И ее место в мире
Скачать 2.7 Mb.
|
Далее проводится беседа по следующим вопросам: в чем была причина продовольственного кризиса? Как продовольственные трудности отразились на психологической атмосфере в стране? 2. Второй вопрос учитель излагает, пользуясь материалом учебника и документом, помещенным в конце § 10 (из речи П. Н. Милюкова, произнесенной на заседании Государственной думы 1 ноября 1916 г.). В процессе рассказа он может задать учащимся вопрос: как вы думаете, почему современники дали лидеру кадетов П. Н. Милюкову шутливое прозвище Милюков-Дарданелльский? Рассказ о позиции большевиков можно проиллюстрировать выдержкой из работы В. И. Ленина «Война и российская социал-демократия»: «...Для нас, русских социал-демократов, не может подлежать сомнению, что, с точки зрения рабочего класса и трудящихся масс всех народов России, наименьшим злом было бы поражение царской монархии, самого реакционного и варварского правительства, угнетающего наибольшее количество наций и наибольшую массу населения Европы и Азии. ...Во всех передовых странах война ставит на очередь лозунг социалистической революции, который становится тем насущнее, чем больше ложатся тяжести войны на плечи пролетариата... Использование буржуазией законов военного времени для полного затыкания рта пролетариату ставит перед ним безусловную задачу создания нелегальных форм агитации и организации... Превращение современной империалистической войны в гражданскую войну есть единственно правильный пролетарский лозунг...» Рассказывая о позиции Г. В. Плеханова, учитель формулирует проблему: Г. В. Плеханов был свидетелем двух войн, в которых участвовала Россия. Во время Русско-японской войны он занял позицию резкой критики русского правительства. Россию же в Первой мировой войне он поддержал. Почему оценки Плеханова двух в общем-то очень сходных войн оказались столь полярными? В заключение учитель может спросить: позиция какой политической силы по отношению участия России в Мировой войне кажется вам наиболее конструктивной и почему? 3. При изучении третьего вопроса можно сочетать рассказ учителя с выполнением задания 4 в рабочей тетради (вып. 1, с. 41—42) и беседой по содержанию документов. После рассказа об убийстве Распутина учитель зачитывает отрывок из воспоминаний М. В. Родзянко: «В ночь на 17 декабря 1916 г. произошло событие, которое по справедливости надо считать началом второй революции — убийство Распутина. Вне всякого сомнения, что главные деятели этого убийства руководились патриотическими целями. Видя, что легальная борьба с опасным временщиком не достигает цели, они решили, что их священный долг — избавить царскую семью и Россию от опутавшего их гипноза. Но получился обратный результат. Страна увидела, что бороться во имя интересов России можно только террористическими актами, так как законные приемы не приводят к желаемым результатам». Затем учитель спрашивает: как вы считаете, почему М. В. Родзянко расценил убийство Г. Е. Распутина как начало второй революции в России? Рассказывая о кризисе власти, учитель зачитывает следующие документы: Из воспоминаний А. И. Гучкова: «Из беседы с Некрасовым (лидер левого крыла кадетской партии, депутат III и IV Дум. — Л. К.) выяснилось, что и он пришел к той же точке зрения о полной невозможности нормальными путями добиться коренной перемены правительственного курса, о неизбежности насильственного переворота; явился страх, что выполнение этой задачи возьмут на себя слепые стихийные силы улицы, рабочие, солдаты, тыл, и отсюда определенное сознание, что эту задачу должны принять на себя спокойные государственные элементы... Отсюда и родился замысел о дворцовом перевороте, в результате которого государь был бы вынужден подписать отречение с передачей престола законному наследнику». Из письма великого князя Александра Михайловича Николаю II от 25 декабря 1916 г.: «Мы переживаем сейчас опасный момент в истории России: вопрос стоит, быть ли России великим государством, свободным и способным самостоятельно развиваться и расти, или подчиниться германскому безбожному кулаку... И в это святое время... какие-то силы внутри России ведут Тебя и, следовательно, Россию к неминуемой гибели. Я говорю: Тебя и Россию вполне сознательно, так как Россия без царя существовать не может, но нужно помнить, что царь один править таким государством, как Россия, не может; это надо раз навсегда себе усвоить... ...Все министры должны быть выбраны из числа лиц, пользующихся доверием страны и деятельность которых общеизвестна. Такое министерство... должно представить Тебе подробную программу тех мер, которые должны проводиться в связи с главной задачей момента, т. е. победы над германцами, и включать те реформы, которые могут проводиться попутно, без вреда для главной цели, и которых ждет страна». Вопросы к документам: какими методами предполагали устранить политический кризис либералы и какого развития событий они больше всего опасались? Какие меры к устранению политического кризиса предлагали монархисты? О чем свидетельствует факт написания подобного письма великим князем? Задание на дом. § 10 и вопросы к нему. Задание 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 40). Учащимся предлагается подумать над проблемой, можно ли согласиться с точкой зрения, что поведение российских либералов в 1915—1916 гг. не в меньшей степени, нежели деятельность революционеров, способствовало росту революционных настроений в стране. Аргументируйте свой ответ. Урок 11. СЕРЕБРЯНЫЙ век РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ Цель урока: сформировать представление о сущности социокультурного феномена Серебряного века; на конкретных примерах показать достижения русской науки и философии; раскрыть социальную суть и художественную ценность новых направлений в искусстве. Основные понятия: ренессанс; декаданс; импрессионизм; модерн; символизм; акмеизм; футуризм. Оборудование урока: альбомы по искусству; портреты ученых, артистов, художников, поэтов; пластинки и записи Ф. И. Шаляпина; цветные вклейки учебника; рабочая тетрадь (вып. 1, § 11); хрестоматия. Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 1, 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 39), а также провести проверочное тестирование. 1. Какое событие 1915 г. председатель IV Государственной думы М. В. Родзянко назвал «величайшей ошибкой» николаевского царствования? а) Создание Прогрессивного блока; б) арест военного министра В. А. Сухомлинова; в) принятие Николаем II обязанностей Верховного Главнокомандующего. 2. Прогрессивный блок — это: а) организация прогрессивно мыслящей творческой интеллигенции; б) научно-техническое общество; в) межпартийная коалиция депутатов Думы и Государственного совета. 3. Какое политическое требование выдвинул Прогрессивный блок? а) Немедленное окончание войны; б) замена самодержавной монархии демократической республикой; в) создание правительства, ответственного перед Думой, из предложенных Думой кандидатов. 4. Кто из политических деятелей принимал участие в убийстве Распутина? а) П. Н. Милюков; б) В. М. Пуришкевич; в) В. В. Шульгин. 5. Кто из высших российских чиновников был в 1915 г. отдан под суд за неподготовленность русской армии к войне? а) Военный министр В. А. Сухомлинов; б) управляющий Министерством путей сообщения А. Ф. Трепов; в) министр императорского двора В. Б. Фредерикс. План изучения нового материала 1. Духовное состояние русского общества: утрата старых и поиск новых жизненных ориентиров. 2. Достижения науки. 3. Русская философия в поисках общественного идеала. 4. Литература: новые поэтические течения. 5. Особенности русской живописной школы начала XX в. 6. Скульптура. 7. Архитектура. 8. Музыка, балет, театр, кинематограф. 1. Проблему духовного состояния русского общества учитель излагает, опираясь на материал учебника. Раскрывая суть социокультурного феномена Серебряного века, он объясняет, что понятие «социокультурный» рассматривает культуру как широкий комплекс социальных явлений. Это не только искусство, наука, но и весь комплекс материальной культуры, социальных и политических отношений. Для создания проблемной ситуации учитель предлагает учащимся объяснить, почему период развития русской культуры в начале XX в. назван Серебряным веком. 2. Вопрос о достижениях русской науки начала XX в. учащиеся изучают самостоятельно, читая соответствующий раздел учебника, и выполняют задания 1, 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 43). 3. Третий вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника. Затем учащиеся под руководством учителя разбирают задание 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 43—44) и отвечают на вопрос: почему начало XX в. было названо золотым веком русской философии? 4. Начиная изложение материала о достижениях русской художественной культуры, учитель формулирует проблему: определите общие тенденции, характерные для всех направлений художественной культуры начала XX в., и их принципиальное отличие от художественных традиций XIX в. Четвертый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника и привлекая очень красочный отрывок из воспоминаний поэта В. А. Пяста, помещенный в хрестоматии, который поможет воссоздать жизнь и творческую атмосферу поэтической богемы начала XX в. Во время рассказа можно использовать материалы заданий 4, 5 из рабочей тетради (вып. 1, с. 44—45), а также сборники поэтов Серебряного века. 5, 6, 7. Рассказ об особенностях русской живописной школы начала XX в., скульптуры и архитектуры сопровождается работой с иллюстрациями учебника (5-е изд.) или имеющимися у учителя репродукциями, а также выполнением задания 6 в рабочей тетради (вып. 1, с. 46). Если позволяют технические возможности (наличие в школе компьютера), то настоятельно рекомендуется воспользоваться на уроке компьютерным вариантом учебника. 8. При освещении восьмого вопроса желательно также использовать компьютерный вариант учебника. Если подобной возможности нет, вопрос излагается учителем в пределах материала учебника. Затем учащиеся выполняют задания 7, 8 в рабочей тетради (вып. 1, с. 46—47). В заключение учащиеся дают ответы на проблемный вопрос. Можно также предложить разгадать кроссворд, помещенный в рабочей тетради (вып. 1, с. 47). Задание на дом. § 11 и вопросы к нему. Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку. Урок 12. итоги развития российской империи В 1900—1916 гг. Цель урока: повторить и закрепить учебный материал об историческом развитии России в 1900—1916 гг. 1-й вариант урока: учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым учитель будет проводить беседу. 1. Каковы особенности развития российской экономики начала XX в.? 2. В чем заключалось своеобразие социальной структуры российского общества начала XX в.? 3. Дайте характеристику политической системы Российской империи начала XX в. Вокруг какого вопроса развернулась наиболее острая борьба между властью и обществом? 