Информационные технологии, используемые при организации взаимодействия с обучающимися (контроль и консультирование):
электронная почта;
интернет-группа «ВКонтакте».
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
Материально-техническая база практики: кабинеты информатики и их оборудование:
компьютерные классы с подключением к сети Интернет;
демонстрационное оборудование;
средства информационно-коммуникационных технологий (компьютер, АРМ учителя);
программное обеспечение школьного курса информатики.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Организационно-управленческие аспекты обеспечения педагогической практики по информатике.
1. Руководитель образовательного учреждения и его заместитель:
включают студентов в многоплановую педагогическую деятельность образовательного учреждения, знакомят с задачами, проблемами, режимом его работы:
знакомят студентов с мастерами педагогического труда, успехами и достижениями, а также проблемами и трудностями коллектива.
2. Учитель информатики:
включает студентов в педагогическую деятельность с детьми в соответствии с задачами педагогической практики и их индивидуальными планами учебно-воспитательной работы;
совместно с групповым руководителем помогает каждому студенту в разработке индивидуального плана педагогической практики;
участвует в анализе и оценке работы каждого студента.
3. Классный руководитель (мастер производственного обучения, воспитатель)
включает студентов в педагогическую деятельность с детским коллективом и отдельными учащимися в соответствии с задачами педагогической практики и конкретными задачами воспитания детского коллектива;
помогает студентам в планировании воспитательной работы и проведении коллективных и творческих дел, и других форм коллективной и индивидуальной работы с детьми;
дает характеристику студентам, оценку их воспитательной работы.
5. Групповой руководитель и (или) методист по информатике:
принимает участие в планировании педагогической практики, участвует в установочных и итоговых конференциях по педагогической практике;
проводит проблемные семинары, методические совещания со студентами;
организует изучение творческого опыта учебно-воспитательной деятельности учителя по предмету;
помогает студентам разрабатывать и проводить уроки различных типов, обеспечивает их воспитывающий и развивающий характер, применение разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся;
анализирует и оценивает уроки, факультативные и внеурочные занятия студентов с детьми по предмету, организует их коллективное обсуждение;
анализирует отчетную документацию студентов и оценивает их работу с учителями и другими руководителями практики.
Права и обязанности студентов-практикантов
Студент–практикант имеет право:
получить своевременную методическую помощь в проведении учебно-воспитательной работы со стороны руководителей практики от университета и школы;
пользоваться необходимой учебно-методической литературой, пособиями и оборудованием, имеющихся в школьных кабинетах по основной и дополнительной специальностям и кабинетах кафедр, библиотеках университета и школы;
защищать свои профессионально-педагогические взгляды, находки, оценивать учебно-воспитательную работу своих товарищей;
обращаться в конфликтных ситуациях с целью их разрешения к руководителям практики, деканатов, кафедр, школы.
Обязанности студентов–практикантов:
студент должен находиться в школе ежедневно по 6 часов в течение всей практики, своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики;
быть примером организованности, дисциплинированности, педагогического такта;
в соответствии с программой практики составлять план своей учебно-воспитательной работы с учащимися, который утверждается групповым руководителем, учителем и руководителем;
подписывать у группового руководителя или учителя-предметника разработки конспектов учебного или внеклассного занятий за день до начала их проведения;
в ходе практики вести дневник, в котором фиксировать результаты своей педагогической деятельности;
подчиняться правилам внутреннего распорядка школы.
В случае невыполнения требований студент может быть отстранен от прохождения практики.
Студент, отстраненный от практики или работа которого в период педагогической практики признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план данного семестра. По решению совета факультета ему может быть назначено повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в университете.
Указания к разработке индивидуального плана
Разработка индивидуального плана осуществляется после предварительного ознакомления с образовательным учреждением, классом, где будет проходить практика, а также с особенностями обучения по основной и дополнительной специальностями и организации работы классного руководителя.
В индивидуальном плане необходимо предусмотреть весь объем работы, которую предстоит выполнить студенту на педагогической практике и методическими указаниями, представленными руководителями педагогической практики на установочной конференции по педагогической практике.
Организационная работа: участие в установочной и итоговой конференциях, олимпиаде по методике обучения информатике; знакомство с руководителями практики, с программой практики, сроками проведения, формами отчетности, режимом работы, временем и местом консультаций; знакомство со школой, ее традициями, педагогическим коллективом, ученическими организациями, учебными кабинетами и УМК по основной и дополнительной специальности; разработка индивидуального плана работы на период педпрактики, в котором определяется объем и содержание запланированных учебных, элективных и внеклассных занятий по двум предметам, мероприятий по классному руководству, психолого-педагогическому и валеологическому изучению личности учащегося и ученической группы; разработка графика зачетных мероприятий по основной и дополнительной специальности и воспитательных мероприятий.
Учебно-методическая работа: посещение учебных занятий и внеклассных мероприятий в своем классе; знакомство с учащимися класса, наблюдение за ними на учебных занятиях и во внеурочное время; знакомство с программой, тематическим и поурочным планированием по курсу информатики и ИКТ основной школы; проведение системы учебных занятий (пробных и зачетных) и внеурочных занятий; работа с учениками, как отстающими по предмету, так и одаренными; разработка и проведение внеклассного мероприятия (беседы, диспуты, тренинги, экскурсии и др.); посещение учебных занятий учителей и студентов-практикантов и участие в проведении их анализа; знакомство с учебно-методической документацией по предмету; подготовка наглядности и дидактического материала к своим учебным занятиям; изучение технических и программных средств курса; изучение передового опыта учителя информатики.
Воспитательная работа: знакомство с классным руководителем, беседа с ним об учащихся класса, изучение документации (классный журнал, личные дела учащихся, план воспитательной работы и др.); осуществление помощи классному руководителю (проверка дневников учащихся, знакомство с ведением журнала учета успеваемости школьников и порядком его заполнения; организация дежурства по классу и школе); участие в выпуске стенгазет, оформление классного уголка, подготовка и проведение классных и школьных мероприятий (классное собрание, тематический классный час, день здоровья и др.); посещение родительских собраний, участие в их подготовке; присутствие на всех мероприятиях с участием учащихся класса; проведение зачетных мероприятий; ведение дневника наблюдений за учащимся и ученической группой.
Самостоятельная работа: разработка планов-конспектов пробных и зачетных учебных занятий; консультации классного руководителя и методиста по педагогике, психологии и методики обучения информатики; разработка конспектов зачетных учебных занятий, внеклассных и воспитательных мероприятий; изучение нормативных документов, регламентирующих работу учителя-предметника данного учебного заведения; изучение психолого-педагогической литературы, а также учебно-методической литературы по специальности; проведение педагогических исследований и анализ их результатов.
Планирование учебной и внеклассной работы
Планирование работы – сложный и ответственный этап в подготовке учителя информатики к занятиям. От планирования во многом зависят слаженность и ритмичность учебной работы, выполнение программы и, в конечном счёте, качество и глубина знаний учащихся.
Планирование работы учителя включает разработку перспективно-тематического плана и составление плана на каждый урок – поурочное планирование. Основными документами при планировании служат учебный план, программа курса и стандарт образования.
Успешность процесса обучения по любой дисциплине напрямую зависит от методически грамотной организации уроков. Хорошо организованный урок информатики обязательно соответствует основным требованиям к уроку:
– реализация принципов и правил, обозначенных в дидактической системе обучения;
– учет интересов, наклонностей, потребностей детей;
– установление межпредметных связей;
– эффективное использование средств обучения;
– связь обучения с жизнью, практическими потребностями людей;
– формирование у школьников умения учиться;
– диагностика достижений учащихся;
– планирование результатов обучения;
– соблюдение гигиенических норм организации учебного процесса;
– соблюдение техники безопасности.
Учитель сможет учесть все эти требования, если он хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в методике обучения, знает особенности учащихся класса, умеет адаптировать учебный материал к возможностям класса и выбрать такую схему организации познавательной деятельности и коллективного сотрудничества, которая даст максимальный эффект.
Цель и задачи урока реализуются через содержание, методы обучения, формы урока и средства обучения, организацию общения и сотрудничества педагога и учащихся. Все это учитывается при разработке технологической карты урока. Рекомендуемая схема представления технологической карты урока представлена в ПРИЛОЖЕНИИ.
Студент-практикант обязан разрабатывать подробный конспект урока и проводить уроки только по утвержденному учителем или методистом конспекту.
Типичными ошибками при разработке конспекта урока информатики студентом-практикантом являются:
«Слепое» переписывание конспектов уроков, опубликованных в печати, на сайтах методических сообществ учителей информатики без учета специфики учебной деятельности учащихся и образовательного процесса в данном конкретном классе.
Отсутствие четких задач, особенно развивающего и воспитательного направления.
Несоответствие содержания учебного материала и форм учебной деятельности поставленным целям.
Проверка работоспособности компьютеров, необходимого программного обеспечения на уроке. Учитель информатики должен придти в класс за 15-20 минут до начала урока, убедиться в работоспособности технических средств и программного обеспечения.
Непродуманность организационного момента в начале урока, отсутствие приемов эмоционального настроя учащихся. Чаще всего студенты-практиканты ограничиваются только сообщением темы урока и это неправильно. Необходимо поприветствовать весь класс, отметить отсутствующих, найти контакт с классом.
Отсутствие логики композиции урока.
Однообразие методов обучения, преобладание фронтальных методов переходящих в рассказ учителя. Учитель не должен брать все на себя, он должен быть дирижером своего урока, должен применять различные методы обучения.
Формальность изложения материала. Материал для данного урока должен быть адаптированным для учащихся.
Плохое (примитивное) качество используемых средств наглядности. В настоящее время имеются множество сайтов методических сообществ учителей информатики, где можно просмотреть и скачать готовые материалы к уроку. При этом необходимо заранее просмотреть данный материал и внести коррективы в содержание. Либо подготовить свой материал, используя современные технические и программные средства для его разработки.
Непродуманность количества, содержания и места физкультминуток на уроке или полное их отсутствие. Не нужно забывать о здоровьесберегающих технологиях на уроках информатики.
Отсутствие диагностики результативности урока.
Бессодержательное, беспредметное подведение итога урока. Не нужно в конце урока задавать такие вопросы учащимся: «Урок понравился?», «Всем все было понятно?». Другими словами, не следует задавать общих вопросов классу.
Отсутствие конкретности в постановке задач, которые должны быть реализованы в пределах одного урока.
Отсутствие четкого обоснования типа урока по структуре и предметности.
Несоответствие между хронометражом этапов урока и его содержанием. Это чаще всего встречается у начинающего педагога. Поэтому здесь необходимо следить за временем, которое было отведено для данного этапа урока.
Отсутствие оптимального подбора приемов и методов преподавания на каждом этапе урока для более полного достижения поставленных задач.
Исключение игровых моментов, необходимых при организации смены деятельности учащихся на уроке. С учащимися любого возраста можно проводить на уроки игровые моменты, например, моделировать деятельность объекта и пр. Главное, чтобы такие игровые моменты были дидактически целесообразны.
Отсутствие в конспектах уроков вариантов ответов и учебных действий учащихся на задания учителя. Каждый учитель должен предвидеть ответы учащихся с тем, чтобы выявить недостаточность понимания материала, скорректировать процесс обучения, обобщить ответы.
Отсутствие решений задач, которые будут предложены учащимся на уроке и дома. Лучше всего если к каждой задаче будет приведено несколько вариантов решений.
Выдача домашнего задания без его комментирования. Здесь необходимо обратить внимание учащихся на затруднения, которые могут возникнуть в процессе решения.
Приложение 1.
Схема раздела по педагогической составляющей в отчёте
(раздел подписывается классным руководителем класса, за которым закреплён практикант)
|
