Учебно-методическое пособие для преподавателя предназначено для подготовки преподавателей курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Все вопросы разделены авторами на 5 типов коммуникативных ситуаций: - ситуации, в которых требуется реакция на положительные высказывания партнера (вопросы 1, 2, 11, 12) - ситуации, в которых подросток (старшеклассник) должен реагировать на отрицательные высказывания (вопросы 3, 4, 5, 15, 23, 24) - ситуации, в которых к подростку (старшекласснику) обращаются с просьбой (вопросы 6, 10, 14, 16, 17, 25) - ситуации беседы (13, 18, 19, 26, 27) - ситуации, в которых требуется проявление эмпатии (понимание чувств и состояний другого человека (вопросы 7, 8, 9, 20, 21, 22). Обработка и анализ результатов: Отметьте, какой способ общения Вы выбрали (зависимый, компетентный, агрессивный) в каждой предложенной ситуации в соответствии с ключом. Проанализируйте результаты: какие умения у Вас сформированы, какой тип поведения преобладает? Блоки умений: Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника - вопросы 1, 2, 11, 12. 2. Реагирование на справедливую критику - вопросы 4, 13. 3. Реагирование на несправедливую критику - вопросы 3, 9. 4. Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника - вопросы 5, 14, 15, 23, 24. 5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой - вопросы 6, 16. 6. Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать "нет" - вопросы 10, 17, 25. 7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку - вопросы 7, 20. 8. Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников - вопросы 8, 21. 9. Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность - вопросы 18, 26. 10. Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт - вопросы 19, 27. КЛЮЧИ зависимые компетент- ные агрессивные зависимые компетентные агрессивные 1 АГ БВ Д 15 ВД Б АГ 2 АВ Д БГ 16 БД Г АВ 3 ВД Б АГ 17 Г АБ ДВ 4 БД Г АВ 18 АГ В БД 5 Г АБ ВД 19 АВ Д БГ 6 АГ ВД Б 20 ГД БВ А 7 БГ АВ Д 21 Б ГД АВ 8 АГ В БД 22 А ВГ БД 9 Д БВ АГ 23 АВ Д БГ 10 БД Г АВ 24 Г АБ ВД 11 БД Г АВ 25 В АД БГ 12 БГ А ВД 26 ВД АБ Г 13 АГ В БД 27 БД АГ В 14 АВ Д БГ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Напишите на основе получившегося у Вас результата рекомендации по корректировке уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 26. Хороший учитель в большей или меньшей степени точно знает особеннос­ти своих воспитанников. Но всё же без помощи психологии ему не обойтись. Для успешной работы в каждом конкрет­ном классе, с каждым отдельным ребёнком педагогу необходимо знать, что такое характер, темперамент, мышление, память, их разновидности и типы. Каждому педагогу необходимо также знать свой тип восприятия. Тогда легче будет выбрать такой способ обще­ния с детьми, такие формы подачи учебного материала, которые наиболее соответствовали бы его индивидуальным наклонностям, психологическим особен­ностям. Предлагаем тесты для определе­ния типа восприятия (Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психоло­гии. — М., 1986): Тест Каково Ваше восприятие? Из перечисленных под картинками названий подберите к каждой из них наиболее, по вашему мнению, подходя­щее. В данной табличке подчеркните номер выбранных вами названий (если какая-то цифра повторяется неоднократно — соответственно столько раз ее и отметьте): К А Э 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Подсчитайте количество отмеченных цифр в каждой колонке: если подчёркиваний больше всего в первой колонке — у вас конкретный тип восприятия (сочетается с наглядно-образным типом памяти — особенно хорошо запоминаются наглядные об­разы, цвета предметов, звуки, лица и т. п.); если во второй — тип вашего воспри­ятия абстрактный (сочетается со словес­но-логическим типом памяти — лучше запоминается словесный, нередко абстрактный материал: понятия, фор­мулы и т. д.); если же в третьей — у вас преобла­дает эмоциональный тип восприятия (сочетается с эмоциональным типом памяти, когда прежде всего сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства). Обращаем ваше внимание на использование полученных результатов в практической деятельности. Многие учителя стремятся использовать опыт известных методистов в своей работе. Однако это часто не срабатывает или срабатывает не полностью. Одна из причин: несовместимость типа восприятия учителя с выбранной им формой подачи материала. Учитывайте, что для людей с конкретным типом восприятия наибо­лее подходят опорные конспекты, с абстрактным — обобщающие таблицы. Для обладателей эмоционального типа восприятия годятся и опорные конспекты, и обобщающие