4. Какие изменения произошли в политической системе государства в период первой русской революции? В чем вы видите достоинства и недостатки российского парламентаризма начала века? 5. Какую эволюцию претерпела русская внешняя политика с 1898 по 1914 г.? Как вы думаете, могла ли Россия избежать военных столкновений с Японией и Германией? Как отразились эти войны на внутреннем положении страны? 6. Какие обстоятельства не позволили России прочно встать на путь реформ? 7. Каковы характерные черты русского культурного ренессанса начала XX в.? 2-й вариант урока: учащиеся выполняют письменную работу по вариантам. 1-й вариант 1. Определите основные противоречия в экономической, политической и социальной сферах, присущие Российской империи начала XX в. 2. Укажите даты следующих событий: Проведение денежной реформы — Подписание Портсмутского мира — Созыв I Государственной думы — Принятие указа, разрешающего крестьянам выходить из общины и получить надел в личную собственность — Вступление России в первую мировую войну — 3. Укажите фамилии политических деятелей: Министр внутренних дел в 1902—1904 гг. — Теоретик «полицейского социализма» — Лидер Конституционно-демократической партии — Председатель II Государственной думы — Главнокомандующий русской армией в 1914 г. — 2-й вариант 1. Какие проблемы были в центре политической борьбы русского общества? Сопоставьте взгляды представителей различных политических течений на проблему реформирования политической системы Российской империи. 2. Укажите даты следующих событий: Образование Партии социалистов-революционеров — Начало Русско-японской войны — Публикация Манифеста с обещанием ввести в России основные демократические права и свободы — Роспуск II Государственной думы — Брусиловский прорыв — 3. Укажите фамилии политических деятелей: Первый председатель Совета министров — Лидер партии Союз 17 октября — Председатель I Государственной думы — Руководитель боевой организации ПСР — Главнокомандующий русской армией в 1916 г. — 3-й вариант 1. Как вы понимаете выражение, введенное в обиход режиссером С. Говорухиным, «Россия, которую мы потеряли»? Опишите, какую Россию и почему мы потеряли. 2. Укажите события, соответствующие каждой из приведенных ниже дат: 9 января 1905 г. — 11 декабря 1905 г. — 27 апреля 1906 г. — 3 июня 1907 г. — 1 сентября 1911 г. — 3. Укажите фамилии политических деятелей: Министр внутренних дел, по имени которого получила название законосовещательная Дума, — Руководитель русской делегации на мирных переговорах России и Японии в Портсмуте — Лидер правых в I, III, IV Думах, один из участников убийства Распутина — Председатель III и IV Государственных дум — Главнокомандующий русской армией в период войны с Японией — 3-й вариант урока: учащиеся заранее готовят и защищают рефераты (памятку «Как писать реферат» и образцы его защиты можно найти в кн.: Вяземский Е. Е., Стрелкова О. Ю. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. — М., 1997. — С. 171—174). Примерные темы рефератов 1. Экономическое развитие России в начале XX в. 2. Политический портрет Николая II. 3. Реформаторская деятельность С. Ю. Витте. 4. Жизнь и быт основных слоев населения России начала XX в. 5. Революция 1905—1907 гг. и ее роль в российской истории. 6. Первый опыт российского парламентаризма. 7. П. А. Столыпин: судьба реформатора. 8. Столыпинская аграрная реформа. 9. Кооперативное движение в России в начале XX в. 10. Россия в системе международных отношений в начале XX в. 11. Русско-японские отношения в начале XX в. 12. «Распутинщина». 13. Россия в годы Первой мировой войны. 14. Мой город (деревня, село) в начале XX в. * Рекомендуем использовать карты, помещенные на вклейке в 5-м издании учебника, в «Школьном атласе по истории России» (Просвещение, 1997), в «Атласе отечественной истории XX века» (Роскартография, 1994 г., 1996 г.), а также другие тематические карты, имеющиеся в историческом кабинете. * См.: Новейшая история Отечества. XX век: Учеб. для студентов вузов: В 2 т. / Под ред. А. Ф. Киселева, Э. М. Щагина. — М., 1998. — Т. 1. — С. 32—33. Тема II. россия в поисках перспектив (1917—1927 гг.) Уроки 13—14. от февраля к октябрю Цель уроков: сформировать представление о Февральской революции как о попытке реализации буржуазно-либеральной модели развития страны; показать своеобразие и противоречия в развитии политических процессов от Февраля к Октябрю; уяснить причины краха буржуазно-либеральной альтернативы и победы леворадикальных сил. |
Похожие:
 | Фио (полностью), место жительства, дата и место рождения, место работы или дата и место государственной регистрации в качестве индивидуального... | | Фио, место жительства, дата и место рождения, место работы; или дата и место государственной регистрации в для индивидуального предпринимателя:... |
| Фио, место жительства, дата и место рождения, место работы; или дата и место государственной регистрации в для индивидуального предпринимателя:... |  | Фио, место жительства, дата и место рождения, место работы; или дата и место государственной регистрации в для индивидуального предпринимателя:... |
| Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания | | Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания |
| Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания | | Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания |
| Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания | | Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания |