Ростовской области приказ

Рекомендации по оформлению аналитического отчета.

1. 
   Дошкольное образование – ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, адаптация ребенка к жизни в детском саду, обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования.
   
2. 
   Начальное образование – определение готовности к обучению в школе, помощь в адаптации к школе, выбор образовательного маршрута, профилактика отклонений в личностном развитии, участие в предупреждении и разрешении конфликтов между семьей и школой.
   
3. 
   Среднее образование – сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, формирование жизненных навыков, помощь в построении конструктивных отношений со взрослыми и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости, сохранение психологического здоровья, помощь в профессиональной ориентации.
   

1. 
   Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся групп риска возникновения школьной дезадаптации.
   

1. 
   Выявление среди первоклассников групп риска возникновения школьной дезадаптации.
   
2. 
   Разработка и реализация совместно с учителями начальных классов программы психолого-педагогической поддержки учащихся в период адаптации к школе.
   
3. 
   Выступления на родительских собраниях по проблеме профилактики дезадаптации учащихся.
   
4. 
   Психологическая помощь учащимся с трудностями адаптации к школе (индивидуальная или групповая формы).
   
5. 
   Психологическое консультирование родителей.
   
1. 
   Психолого-педагогическая помощь в обучении учащимся с проблемами в обучении.
   

3. 
   Психолого-педагогическое сопровождение учащихся групп социального риска.
   
   1. 
      Разработка и реализация совместно с учителем и социальным педагогом индивидуальных программ профилактики отклонений в личностном развитии и поведении учащихся.
      
   2. 
      Проведение консультаций для родителей по проблемам воспитания.
      
   3. 
      Выступления на педагогических советах по проблемам преодоления социальной дезадаптации детей, установления контакта, коррекции поведения, психологическим методам дисциплинирования, работе с семьей и др.
      
4. 
   Психолого-педагогическое сопровождение учащихся группы риска развития кризисных состояний и группы суицидального риска.
   
   1. 
      Выявление выраженности факторов риска развития кризиса и суицида у учащихся.
      
   2. 
      Проведение индивидуальных консультаций для родителей и детей.
      
   3. 
      Поведение специальных родительских собраний по профилактике суицидов среди учащихся.
      
   4. 
      Выступление на педагогических советах по проблеме оказания своевременной поддержки учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в кризисном состоянии. Обучение педагогов способам распознавания кризисных и предсуицидальных состояний ребенка, отслеживания изменений в его поведении.
      
5. 
   Психолого-педагогическая помощь семье
   
   1. 
      Психологическая поддержка принимающих семей (усыновители, опекунские, приемные, патронатные и др.).
      
   2. 
      Психологическое консультирование кровных семей группы риска социального сиротства детей.
      
6. 
   Формирование у учащихся позитивного отношения к здоровому образу жизни.
   

1. 
   Психолого-педагогическое сопровождение учащихся при переходе на среднюю ступень обучения.
   

1. 
   Консультирование классных руководителей по индивидуальным особенностям учащихся с риском развития дезадаптации.
   

2. 
   Проведение профилактических адаптационных занятий для пятиклассников.
   
3. 
   Индивидуальная психологическая поддержка учащихся с осложненной адаптацией.
   
4. 
   Психологическое консультирование родителей.
   
5. 
   Выступления на педагогических советах в школе по проблеме поддержки учащихся в период адаптации к новой ситуации.
   
1. 
   Психолого-педагогическое сопровождение учащихся групп риска развития кризисных состояний и групп суицидального риска.
   

3. 
   Психолого-педагогическая поддержка учащихся с трудностями во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
   

4. 
   Психолого-педагогическое сопровождение учащихся групп социального риска.
   

1. 
   Разработка и реализация совместно с классными руководителями и социальными педагогами индивидуальных программ социальной адаптации учащихся.
   
2. 
   Проведение консультаций для родителей по проблемам воспитания.
   
3. 
   Выступления на педагогических советах и родительских собраниях по проблемам преодоления социальной дезадаптации учащихся, установления контакта, формирования ответственного поведения, психологическим методам дисциплинирования, и др.
   
4. 
   Проведение тренингов социально-компетентного поведения для учащихся.
   
5. 
   Проведение индивидуальной работы с учащимися.
   
6. 
   Психологическое консультирование родителей учащихся.
   

2. 
   Психологическое консультирование кровных семей группы риска социального сиротства детей.
   

1. 
   понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
   
2. 
   выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной дезадаптации и неуспеваемости;
   
3. 
   распределение будущих первоклассников по классам, что позволит каждому первокласснику развиваться в оптимальном для него режиме;
   
4. 
   рекомендации родителям по отсрочке на год начала обучения, особенно если ребенку на момент начала обучения будет меньше, чем 6 лет.
   

• 
  нацелить учителя на слабые и сильные стороны ученика,
  
• 
  помочь родителям в решении воспитательных задач,
  
• 
  определить сформированность существенных, с точки зрения школьного обучения, особенностей психики ребенка, а также составить его первоначальный психологический облик.
  

