Учебно-методическое пособие для преподавателя предназначено для подготовки преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Скачать 4 Mb.
|
| Глава 4 . Методика работы с иллюстративным материалом . Краткая аннотация В главе будет рассмотрены основные цели и формы работы с иллюстративным материалом в начальной школе. Введены основные понятия : Иллюстрация книжная – самостоятельное сложное искусство. Выполняются пером, карандашом, акварелью, тушью, в технике гравюры, литографии и проч. Иллюстрация, по латыни illustration, то есть «освещение», «наглядное изображение» прочитанного, помогает читателю испытать наслаждение от книги («Словарь юного книголюба») Иллюстрация – 1) изображение (рисунок, фотография и др.), поясняющее или дополняющее какой-либо текст; 2) пример, поясняющий что-либо для наглядного и убедительного объяснения («Словарь иностранных слов»). Иллюстрация – визуальное средство обучения, компонент содержания учебника или урока, средство наглядности (рисунки, фотографии, таблицы, таблицы, схемы и т.п.), поясняющие или дополняющие какой-либо текст….» визуальное средство обучения, поясняющее или дополняющее какой-либо текст (Э. Г. Азимов и А. И. Щукин «Словарь методических терминов»). Иллюстрация (или фотоиллюстрация) – неподвижное (статичное) реалистическое изображение объекта, основная дидактическая функция которого – формирование наглядных представлений. В обучении используется при изучении уникальных, недоступных для непосредственного наблюдения объектов (портрет исторического лица, события, природного явления). («Педагогический словарь») Иллюстративный материал – цветное или черно-белое изображение, которое специфическими, только ему присущими средствами, находясь в тесном взаимодействии с другими структурными компонентами, реализует научно-педагогические и дидактические принципы, заложенные в учебнике Вместо введения «Очень хотелось бы знать – как обстоят дела и обстоят ли они вообще». В. Ерофеев В настоящее время мы наблюдаем реальный процесс осознания главной цели образования: создание условий для развития личности, способной к интеграции в национальную и мировую культуру, готовой к её созиданию и сотворению. В свою очередь, данная цель требует от учителя решения целого комплекса задач, основными среди которых являются: 1. обучение деятельности – умению ставить цель, организовывать свою деятельность для ее достижения и оценивать результаты своих действий; 2. формирование личностных качеств – ума, воли, чувств и эмоций, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности; 3. формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний. Подчёркнем, что педагог должен принимать и решать эти задачи именно в комплексе, системно, не выстраивая их ценностную иерархию. Представления учителя о взаимосвязях в цепочке деятельность – личность- мировоззрение определяют личностную позицию и место в образовательном процессе как его самого, так и обучающегося:
Не поучать, а побуждать; не оценивать, а анализировать и побуждать к рефлексии; не вещать, а учить получать знания самостоятельно – такую позицию должен занять педагог, который перестал быть по отношению к ученику единственным источником информации. Изменились и социальные роли педагога: вместо надзирателя и урокодателя гуманистическая школа нуждается в учителе-фасилитаторе, творце. Однако, как показывает практика, учителю недостаточно осознавать свои новые роли и задачи: их принятие вовсе не означает его «превращения» в организатора получения информации обучающимися, координатора их действий. Следует также отдавать себе отчет в том, что сегодняшний младший школьник тоже во многом другой, чем были в том же возрасте его родители и даже старшие братья и сестры: – он живет в принципиально открытом миру обществе; – постоянно испытывает прессинг разнообразной информации, которая воздействует на его формирующееся мышление и эмоциональную сферу, то есть переходит в личный чувственный опыт, и создает потребительское, утилитарное отношение к самому понятию информации; – получает через визуальные средства большой объем информации, в которой уже заложена чужая интерпретация. Это создает серьезные проблемы, затрудняющие целостное развитие личности, а именно: – обучающиеся все чаще психологически не готовы к коммуникации, а учебный процесс не предоставляет им для этого необходимых возможностей; – у сегодняшнего младшего школьника, как правило, возникают невосполнимые пробелы чувственного опыта, поскольку не воспитаны потребность, необходимость и умение говорить (и писать) о своих личных ощущениях, переживаниях жизни, формулировать собственные вопросы к ней; – современный младший школьник, как правило, не рефлексирует над той информацией, которую он получает визуальным способом. Его визуальный опыт практически пропадает для настоящей работы сознания, для мышления, для будущих творческих интуиций. Его подсознание наполнено, таким образом, смутными чужими интерпретациями без выработанного собственного отношения к ним. Действительно, всем нам в повседневной жизни, а взрослым – и в профессиональной деятельности, постоянно приходится иметь дело с различными формами представления информации, среди которых далеко не последнее место занимает информация в визуальной форме (карты, фото– и видео материалы, различные схемы, графики, диаграммы, пиктограммы, рисунки и т.