Ростовской области приказ

Приложение № 5

Обязательный компонент деятельности педагога-психолога

• 
  систематическое отслеживание клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребёнка, динамики его психи­ческого развития в процессе обучения;
  
• 
  создание социально-психологических условий для лично­сти каждого ребёнка, успешности его обучения (базовый образова­тельный компонент);
  
• 
  создание специальных социально-психологических усло­вий для сопровождения и помощи в развитии детям с особыми обра­зовательными потребностями (в рамках специального образователь­ного компонента).
  

Основные задачи психологического сопровождения ребёнка специаль­ным психологом состоят в следующем:

• 
  определение наиболее адекватных путей и средств разви­вающе-коррекционной работы с ребёнком;
  
• 
  прогнозирование развития ребёнка и возможностей обуче­ния на основе выявленных особенностей развития;
  
• 
  реализация собственно психологической развивающе-кор­рекционной работы на протяжении всего образовательного про­цесса
  

• 
  создание системы психолого-педагогической поддержки всех учащихся в период их школьной адаптации,
  

• 
  выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи психолога,
  

• 
  диагностика оценки состояния ребёнка и его адаптивных возможностей,
  
• 
  определение причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития,
  
• 
  разработка коррекционных мероприятий с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребёнка в интернате, образовательной среде, коллективе сверстников,
  
• 
  создание специальных педагогических и социально-психо­логических условий, позволяющих осуществить развивающую, кор­рекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими различ­ные адаптационные трудности.
  

• 
  выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи психолога,
  

• 
  выявление в процессе сопровождения ребёнка эмоционально-аффективных и личностных особенностей, препятствующих адекватной социально-психологической адаптации в образовательной среде, социуме,
  
• 
  реализация психологической развивающе-коррекционной помощи детям, испытываю­щим трудности адаптации, поведения и др. (индивидуальная, под­групповая и групповая формы),
  
• 
  контроль динамики психического развития и эффективности специализированной коррекционной помощи, планирование работы дальнейшего сопровождения,
  
• 
  проведение дифференциальной диагностики учащихся с ре­комендациями ПМПК о диагностическом обучении по программе специального (коррекционного) учреждения VIII вида,
  
• 
  участие в ПМПк по сопровождению учащихся с лично­стными и поведенческими проблемами,
  
• 
  составление индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционных программ по выявленным проблемам у учащихся и запросу ПМПк,
  
• 
  взаимодействие с учителями, воспитателями, логопедами, де­фектологами, социальными педагогами по сопровождению уча­щихся (консультации по запросам специалистов, консилиума, уча­стие в МО, семинарах, педсоветах и др.)
  
• 
  знакомство специалистов с индивидуальными психологическими особенностями развития ре­бёнка, его сильных сторон личности, с рекомендациями по наиболее эффективным методам и приёмам развития данного учащегося,
  
• 
  диагностика учащихся по выявлению взаимоотношений в се­мье, особенностей восприятия учащимися членов своей семьи и определении своего места в ней,
  
• 
  работа с родителями (лицами их заменяющими) по диагно­стике психологического климата в семье, взаимоотношению родите­лей с детьми, выявлению типа воспитания для прогноза влияния тех или иных моделей воспитания на психическое и личностное разви­тие детей,
  
• 
  консультативная работа с родителями по их запросам;
  
• 
  просветительская работа по вопросам психофизиологиче­ских особенностей детей с нарушением интеллекта; особенностей коррекционно-развивающей работы с ними; поиску рациональных путей социальной адаптации; участию семьи в реализации индиви­дуальной психолого-медико-педагогической программе сопровож­дения,
  
• 
  диагностика готовности к обучению в среднем звене школы,
  
• 
  прогноз социальной дезадаптации.
  

1. 
   выявление уровня психологической готовности четверо­классников к обучению в среднем звене школы;
   
2. 
   создание психологических условий для формирования соци­ально-личностных предпосылок успешного обучения в среднем звене.
   

• 
  Выявление детей группы риска, нуждающихся в специализированной помощи, по показателям школьной или социальной дезадаптации, девиантного или криминального поведения, суицидального поведения и т.п;
  
• 
  определение на основе динамики психического развития ребёнка его дальнейшего образовательного маршрута, решение вопроса о необходимости (целесообразности) дальнейшего пребывания в данном образовательном учреждении (экспертная деятельность);
  
• 
  диагностика особенностей психосексуального развития, раз­вития половой идентичности и полоролевого поведения;
  
• 
  участие в ПМПк по продолжению разработки и реализации комплексных психолого-медико-педагогических программ сопро­вождения учащихся с личностными и поведенческими проблемами;
  
• 
  составление психологических индивидуальных, подгруппо­вых и групповых коррекционных программ учащихся;
  
• 
  индивидуальная коррекционно-развивающая работа с подро­стками по проблемам, выявленным в результате диагностики (например, по коррекции нарушений поведения, принятия и освое­ния своей половой роли, коррекции тревожности, страхов и др.);
  
• 
  коррекционная групповая работа по формированию соци­ально-компетентного поведения подростков, по освоению социаль­ных ролей в семье и других проблем, выявленных в классе;
  
• 
  контроль динамики психического развития и эффективности используемых методов в коррек­ционной программе, планирование направлений дальнейшего со­провождения;
  
• 
  консультирование педагогов, воспитателей и др. специали­стов по вопросам использования в своей деятельности индивидуаль­ных психологических особенностей учащихся; по взаимодействию в реализации индивидуальных программ психолого-медико-педагоги­ческого сопровождения;
  
• 
  просветительская деятельность по проблематике, связанной с психофизиологическими особенностями учащихся с нарушением интеллекта.
  

• 
  экспертные задачи по выявлению детей, более остальных нуждающихся в дополнительной специализированной помощи со стороны специалистов, то есть индивидуализация образовательного маршрута коррекционного обучения, (данная задача включает и мо­ниторинговое сопровождение всех детей образовательного учрежде­ния);
  
• 
  экспертные задачи по определению дальнейшего образова­тельного маршрута (например, при переводе в 10 класс по итогам успешности трудового обучения);
  
• 
  контроль эффективности дополнительной специализиро­ванной помощи детям и координация взаимодействия специалистов разного профиля.
  

2. 
   Психологическое сопровождение подростков с эмоционально-волевыми проблемами и трудностями взаимоотношений со сверстниками.
   

5. 
   Психологическое сопровождение работы по профилактике употребления психоактивных веществ среди школьников, профилактике безнадзорности и правонарушений.
   
6. 
   Психологическое сопровождение подростков группы риска развития кризисных состояний и группы суицидального риска.