Паспорт фонда оценочных средств по практике (9 семестр)
Код и формулировка компетенции
|
Планируемые результаты обучения при прохождении практики
|
Оценочные средства контроля формирования компетенции
|
ПК-5 Способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся
|
З.1
У.1
В.1
|
3. Описание воспитательной деятельности:
3.1.Разработка воспитательного мероприятия
3.2.Аналитическая справка о проведенной дополнительной работе с учащимися
|
4.2. Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения.
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий, для оценки результатов практики (отчетная документация). В оценочные средства по практике можно включить пять заданий I, II, III, IV, V уровней (либо одно комплексное задание, интегрирующее несколько уровней). В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится и интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 11
Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
№
|
Уровни усвоения ЗУВ
|
Шкалы оценивания
|
порядка
|
наименования
|
отношения
|
интервалов
|
1
|
I
II
III
IV
V
|
распознание
запоминание
понимание
применение
владение
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
|
2
|
I
II
III
IV
|
распознавание и запоминание
понимание
применение
владение
|
I : II : III : IV
1:3
: 5 : 7 : 9
|
I : II : III : IV
1:3
: 5 : 7 : 9
16 : 20 : 28 : 36
|
3
|
I
II
III
|
распознавание,
запоминание,
понимание
применение
владение
|
I: II: III
1:3:5
: 7 : 9
|
I: II: III
1:3:5
: 7 : 9
36 : 28 : 36
|
4.3. Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации.
4.3.1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
4.3.2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний (действия по алгоритму).
4.3.3. Третья группа заданий направлена на проверку умения применять знания в реальной профессиональной деятельности (производственная практика) и нестандартной ситуации (учебная практика).
Оценка уровня сформированности владений отражается в листе экспертной оценки результатов практики обучающегося. Пример данной карты представлен в Приложении 1. Лист экспертной оценки
4.4. Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции.
4.4.1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа:
Кy=n/m;
Где:
Кy – коэффициент успешности;
n – количество выполненных операций (заданий) обучающимся;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить обучающийся.
4.4.2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий.
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции.
В контроль включено три разноуровневых задания. Формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что если у обучающегося коэффициент составляет 0,5–0,7, то он готов и способен демонстрировать компетенцию в своей профессиональной деятельности, в частности на педагогической практике.
4.5. Процедура оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности обучающихся
В соответствии с Положением об организации практик процесс организации практики делится на три этапа: подготовительный, основной и итоговый.
Текущий контроль осуществляется в основной и итоговый периоды практики.
В основной период практики студенты посещают и анализируют занятия (уроки), ведут дневник практики, разрабатывают технологические карты, готовят конспекты, осуществляют индивидуальное планирование и др.
На основе представленных студентами индивидуальных планов работы (расписания) групповые руководители и другие преподаватели кафедр проводят консультации и посещают студентов на местах практик. Руководители практики осуществляют контроль за своевременностью выполнения заданий, заполняя карту оценки сформированности компетенций обучающихся (по результатам наблюдения).
На заключительном этапе практики анализируются студенческие отчеты групповым и другими руководителями практики. На совещании руководителей и организаторов практики подводятся итоги текущего контроля (на основе анализа характеристик с мест прохождения практики, листа экспертной оценки результатов практики обучающегося и собственно отчетной документации студента. На основании анализа отчетов и итогов текущего контроля определяются коэффициенты сформированности компетенций, измеряемых в рамках текущего контроля. Коэффициенты представляются в таблице.
Промежуточная аттестация осуществляется на основе результатов текущего контроля и отчета студентов на итоговой конференции по практике.
Пример сводной таблицы по итогам педагогической практики представлен в ПРИЛОЖЕНИИ.
Таблица 12
Примерные критерии оценивания обучающихся по практике
(включается в РПП с учетом специфики)
Критерии
|
Отметка
|
– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,7 до 1;
– выполнил в срок и на высоком уровне весь объем работы, требуемый программой практики;
– владеет теоретическими знаниями на высоком уровне;
– умеет правильно определять и эффективно осуществлять основную профессиональную задачу с учетом особенностей процесса (возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики работы организации);
– проявляет в работе самостоятельность, творческий подход, такт, педагогическую культуру
|
5
«отлично»
или
«зачтено»
|
– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,6 до 0,69;
– выполнил в срок весь объем работы, требуемый программой практики;
–определяет профессиональные задачи и способы их решения;
– проявляет инициативу в работе, но при этом в отдельных случаях допускает незначительные ошибки;
– владеет теоретическими знаниями, но допускает неточности
|
4
«хорошо»
или
«зачтено»
|
– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,5 до 0,59;
– выполнил весь объем работы, требуемый программой практики;
– не всегда демонстрирует умения применять теоретические знания различных отраслей науки на практике;
– допускает ошибки в планировании и проведении профессиональной деятельности;
– не проявляет инициативы при решении профессиональных задач
|
3
«удовлетворительно»
или
«зачтено»
|
– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций ниже 0,5;
– не выполнил намеченный объем работы в соответствии с программой практики;
– обнаружил слабые теоретические знания, неумение применять теоретические знания для реализации практических задач;
–не установил правильные взаимоотношения с коллегами и другими субъектами деятельности;
–продемонстрировал недостаточно высокий уровень общей и профессиональной культуры;
– проявил низкую активность
– не умеет анализировать результаты профессиональной деятельности;
– во время прохождения практики неоднократно проявлял недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам; не предъявлял групповым руководителям планы работы на день, конспектов уроков и мероприятий);
– отсутствовал на базе практике без уважительной причины;
– нарушал этические нормы поведения и правила внутреннего распорядка организации;
– не сдал в установленные сроки отчетную документацию
|
2
«неудовлетворительно»
или
«не зачтено»
|
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ
Основная
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (глава 2 ст.11, глава 9 ст.73,74; глава 10 ст.76).
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями образования) (уровень бакалавриата). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации .
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение
Приказ Минтруда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №544 Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
Приказ Миноборнауки России от 22 января 2015 г. №ДЛ-1/056 н «Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов»
Дополнительная
Борытко Н. М. Педагогика : учеб. пособие / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. – М. : Академия, 2009. – 492 с.
Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 336 с.
Воспитательная система класса: теория и практика / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.
Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие / Л.И. Гриценко – М.: Академия, 2005. – 240 с.
Крившенко, Л.П. Педагогика: учеб. пособие / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сымоева, Т.А. Юзефавичус и др.; под ред. Л.П. Крившенко. - М.: «Издательство Проспект», 2009. – 428 с.
Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – 144 с.
Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый, В. И. Беляев, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010. – С. 113.
Работа классного руководителя: методич. пособие / под ред. Е.А. Слепенковой. – М.: Академия, 2005. – 123 с.
Сластенин, В. А. Педагогика : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. А. сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Изд. Центр «Академия», 2008. – 576 с.
Степанов, Е.Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности. Учебно-методическое пособие. / Е.Н. Степанов – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. – 160 с.
Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учебное пособие для студентов высш. Учеб. Заведений /Т.А. Стефановская. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 192 с.
Ресурсы сети Интернет и информационно-справочные системы, необходимые для выполнения заданий по практике
Каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Каталог образовательных интернет-ресурсов. – Режим доступа: http://www.edu.ru
Справочные материалы по педагогике. – Режим доступа: http://pedagogy.ru
Российская педагогическая энциклопедия. – Режим доступа http://www.4todakak.ru/md/mod/tex/view/1753/ .
айт Федеральной Целевой Программы "Дети России". – Режим доступа: www.odardeti.ru
Теория и методика воспитательной работы: Методические рекомендации для студентов заочного отделения факультета педагогики и психологии / Сост. Е.В. Шахторина. - Режим доступа: .http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=5951
Курганский, С.М. Анализ эффективности воспитательной работы в школе. – Режим доступа: http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=11969&catalogid=27
|