п.). Современная массовая экранная «культура», Интернет, реклама независимо от нас формируют у нынешнего молодого поколения специфический способ восприятия информации: яркие визуальные образы играют несоизмеримо большую роль для молодежи, чем для людей старшего поколения, сформировавшихся в иную «историческую эпоху». Этого обстоятельство необходимо учитывать и при разработке иллюстративного компонента школьных учебников, и при построении образовательного процесса в целом. По данным последних исследований специалистов РАН, 80% младших школьников относятся к визуальному типу восприятия, т.е. наиболее доступным источником информации для них является изображение, Это означает, что уроки, на которых учитель работает с иллюстративным материалом, более эффективны для обучения и развития обучающихся. Для предметов гуманитарного цикла изображения имеют ещё и большое воспитательное значение, они формируют у ребят эмоционально-ценностное отношение к объекту изучения, мотивируют их познавательную активность. Умение эффективно работать с визуальной информацией – необходимая составляющая информационной компетентности личности, но далеко не каждый учитель сегодня владеет ею на должном уровне. В любом современном учебнике немало красочных иллюстраций: карты, рисунки, схемы, фотографии и проч. Однако в обычной педагогической практике весь этот мощный дополнительный материал (внетекстовый компонент учебника) используется чаще всего как иллюстрация-подтверждение (пояснение) к основному тексту. Не случайно в «Педагогическом словаре» в качестве основной дидактической функции которой указывается формирование наглядных представлений Главными видами деятельности для обучающихся при этом остаются прослушивание рассказа учителя, запоминание и воспроизведение. Нередко, решая вопрос об использовании иллюстрации на уроке, учителя отталкиваются не от потребностей изучаемого материала, особенностей его восприятия учениками, а прежде всего от желания разнообразить урок. Такая организация учебного процесса не соответствует задачам современного образования. Сегодня главным критерием качества образования становится не объем полученных знаний, а степень освоения обучающимися основных компетенций. На наших глазах происходит интенсивный переход от образования в условиях ограниченного доступа к информации, к образованию в условиях ее неограниченного потока. Осознание этой ситуации актуализирует для учителя задачу достижения такого качества образования, которое подразумевает способность ребенка самостоятельно работать с различными источниками информации, в том числе – и иллюстративными материалами. Очевидно, что решение данной задачи предполагает использование на уроках и во внеурочной деятельности разнообразного наглядного документально-методического обеспечения, включающего в себя учебные иллюстрации и комплекс вопросов для их интерпретации. При этом то или иное внетекстовое изображение (рисунок, фото, карта, схема) должно не столько иллюстрировать рассказ учителя или материал учебника, сколько служить основанием для получения обучающимися дополнительной информации. Результатом обучения в таком случае становится не усвоенная определенная сумма знаний, а умение работать с различными видами информации, анализировать, находить ответ на поставленный вопрос, то есть качества, составляющие основу информационной компетентности. Вместе с тем, очевидно, что большинство педагогов сохраняют прежние подходы к работе с иллюстративным материалом – внетекстовым компонентом учебника. Кроме того, для курса «Основы религиозных культур и светской этики» остается актуальным и умение учителя работать с книжным иллюстративным материалом (репродукция, книжная иллюстрация, произведения живописи, графики и др.). Методика начального обучения, за редким исключением, сегодня утратила традиции обучения «чтению» художественного полотна, результатом которого становится не приобретение новой информации, а эстетическое, эмоциональное развитие личности, приобщение младших школьников к культурным истокам. Почему же организация общения обучающихся с иллюстративным материалом вызывает проблему у педагогов? В ситуации, когда речь идет о работе с книжной иллюстрацией, многое объясняется отсутствием у педагогов практики общения с произведениями изобразительного искусства и, как результат, неумением анализировать, внимательно разглядывать и собирать всё «увиденное» в единое целое. Учителю не хватает элементарного знания некоторых основных законов искусства, осознания тех выразительных средств, которые использовал автор. Видение (даже его собственное) ограничивается перечислением явного, разговор на уроке вертится вокруг событийной канвы иллюстрации вместо раскрытия многопланового подтекста, закладываемого художником в произведение искусства. Иногда у учителя нет ясности в понимании дидактической функции учебного иллюстративного материала, его значения для формирования определенного теоретического знания. Отсюда – нередкое противоречие между функциями иллюстрации по замыслу ее автора и собственным педагогическим опытом педагогов. Кроме того, методический аппарат учебника редко включает задания и вопросы к иллюстрациям, в этом случае характер организуемой работы учащихся с иллюстрацией, как правило, зависит от мастерства учителя. Зачастую работа