области "исследовательского обучения" Д. Треффингер рекомендует педагогам, занимающимся выработкой у детей исследовательских склонностей, соблюдать следующие правила:
Мультимедийная презентация, разработанная в среде MS РоwerPoint, обеспечивает наглядное представление результатов исследовательской работы (видеозаписи опытов, снимки полевых изысканий, календарные графики замеров температуры и др.), формирует у младших школьников навыки публичного выступления. Отчет также можно подготовить в виде компьютерной газеты, выполненной в текстовом процессоре MS Word, или буклета, созданного с помощью инструментального средства MS Рublisher. Особенностью проведения учебных проектов в начальной школе является активное участие родителей в исследовательской деятельности своих детей, поэтому целесообразно защиту проектов проводить во время открытых внеклассных мероприятий с приглашением и награждением взрослых благодарственными письмами. Рефлексия результатов проекта – важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Учащийся осознает сделанное, примененные им способы деятельности, еще раз обдумывает, как было проведено исследование. Итоговая рефлексия отличается от текущей объемом рефлексируемого периода и степенью заданности и определенности со стороны учителя. По окончании проекта проводится занятие, на котором ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: "Чему я научился?", "Чего я достиг?", "Что сделал?", "Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?", "Кому я помог?". Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности учащихся начальных классов. Другими становится психологический климат в классной комнате, т. к. педагогу приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и действия учащихся на разнообразные виды их самостоятельной деятельности, носящей исследовательский и творческий характер. Умение сочетать в преподавании предмета метод проектов и информационные технологии (далее – ИТ) позволяет учителю органично осуществлять обучение школьников на интегративной основе. Использование ИТ в организации проектной деятельности младших школьников способствует интенсификации учебного процесса, эффективному усвоению учебного материала, возрастанию мотивации к изучению школьного предмета, формированию основ информационной компетенции. Применяя ИТ, учащиеся получают доступ к богатым информационным ресурсам и могут обсуждать проблемы с любым заинтересованным человеком. Такая работа содействует формированию стимула для поиска дополнительных сведений, ознакомления с различными точками зрения и оценки собственного результата. В рамках работы над проектом учащимся предоставляются следующие возможности:
Приложение 1 Модель реализации исследовательских проектов в начальной школе
Приложение 2 Правила выбора темы проекта Способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив эффективность каждого способа. Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска школьник будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное мероприятие. Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением. Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Правило 4. Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограниченна. Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения. Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях. Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас. Существуют различные методики разработки структуры проекта. Все они определяются несколькими факторами: среда, состав участников, доступные ресурсы и т.д. Вместе с тем, все проекты реализуются по схожим сценариям. Представленная таблица предлагает одну из таких методик, которая может стать основой для планирования социального молодежного проекта.
В качестве фактологической опоры после обсуждения вывешивается плакат с иерархией вопросов:
4. Опираясь на таблицу вопросов, предложите этим же группам учеников спланировать мини-проекты по следующим ситуациям: 1. Нравственный образ русского богатыря 2. Семья….(моей бабушки), как исток нравственных отношений. 3. Семейный праздник как память о……. Алгоритм презентации мини-проекта: - Для кого? (Целевая аудитория) - Почему? Зачем? (Причины, проблемы) - Что? (цель) - Что? (задачи) Вопросная сетка предусматривает и другой набор из пяти классических вопросов: - Для кого? - Почему? - Кто? (Команда, участники проекта) - Где? (география проекта) - Когда? (сроки, время) Ответы на эти вопросы помогают прояснить мысли, идеи и действия в проекте, одновременно, они помогают различать и понимать этапы планирования проекта. Приступая к работе над этим упражнением очень важно обратить внимание студентов на следующие моменты. Цель – это качественно измененная ситуация. Цели отражают главнейший приоритет проекта. Цели часто определяются как ожидаемый результат реализации проекта. Цель определяет смысл существования проекта, его значение. Цели определяют также образовательные, идеологические и рабочие рамки проекта в целом. Какие бы мероприятия мы не задумали, какую бы стратегию не избрали, все это должно быть совместимо с нашими целями. Цели не могут меняться в процессе реализации проекта – изменение целей означало бы изменение проекта. Правильное определение задач, имеет важное значение для того, чтобы, сделать проект реалистичным, а цели достижимыми. Надо сделать так, чтобы знакомясь с задачами проекта, можно было получить четкое представление о том, что будет достигнуто в ходе проекта. Задачи – это реализация на практике целей проекта. В то время как цели отражают общую идею, задачи всегда конкретны и максимально точны. Задачи должны отличаться: - Конкретностью. Каких именно результатов вы хотите достичь? Как много людей будет вовлечено в проект или будет иметь к нему отношение? Сколько мероприятий вы намерены