• 
  диагностика причин трудностей в обучении,
  
• 
  участие в работе ПМПк образовательного учреждения,
  
• 
  разработка по решению ПМПк ОУ коррекционно-развивающих программ и их трансляция (индивидуальных/групповых), в том числе, в специальных коррекционных классах для детей VII и VIII вида и классах компенсирующего обучения.
  
• 
  отслеживание изменений в развитии,
  
• 
  рекомендации педагогам по результатам углубленной диагностики,
  
• 
  рекомендации родителям по результатам углубленной диагностики.
  

• 
  мотивационная незрелость,
  
• 
  нарушения интеллекта,
  
• 
  нарушения динамики психической деятельности,
  
• 
  особенности асимметрии (левшество),
  
• 
  недостатки анализаторов (зрения, слуха),
  
• 
  логопедические нарушения,
  
• 
  личностные особенности (частично).
  

• 
  трудности в усвоении знаний (по конкретным предметам),
  
• 
  неспособность освоить программу,
  
• 
  неуспеваемость,
  
• 
  ошибки в выполнении учебных заданий,
  
• 
  нарушения поведения.
  

1. 
   познакомить детей с ролью школьника (различия понятий «школьник - не школьник», правила работы в команде),
   
2. 
   познакомить первоклассников с понятием оценки (ее отличия от отметки, критерии отрицательной оценки, требования),
   
3. 
   научить ребенка задавать вопросы.
   

1. 
   Содействие адаптации – работа в русле этой цели строится со всеми детьми и носит «развивающий» характер. Задача – выявить индивидуальные особенности развития ребенка, максимально разнообразить параметры школьной жизни, научить каждого ребенка использовать школьную среду для своего развития – сформировать у ребенка способность развиваться в условиях школы, реализовывать свои способности и потребности, не приходя с этой средой в противоречие. Результатом такой работы является то, что школа и ребенок взаимно адаптируются друг к другу. Эта работа начинается на этапе знакомства с ребенком в процессе собеседовании при приеме в школу. Работа строится в двух направлениях:
   

• 
  Внесение изменений в параметры школьной среды для адаптации ее к возможностям конкретного учащегося (например, обучение ребенка с хорошими интеллектуальными данными, но очень медлительного).
  
• 
  Построение развивающей, консультативной, методической работы педагогов-психологов и учителей таким образом, чтобы у детей формировались навыки, умения, психические процессы, обеспечивающие им успешное функционирование в школе сегодня, создающие базу для дальнейшего развития.
  

2. 
   Профилактика дезадаптации – работа в русле этой цели строится индивидуально. Педагог-психолог анализирует причины дезадаптации конкретного учащегося, связанные с особенностями как психики ребенка, так и с условиями окружающей среды. В своей деятельности он ориентируется на искоренение этих причин, т.е. работа носит коррекционный характер, направлена она на формирование приспособительных умений у учащихся – выработка индивидуального стиля обучения и общения, освобождение от страхов, обучение навыкам принятия решений. Результатом этой работы будет и адаптация школьной среды к учащемуся - определения ребенку программы и формы обучения на ПМПк (если причины дезадаптации – нарушения развития ребенка органического характера) и открытие классов компенсирующего или специального коррекционного обучения.
   

• 
  развивающая работа – развитие навыков общения и взаимодействия (со взрослыми и сверстниками),
  
• 
  коррекционная работа – в зависимости от конкретных трудностей каждого учащегося, адаптация которого нарушена.
  

• 
  информационно-просветительская работа с родителями, учащимися, педагогическими работниками, администрацией образовательного учреждения,
  
• 
  выявление учащихся, находящихся в кризисном состоянии,
  
• 
  консультирование родителей, учащихся, педагогов либо осуществление диспетчерской функции в зависимости от характера и глубины проблем, выявленных в ходе диагностической работы с учащимися,
  
• 
  консультирование администрации образовательного учреждения и выработка стратегии сопровождения учащихся в образовательном учреждении и вне его, программ психологической и социально-педагогической поддержки конкретного школьника.
  

• 
  «Детское доверие, как его сохранить» – 3 класс
  

• 
  «Особенности подросткового возраста. Кризис подросткового возраста» – 5 класс
  
• 
  «Конфликты в семье. Кризисные периоды жизни семьи, роль семьи в формировании суицидального поведения детей» – 6 класс
  
• 
  «Признаки острых переживаний у подростков, сигналы неблагополучия» – 7 класс
  
• 
  «Конфликты в подростковой среде. Как научить ребенка способам их разрешения. Принятие и помощь родителей» – 8 класс
  
• 
  «Депрессия – это не каприз, а заболевание» - 8-9 класс
  

• 
  «Я учусь переживать»
  
• 
  «О смысле жизни»
  
• 
  «Мужество или трусость движет самоубийцей?»
  
• 
  «Как помочь себе и другу выйти из кризиса»
  
• 
  «Осторожно: жизнь!»
  