с иллюстрациями на уроке неэффективна и формальна, потому что учитель не смог отобрать тот иллюстративный материал, который был бы непосредственно направлен на решение основной задачи урока, обеспечивал бы изучение той или иной темы за меньшее время. Очень редко в педагогической практике при выборе способов применения иллюстративного материала педагогами учитываются особенности класса, особенности мышления учащихся. Очевидно также, что обеспечить востребованную сегодня эффективную работу с иллюстративным материалом может только учитель, состоявшийся как квалифицированный читатель любого визуального изображения, осознающий целостность и логику специальных умений. При устранении выше перечисленных затруднений в работе учителя сущностью образовательного процесса станет приобщение и учителя, и обучающихся ко всему богатству человеческой культуры, включение их в систему культурных связей. При этом совместная деятельность педагогов и школьников, в том числе, и творческая работа с иллюстративным материалом, становится одним из факторов, способствующих не только включению человека в мир культуры в качестве носителя её основ, но и развитию личности, являющейся источником культуры. Материал к сведению Нет необходимости говорить о значении наглядности, особенно в процессе обучения младших школьников, чей жизненный опыт пока ещё очень невелик. Основное правило дидактики принцип наглядности – обосновал еще Я.А. Коменский: «… <Полезно> все, что только можно, предоставить для восприятия чувствам. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Помня известные слова К. Д.Ушинского: «Дитя мыслит образами, звуками, красками», учитель при работе с младшими школьниками всегда ориентирован на использование на уроке большого объема наглядности. Иллюстративный материал как дидактическое средство обучения, развития и воспитания школьников, относятся к одному из шести основных структурных компонентов учебника, является частью изучаемого учебного материала. Использование иллюстративного материала учебника создает условия для самостоятельной работы, помогает удерживать внимание учащихся и проч. К иллюстрациям относят не только рисунки, но и карты, схемы, таблицы, систематизирующие учебно-научный материал и способствующие его запоминанию, что особенно важно для детей визуалов и киненстетиков. Дидактической функцией наглядности может являться расширение чувственного опыта, в этом случае в качестве средств наглядности должны выступать реальные объекты и изображения, их копирующие. Если в качестве функции выступает раскрытие сущности изучаемых процессов и явлений, то появляется необходимость в соответствующих иллюстративных средствах – рисунках, схемах, фотографиях, таблицах и т.д. Рассмотрим основные дидактические функции учебных иллюстраций. .Во-первых, иллюстрация может работать как пояснение текста. Во-вторых, иллюстрация может заменить основной текст, самостоятельно раскрывают содержание учебного материала. Такой способ его представления способствует развитию у школьников аналитических навыков, развивает умение составлять развёрнутое высказывание на основе сжатого материала. В-третьих, иллюстрация призвана помочь выразить мысль, компенсировать то, что трудно выразить словами. Такой вид иллюстрирования имеет огромное значение в текстах эстетической направленности, так как позволяет ученикам получить визуальное представление о предмете повествования. В-четвёртых, иллюстрация может помочь ученику понять неизвестные слова, обозначающие предметы и явления. В-пятых, иллюстрация должна воспитывать позитивное отношение к жизни, к окружающей действительности, уважение к своей стране, её святыням. Учебные иллюстрации ("хрестоматийные" фотографии, рисунки и др.) позволяют решать следующие образовательные задачи: - развивать у учащихся наглядно-образное мышление; - понимать и запоминать теоретические сведения; - раскрывать познавательные и воспитательные функции текста; - помогать осваивать практические навыки. Книжные иллюстрации, являющиеся (или изображающие) произведениями изобразительного искусства (художественные иллюстрации, репродукции), - способствуют развитию коммуникативных умений, совершенствованию речи школьников; - раскрывают (расширяют, уточняют) содержание текста; - усиливают познавательные и воспитательные функции текста. |
Похожие:
 | «Нормативно-правовое регулирование курса «Основы религиозных культур и светской этики» | | Йоффе А. Н., Мишина И. А., Мацияка Е. В., Савченко К. В., Петрова Е. Н., Плотникова А. Ю., Чиндилова О. В., Яковлева С. Г., Обернихина... |
 | Президента РФ д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 и др.) в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации введено... | | В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... |
| В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... | | В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... |
| В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого... | | «Основы религиозных культур и светской этики» в образовательных учреждениях Тюменской области |
| «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого является духовно-нравственное воспитание школьника с учётом... | | Курс состоит из шести отдельных учебных модулей по выбору семьи учащегося. Это четыре модуля по основам традиционных религиозных... |