таблицы, если им придать эмоциональную окрас­ку. Поэтому учителю перед тем, как использовать опорные конспекты, хоро­шо бы определить свой тип восприятия и, если он окажется абстрактным, поду­мать, не лучше ли взять на вооружение обобщающие таблицы? Тогда наверняка не будет разочарований в той или иной методике. В результате выиграют все. Без знания типа восприятия не обой­тись также при дифференцированном подходе к обучению. Что касается учащихся, то в работе с ними необходимо учитывать, прежде всего, их возрастные особенности, ко­торые влияют на восприятие. Следует иметь в виду, что чем младше ребёнок, тем менее отчётливый характер носят его восприятия. Впечатления восприни­маются «глыбами», без выделения по­дробностей и связей. Восприятие в боль­шей мере носит чувственный характер. Ребёнок пока не в состоянии приспособиться к данной задаче, не может длительно фиксировать внимание на ней, плохо сосредоточивается. Развитие речевого аппарата (второй сигнальной системы), т. е. способности к логическому, абстрактному мышлению, вырабатывает в свою очередь способность к выбору существенного и ослабляет наклонности к конкретному. Примерно к двенадцати годам чувственный харак­тер восприятий (синкретизм) утрачи­вается, но ребёнок ещё не может подобно взрослым мыслить понятиями. Это означает, что представления в дан­ном возрасте носят образный характер, в них преобладают наглядность и конкретность. Значительную роль в этом случае играет зрительная память, кото­рая позволяет эффективно запоминать числовой и словесный материал, сведённый в таблицы и конспекты. Как видим, возрастные особенности восприятия школьников требуют одно­го — наглядности, конкретности. Дело только за тем, чтобы учитель знал индивидуальные особенности каждого ребёнка и учитывал их в процессе преподавания. 1 — кукла, 2 — игра, 3 — дружба, 4 — буратино, 5 — глупость, 6 — симпатия, 7 — толстяк, 8 — сходство, 9 — лю­бопытство, 10 — ребёнок, 11 —непо­нимание, 12 — уверенность. 1 — письмо, 2 — просьба, 3 — радость, 4 — пионеры, 5 — новость, 6 — надеж­да, 7 — ящик, 8 — сообщение, 9 — грусть, 10 — ученики, 11 —поздравле­ние, 12 — тоска. 1 — луг, 2 — приволье, 3 — удивление, 4 — девочки, 5 — движение, 6 — любопытство, 7 — парашют, 8 — событие, 9 — радость, 10 — подруги, 11 —отдых, 12 — огорчение. 1 —крыша, 2 — ловкость, 3 — неуве­ренность, 4 — кошка, 5 — гибкость, 6 — глупость, 7 — скворечник, 8 — разбой, 9 — смелость, 10 — труба, 11 — грабёж, 12 — беспечность. 1 — двор, 2 — спорт, 3 — обида, 4 — бабушка, 5 — игра, 6 — безразличие, 7 — мальчик, 8 — старость, 9 — страх, 10 — футболист, 11 — шалость, 12 — печаль. I — дорога, 2 — поездка, 3 — страх, 4 — лето, 5 — опоздание, 6 — уверен-­ ность, 7 — автомобиль, 8 — необходи­- мость, 9 — сомнение, 10 — юноша, 11 — спешка, 12 — волнение 1 — газета, 2 — приветствие, 3 — доброта, 4 – сквер, 5 – отдых, 6 – гордость, 7 – пешеход, 8 – ошибка, 9 – удивление, 10 – читатель, 11 – рассеянность, 12 - обида 1 — мужчина, 2 — ловкость, 3 – радость, 4 – утка, 5 – гибель, 7 – спортсмен, 8 – полет, 9 – безразличие, 10 – натуралист, 11 – развлечение, 12 – горе. 1 — окна, 2 — момент, 3 — тоска, 4 — галка, 5 - покой, 6 — надежда, 7 — часы, 8 — жизнь, 9 — смятение, 10 — мостовая, 11 — безмолвие, 12 — радость. 1 — девочка, 2 — движение, 3 — удо­вольствие, 4 — собака, 5 — спутники, 6 — радость, 7 — лето, 8 — бег, 9 — опасение, 10 — тропинка, 11 — отдых, 12 — преданность. 1 — дворик, 2 — сходство, 3 — печаль, 4 — мальчик, 5 — разрушение, 6 — радость, 7 — забор, 8 — гибель, 9 — сожаление, 10 — зима, 11 —забава, 12 — тоска. 1 — бедняк, 2 — арифметика, 3 — тос­ка, 4 — сирота, 5 — учёба, 6 — сомне­ние, 7 — оборванец, 8 — наука, 9 — восхищение, 10 — нищий, 11 — знание, 12 — надежда. Ознакомьтесь с материалом, который предлагается ученикам на первом уроке по теме «Добродетель и порок»2. Урок 7 Добродетель и порок Вы узнаете Что такое добродетель и порок. Что нужно делать, чтобы стать добродетельным. Основные понятия Добро и зло. Добродетель. Порок. Признание ценности каждого человека. Этика изучает мораль и пытается узнать, что есть добро и зло, должное и недопустимое. Но она является и практическим знанием, так как изучает поступки и поведение людей. Нельзя быть «добрым внутри себя». Трудно назвать человека добрым, если он знает, что такое добро и зло, но при этом не ведет себя соответствующим образом. Поступки, которые направлены на добро, получили название добродетелей. Действия, результатом которых оказывается причинение зла себе или другим людям, называются пороками. Совершая добродетельные поступки, человек научается быть добрым, становится добродетельным. В этике выделяют два основных понимания того, что такое добродетель. Во-первых, добродетель выражает стремление человека соответствовать тому образу личности, который соответствует моральным идеалам добра. Каждый человек имеет перед собой образцы хорошего, морального поведения. Это могут быть родители, учителя, друзья, герои истории страны, литературные персонажи. В качестве такого морального идеала может быть собирательный образ положительных качеств других. Ориентируясь на эти моральные образы человек учиться быть добродетельным. Во-вторых, добродетель означает отдельное положительное моральное качество человека как личности. Личностью называют человека, выработавшего устойчивые способы поведения при взаимоотношениях с другими людьми. Но качества личности могут быть не только добродетельными, но и порочными. Порочность – это то, что противостоит добродетели. Добродетель это не только привычка поступать хорошо, не просто качества личности. Добродетель это внутренняя установка, сознательные усилия человека соответствовать идеалам добра. Добродетельный человек это тот, кто знает, что есть добро и зло, и совершает добродетельные поступки, избегая порочных. Добродетель – это стремление к моральному совершенству, которое формируется путем оценки поступков личности со стороны других людей и самого себя. Когда говорят: «На этого человека можно положиться», это означает, что мы знаем, как он поведет себя в той или иной ситуации. И очень важно вести себя так, чтобы окружающие «могли на тебя положиться». Что нужно делать, чтобы стать добродетельным? Моральное развитие человека как личности происходит на протяжении всей его жизни, в тесном и постоянном общении и взаимодействии с другими людьми. С раннего детства человек наблюдает за поступками других людей, берет с них пример, сам делает что-то для других. Иногда люди ошибаются и поступают плохо, порочно. Постепенно, путем проб и ошибок, путем оценок со стороны окружающих его людей, и сравнивая свои поступки с действиями других, человек научается жить в обществе. И он научается быть добродетельным, приобретает добродетельные качества личности. Самым главным на этом пути, началом морального совершенствовании, первым шагом на пути к добродетельному поведению является признание ценности других людей. В своих поступках человек не может ориентироваться только на свои интересы и убеждения, он должен уважать интересы и убеждения других людей. Только таким путем человек может добиться морального совершенствования и стать добродетельным. Путь добродетели труден и долог. Многим кажется, что проще жить так, как хочется только ему. Но тогда такой человек должен быть готов к тому, что окружающие его люди не захотят общаться с ним, не захотят с ним дружить. И не надо бояться, что ни один человек никогда не сможет стать полностью добродетельным. Если ты будешь стремиться к этому, приложишь старания, будешь стараться поступать добродетельно и избегать порочного поведения, то рано или поздно люди скажут о тебе: «Вот настоящий человек, на которого можно положиться». А это и есть высшая оценка добродетельного человека. Вопросы и задания Какого человека можно считать добродетельным? Что нужно делать, чтобы стать добродетельным человеком? Важные понятия Добродетель - поступки, направленные на добро. Порок - действия, результатом которых оказывается причинение зла себе или другим людям. Проанализируйте и ответьте на методические вопросы Как надо организовать работу учителю, чтобы ребенок в конце урока смог своими словами объяснить: Что такое «добродетель»? Какого человека можно назвать добродетельным? Какие качества личности являются добродетельными? Почему надо быть добродетельным? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Возможно ли это после первого урока? Почему? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ К осознанию чего можно подвести детей после первого урока по данной теме? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Как проверить осознание выделенных вами возможных первоначальных знаний? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 28.Разработайте и напишите опорный конспект семинарского занятия для курсов повышения квалификации педагогов по курсу ОРК и СЭ. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 29. Составьте тезисы для фрагмента лекционного занятия по теме: «Проектная и исследовательская деятельность учащихся в рамках курса ОРКиСЭ». ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 30. Придумайте 3 – 5 тем для проектных и 3 – 5 тем для исследовательских работ учащихся по курсу ОРКиСЭ, обсудите их в группах. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 31. Прочитайте текст. Эссе (с французского еssai — «попытка, проба, очерк») — прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер.  Жанр эссе предполагает свободу творчеству. Вся его прелесть в том, что автор может написать любые свои размышления на абсолютно любую тему. Эссе — это размышление над какой-нибудь проблемой. Поэтому в эссе допускается полемика с другими авторами (их точкой зрения). Цитировать других авторов можно, но умеренно и к случаю. Эссе — это абсолютно самостоятельная работа, написанная собственным стилем и языком, поэтому, чем меньше цитат, тем лучше.  На первом плане эссе — личность автора. Его мысли, чувства, отношения к миру становятся основой для сочинения. При написании эссе могут возникнуть трудности. Это и подборка темы, и стиль написания, и нестандартный взгляд на какую-нибудь проблему. Кроме этого, чтобы написать эссе, надо знать отличия в стиле эссе: образность; афористичность; парадоксальность. Для передачи личности восприятия, освоения мира автор эссе: привлекает многочисленные примеры; проводит параллели; подбирает аналогии; использует всевозможные ассоциации. Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной выразительности: метафоры; аллегорические и притчевые образы; символы; сравнения. Эссе будет выглядеть богаче и интереснее, если в нем присутствуют: непредсказуемые выводы; неожиданные повороты; интересные сцепления. По речевому построению эссе — это динамичное чередование полемичных высказываний, вопросов, установка на разговорную интонацию и лексику. Специфика жанра эссе: заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме отражения содержания работы он может являться отправной точкой в размышлениях автора, выражать отношение части и целого; свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике, а основную мысль эссе следует искать в «пестром кружеве» размышлений автора. В этом случае затронутая проблема будет рассмотрена с разных сторон; если в сочинении на литературную тему должно преобладать рациональное сочетание анализа художественного произведения с собственными рассуждениями, то в эссе — ярко выражена авторская позиция; Если в традиционном сочинении приветствуются индивидуальные особенности стиля и языка автора сочинений, то в эссе индивидуальные авторский стиль — требование жанра. Эссе слушателя курсов - это самостоятельная письменная работа. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи. Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. Пример эссе Когда я начал работать учителем, то был удивлен, что многие хорошие ученики, не только не обладали способностью решать сложные задачи, а часто не знали самых общих математических формул. Это вызывало страх и желание уклониться от решения трудных задач, что в свою очередь вело к возникновению трудностей. Получался замкнутый круг. Вместо того, чтобы рассматривать математику как великолепную систему, включающую в себя арифметику, алгебру и геометрию, которые направлены на то, чтобы помочь в решении задач, они видели лишь мешанину из бессмысленных формул, которые нужно было зубрить. Как учитель я понял, что, прежде чем объяснять новым ученикам тот или иной материал, нужно сначала разобраться, что именно им не понятно из пройденного. Часто это означало вернуться к объяснению базового материала, «изученного» несколько лет назад. Для некоторых студентов десятичные дроби представляли непреодолимые трудности. Для других непонятным было использование в алгебре букв вместо цифр. Моих учеников смущало незнание ими того или иного материала. Я объяснил, что они в этом не виноваты. Каждый из нас усваивает математические правила индивидуально, но не каждый учитель будет объяснять материал, чтобы он стал понятен именно вам. Так как математика - это система, то, не поняв одно из принципиальных правил, не удивительно, что вы не понимаете и всего остального. Нашей общей целью было найти путь к пониманию математики для каждого из них. Как только мне удавалось определить, что именно вызывает затруднения у моих учеников, я проводил много времени, стараясь научить их подходить к решению данной проблемы с разных сторон. Например, если сложности возникали с дробными числами, то я проводил игровые занятия, на которых мы рассматривали их, используя деление, пропорции и десятичные дроби. В некоторой степени это был довольно бессистемный подход: я старался понять, как мыслят мои ученики и рассеять их опасения, что им будет что-то непонятно. Обычно усвоение ими нового материала