организовать? Какие специфические темы вы намерены затронуть? Что приобретут люди, участвуя в вашем проекте? Что изменится в результате реализации проекта? Что появится нового? - Разнообразием. В результате проекта должно реализовываться несколько задач. Это дает сразу несколько преимуществ: позволяет легче планировать и контролировать каждую задачу и весь проект в целом. Кроме того, на этапе оценки легче подводить итоги реализации каждой задачи в отдельности. Это позволяет также говорить о достижении прямых и косвенных результатов, об образовательных и социальных задачах. - Оценимостью. Чем конкретнее проект, тем легче его оценивать. Если задачей являлось вовлечь в процесс 500 человек, мы в итоге можем оценивать, достигнуто это или нет. Если речь шла о привлечении «как можно большего числа людей», оценку будет произвести гораздо труднее, и она будет более приблизительной. По крайней мере, некоторые задачи должны быть сформулированы так, чтобы их реализацию или не реализацию можно было точно оценить. - Временной соотнесенностью. Задачи можно разделить на краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные. Но, в любом случае каждой задаче отводится определенное время на реализацию. - Реалистичностью. Мотивационный потенциал проекта может быть не реализован, если задачи не будут реально достижимы. Постановка слишком сложных задач может произвести впечатление на бумаге, но, в любом случае ваш «блеф» раскроется в процессе оценке. Предпочтительнее ставить умеренные, конкретные, достижимые задачи, в которых результат предсказуем и существует возможность сделать больше, чем планировалось. - Гибкостью. Задачи и план проекта в целом является подготовительной работой по организации различных мероприятий для достижения общих целей. Как только начинается реализация проекта появляется необходимость в неофициальной и в неофициальной оценке и корректировании этой оценки. В результате неизбежны некоторые изменения, в том числе поправки и пересмотр некоторых задач (особенно, если они зависят от успешного завершения уже пройденных этапов). Гибкость задач не означает, что их можно изменять постоянно, но сознательное внесение некоторых изменений всегда возможно, если на карту поставлены реализм и эффективность проекта. Так как смысл проектов в том, чтобы легче его контролировать, лучше пойти на сознательное внесение коррективов, при условии рассмотрения всех альтернатив, чем потом вынужденно делать какие-то изменения, не имея возможности подумать об их влиянии на оставшуюся часть проекта. - «Узнаваемостью в мероприятиях». Задачи отличаются от мероприятий. Они лишь представляют то, что мы пытаемся достичь, реализовать в своем проекте. Мероприятия – это способ реализации задач. Задачи должны прямо или косвенно обнаруживаться при проведении мероприятий. Задачи не являются самоцелью, конечная цель – это сам проект. Задачи – это не только то, что следует выполнить, но, прежде всего, результаты – физические и духовные – которые следует достичь. 5. После проведения группами презентаций и обсуждения этапов мини-проектов, представьте студентам четыре фактора, влияющих на успех проекта.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1. Когда впервые в педагогике стали разрабатывать метод проектов? Какова его судьба в России? 2. Охарактеризуйте сущность метода и дайте классификацию проектов. 3. Что привлекает педагогов в методе проектов, в чем его современность и почему его считают педагогической технологией XXI века? 4. Какова роль проектной деятельности учащихся в начальной школе? 5. Какие ключевые компетенции могут быть сформированы у учащегося в ходе проектной деятельности? 6. Какие методы творчества применяются при проектировании (перечислите и охарактеризуйте их)? 7. Опишите свой опыт использования метода проектов. Сформулируйте основные затруднения. Какие пути преодоления затруднений Вы видите? 8. Объясните разницу между проектом и самостоятельной творческой работой, между проектом и рефератом? 9. Охарактеризуйте роль педагога на различных этапах проектной деятельности школьников. 10. Как происходит подготовка к защите и защита творческого проекта в организационном плане? 11. Для чего на завершающей стадии нужен рефлексивный анализ выполненного проектного задания? 12. Как оценивать проект? Подведем итоги Учебное проектирование можно рассматривать как обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, основанную на его личном интересе именно в этом знании. Учебное проектирование в рамках задачи гуманизации образования, является одним из возможных способов превращения ученика в активного субъекта процесса обучения. Их можно применять как в виде самостоятельной, индивидуальной, групповой работы учащихся. Проекты имеют определенную структуру и логику развертывания во времени и пространстве и они требуют особой подготовке преподавателя к работе с учащимися по этому методу. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Учебные проекты можно подразделить на: - исследовательские - творческие - игровые - информационные - практико-ориентированные. Список использованных материалов:
Проектный менеджмент URL: www.training-youth.net URL: www.GYSD.net URL: www.psmconsulting.ru URL: www.projectmarogement.ru URL: http://tmg.ru Задания для самостоятельной работы Внимательно изучите параграф 1.3 Типология проектов Учебного пособия главы 6 Освоение инновационных методик в области учебного проектирования В данном параграфе представлена классификация проектов:
Найдите основные отличия данных проектов. Используя программу учебного курса, определите, какие темы могут быть использованы для создания проектов, распределите их по выше предложенной классификации проектов:
Используя таблицу из первого задания, выберите примерные темы проектов. Воспользовавшись методом «водоворот проблем и решений», определите какие из тем Вы считаете актуальными и корректно сформулированными для разработки проектов, какие темы требуют уточнения и корректировки, а какие не подходят для разработки проектов. Метод «водоворот проблем и решений» Для реализации данного метода необходимо разделить группу учащихся на подгруппы по 4-6 человек. 1. Каждой группе раздается бумага и маркеры (одного цвета), таким образом, что бы у каждой группы был свой индивидуальный цвет. 2. Преподаватель предлагает тему для обсуждения. 3. Каждая группа генерирует идеи по теме обсуждения (1-10) на данное задание учащимся дается 10минут 4. Следующим этапом учащиеся обмениваются оформленными на бумаге идеями (по часов или против часовой стрелки) 5. Группа получившая идеи другой группы отмечает на против каждого пункта: «+» - согласны с данным суждением; «-» - не согласен с данным суждением (требуется обосновать причину не согласия); «?» - данное суждение (идея) требует уточнения авторов. Так же группе необходимо дополнить идеи (суждения) других групп, своими суждениями. Таким образом, лист с идеями группы проходит через все группы в классе, и каждая группа оставляет на листе свои комментарии. Благодаря тому, что у каждой команды свой цвет маркеров, это облегчает идентификацию маркировки. Каждой группе отводиться по 5 минут работы с листом других групп. После совершения полного круга лист возвращается к команде, команде предлагается ознакомиться с предложениями и дополнениями других групп. (5 минут) Презентация своей позиции участникам водоворота. Учащиеся представляют (презентуют) свою позицию и отвечают на уточняющие вопросы участников. На выступление и ответы на вопросы каждой команде отводиться по 10 минут. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Внимательно изучив Главу 6 « пособия для тренера – преподавателя» параграф 1.4. «План работы над проектом», выберите одну из предложенных Вами в предыдущем задании тем и составьте план работы над проектом по данной тематике. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Результат представьте аудитории (публичная презентация). Общее обсуждение: Каких результатов Вы хотите добиться? Что поставлено на карту? Оцените реалистичность, значимость предложенных проектов. P.S. Выполнение данного задания возможно как индивидуально, так и в малых группах. Метод проектов и субъектный опыт учителя и учащихся Запишите человеческие качества, которые у Вас ассоциируются с темой «Использование Метода проектов в образовательной деятельности младших школьников». 1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Коротко поясните, почему у Вас возникли именно эти ассоциации. Прочитайте текст «Пособия для тренеров –преподавателей» глава 6 , при чтении фиксируйте в соответствующих графах таблицы: «Плюсы» – положительные стороны метода; «Минусы» – минусы метода; «Интересно» – информацию, заинтересовавшую Вас.
Обсудите в группе полученные результаты В своей педагогической деятельности преподавателю, реализующему проектный метод, постоянно приходится сталкиваться с различными трудностями, нехваткой времени, нехваткой ресурсов, неспособностью учащихся работать в заданном «темпе» и т.п. Разработка и реализация проекта непосредственно зависит от профессионализма педагога, от тех средств, которые он может «вложить в дело». Вашему вниманию предлагается памятка для учителя, реализующему проектный метод при работе с младшими школьниками. («Пособия для тренеров –преподавателей» глава 6 параграф 1.6.) - Имей определенный план. - Давай ученику возможность ставить вопросы. - Держи наблюдение за работой проекта по необходимости, чтобы держать работу на высшем стандарте. - Смотри за записями в определенные промежутки времени. - Планируй проект так, чтобы он не потребовал много ученического времени. - Если возникают сомнения в выполнимости указаний, составь письменные задания. - Дай возможность ученику самостоятельно мыслить. - Ободряй ученика при трудовых проблемах. Прочитайте раздел «Пособия для тренеров –преподавателей» глава 6 «Начинаем работать по методу проектов». Используя темы и план «проектов», предложенные Вам в заданиях 1 и 2 Рабочей тетради, выберите те методы работы преподавателей с учащимися, которые подходят для Вашего типа проекта. Дополните при необходимости. Результаты работы подготовьте для публичной защиты в группе, ориентируясь на критерии оценки проектов. Критерии оценки публичной защиты: - Качество презентации: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, убедительность, убежденность. - Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи. - Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории. - Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы. - Деловые и волевые качества группы: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «Нормативно-правовое регулирование курса «Основы религиозных культур и светской этики» | | Йоффе А. Н., Мишина И. А., Мацияка Е. В., Савченко К. В., Петрова Е. Н., Плотникова А. Ю., Чиндилова О. В., Яковлева С. Г., Обернихина... |
 | Президента РФ д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 и др.) в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации введено... | | В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... |
| В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... | | В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... |
| В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... | | «Основы религиозных культур и светской этики» в образовательных учреждениях Тюменской области |
| «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого является духовно-нравственное воспитание школьника с учётом... | | Курс состоит из шести отдельных учебных модулей по выбору семьи учащегося. Это четыре модуля по основам традиционных религиозных... |