• 
  психологическая поддержка опекунских (принимающих) семей;
  
• 
  психологическое консультирование родителей из кровных семей группы риска социального сиротства детей (семей, не занимающихся воспитанием детей; родителей и замещающих родителей учащихся, воспитывающихся родственниками при живых родителях);
  
• 
  участие в работе конфликтной (административной) комиссии школы по предупреждению и разрешению конфликта между семьей и школой по вопросам воспитания и обучения ребенка, защите прав ребенка;
  
• 
  сбор информации, анализ и оформление психологических данных (характеристики) на каждого опекаемого учащегося из школьного списка для консультирования администрации ОУ, для предоставления в различные организации при запросе.
  

1. 
   психолого-педагогическое сопровождение социальной адаптации и профилактика конфликтного поведения учащихся, находящихся под опекой; учащихся из семей группы риска социального сиротства,
   
2. 
   психолого-педагогическая поддержка опекунских семей.
   

1. 
   Ознакомление со списком учащихся ОУ, находящимися под опекой, проживающих отдельно от родителей (неофициально проживающих в принимающих семьях – с родственниками или третьими лицами), в неблагополучных семьях, получение кратких сведений об учащихся и семье от классного руководителя, внештатного инспектора по охране прав детей и зам. директора по воспитательной работе.
   

2. 
   Диагностика особенностей взаимоотношения учащегося с членами семьи (любой категории).
   
3. 
   Выявление проблемных учащихся младшей школы (по поведению и обучению), включение учащихся из неблагополучных семей в психолого-педагогическое сопровождения по соответствующему разделу обязательного компонента.
   
4. 
   Консультирование внештатного инспектора по охране прав детей, классного руководителя, опекуна (родителя) по проблемам воспитания и обучения; всех проблемных и опекунских семей (родителей) - по создании условий для реализации потребностей детей.
   
5. 
   Осуществление диспетчерской функции с целью оказания специализированной психологической помощи и социальной помощи в районе и городе (районное звено психологической службы обязано подготовить материал вместе с районным инспектором по охране прав детства).
   
6. 
   Консультирование администрации ОУ по вопросам семейной ситуации в опекунских семьях, учащихся из неблагополучных семей.
   
7. 
   Оформление данных и психологической характеристики на каждого учащегося из первичных списков, ведение индивидуальных карт на них.
   

• 
  учитель – передает систему общественных ценностей, определяет содержание личностного развития средствами программного материала,
  
• 
  педагог-психолог – обеспечивает формирование соответствующих психологических механизмов (опосредовано или непосредственно).
  

1. 
   улучшить его психическое состояние
   
2. 
   затормозить нежелательные реакции
   
3. 
   выработать новые способы поведения.
   

• 
  ликвидация прогулов с учетом причин их возникновения (прогул как симптом школьной фобии или прогул как форма отклоняющегося поведения),
  
• 
  определение адекватной программы обучения для профилактики труднообучаемости, раннее выявление психоневрологических отклонений органического характера (работа ПМПк),
  
• 
  развитие познавательных интересов педагогическими и психолого-педагогическими средствами,
  
• 
  консультации для родителей и педагогов по вопросам конструктивного взаимодействия с учащимися,
  
• 
  сплочение классного коллектива, принятие отверженных, разрешение конфликтов в классных коллективах,
  
• 
  выявление детей, находящихся в кризисной ситуации и работа с ними,
  
• 
  проведение профориентационной работы,
  
• 
  консультирование подростков по проблемам, возникающим в их жизни,
  
• 
  проведение тренингов для подростков (профилактики аддиктивного поведения, развития навыков взаимодействия, навыков разрешения конфликтных ситуаций, навыков саморегуляции).
  

1. 
   психологическое сопровождение процесса перехода ОУ с пассивных форм работы по профилактике наркозависимости на активные формы;
   
2. 
   участие психолога в разработке эффективной стратегии реагирования
   образовательного учреждения на факты возможного употребления учащимися психоактивных веществ и в проведении психолого-педагогических консилиумов;
   
3. 
   участие в методических семинарах по данной проблеме в городском и районных ОПН.
   

• 
  содействие формированию личности ребенка;
  
• 
  определение причин нарушения личностного и познавательного развития ребенка;
  
• 
  преодоление нарушений в развитии ребенка;
  
• 
  создание психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.
  

• 
  консультирование администрации и педагогов по общим закономерностям процесса адаптации детей к условиям ДОУ;
  
• 
  диагностика детей, поступающих в ДОУ, с целью определения факторов риска для прогноза тяжести протекания процесса адаптации и разработки рекомендаций по оптимизации психолого-медико-педагогического сопровождения адаптационного периода.
  

• 
  консультирования родителей по вопросам дальнейшего обучения детей,
  
• 
  участия в оформлении документации, передаваемой в другое образовательное учреждение (психологический блок медицинской карты ребенка).
  

1. 
   планирование работы педколлектива ДОУ для оказания комплексной помощи выявленным воспитанникам в условиях ДОУ;
   
2. 
   планирование работы педагога-психолога;
   
3. 
   планирование работы с родителями для привлечения их к работе с их ребенком.