в процессе игры не занимало много времени, так как они не чувствовали давления со стороны учителя. Я не ставил себе целью за короткое время восполнить пробелы в знаниях моих учеников, которые они быстро бы забыли, но также развить у моих учеников способность к пониманию ими необходимого материала. Как преподаватель я добился успеха. Один мой ученик набрал в тесте S.A.T. 150 баллов. Другая ученица вместо своих обычных 55% набрала 90%, выполнив задание по геометрии, и ее учитель, подумав, что они списывала, оставил ее после уроков. Хотя большинство из моих учеников и не достигли столь впечатляющих результатов, я уходил с каждого урока с ощущением, что я помог еще кому-то полюбить и понять математику. Я понял, что на протяжении всей моей жизни я буду выделять время на преподавание. Комментарии Автор этого эссе не только способен помогать людям, но и обладает выдающимися математическими способностями и умением учить других. Продуманное и детальное описание его работы не позволяет нам сомневается в его искренности. Очевидно, что он потратил определенное время на то, чтобы добиться эффективности своего метода обучения. Автор стремится достигать четких результатов, об этом говорит использование им точных цифр и даже процентов при выражении своего успеха. Тот, кто столь ответственно относится к своей деятельности во внерабочее время, будет таким же обязательным по отношению к учебе и своей работе. Напишите свой комментарий к данному эссе. Конкуренция есть порождение редкости Вся наша жизнь — конкуренция. С самого раннего возраста мы встречаемся с этим понятием, и оно сопутствует нам всегда, нередко определяя наши решения. Конкуренция — это соперничество за право получения большей доли определенного вида экономических ресурсов или благ. Действительно ли основа конкуренции - редкость ресурсов и благ? Предположим, что играют две команды, которые соперничают друг с другом за кубок. В этом случае кубок — редкость. Две радиостанции конкурируют в борьбе за слушателей, так как слушатели в этом случае — редкость. Две компании производят бумагу. Они конкурируют за денежные средства покупателей. У одной бумага более качественная и дешевая, значит, эта компания рациональнее использует производственные и трудовые ресурсы. И она победит в погоне за еще одной редкостью — выбором потребителя. Конкуренция заставляет нас быть более рациональными, умными, чтобы получить то единственное, к чему стремимся мы и к чему стремятся другие. Конкуренция благотворно влияет на нашу жизнь. У производителей появляется стимул сделать товар лучше других, используя редкие ресурсы, а у покупателей всегда остается стремление удовлетворить свои неограниченные потребности с помощью ограниченных экономических благ. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Сформулируйте 3-5 тем эссе для слушателей курсов по наиболее важным проблемам курса ОРКиСЭ.

Похожие:

	«Введение нового курса «Основы религиозных культур и светской этики» «Нормативно-правовое регулирование курса «Основы религиозных культур и светской этики»		Учебно методическое пособие для учреждений системы повышения квалификации Москва Йоффе А. Н., Мишина И. А., Мацияка Е. В., Савченко К. В., Петрова Е. Н., Плотникова А. Ю., Чиндилова О. В., Яковлева С. Г., Обернихина...
	Регламент выбора родителями школьников модулей комплексного учебного... Президента РФ д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 и др.) в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации введено...		Учебном курсе «Основы религиозных культур и светской этики» (подготовлен... В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого...
	Книга для родителей Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого...		Книга для родителей. Комплексный учебный курс «Основы религиозных... В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого...
	Книга для родителей. Комплексный учебный курс «Основы религиозных... В 4 классе в школьную программу включён комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого...		Методические рекомендации по преподаванию комплексного учебного курса... «Основы религиозных культур и светской этики» в образовательных учреждениях Тюменской области
	«Основы религиозных культур и светской этики» Уважаемые родители! «Основы религиозных культур и светской этики», главной целью которого является духовно-нравственное воспитание школьника с учётом...		Книга для родителей Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» Курс состоит из шести отдельных учебных модулей по выбору семьи учащегося. Это четыре модуля по основам традиционных религиозных...