И ее место в мире
Скачать 2.7 Mb.
|
Основные знания: основные положения Манифеста 17 октября 1905 г.; суть российской избирательной системы; изменения в политической системе Российской империи; особенности первой российской многопартийности; основные программные установки и тактика ведущих политических партий России социалистического, либерального и монархического направлений. Основные понятия: конституционная монархия; парламент; политическая партия; программа партии; тактика; социалисты; либералы; традиционалисты. Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 6); хрестоматия, таблица. Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 3, 4, 5 в рабочей тетради (вып. 1, с. 20—21). План изучения нового материала 1. «Верхи» в условиях революции. Манифест 17 октября 1905 г. 2. Создание первого представительного органа власти — Государственной думы. 3. Особенности первой многопартийности в России. Классификация политических партий. 4. Российская социал-демократия: основные программные установки. Большевики и меньшевики: суть разногласий. 5. Партия социалистов-революционеров: особенности программы и тактики. 6. Кадеты и октябристы: общее и особенное в программах и тактике. 7. Монархисты-традиционалисты: основные организации, программные установки, погромная тактика. 1. Первую проблему можно изучить путем анализа документов. Учащиеся выполняют задание 1 в рабочей тетради (вып. 1, с. 21—22). Учитель может зачитать текст Высочайшего манифеста от 17 октября 1905 г. «Об усовершенствовании государственного порядка», а также отрывок из письма Николая II матери (октябрь 1905 г.): «Милая мама, сколько я перемучился до этого, ты себе представить не можешь!.. Представлялось избрать один из двух путей: назначить энергичного военного человека и всеми силами постараться раздавить крамолу, затем была бы передышка, и снова пришлось бы через несколько месяцев действовать силой; но это стоило бы потоков крови и в конце концов привело бы к теперешнему положению, т.е. авторитет власти был бы показан, но результат оставался бы тот же самый и реформы вперед не могли осуществляться бы. Другой путь — предоставление гражданских прав населению — свободы слова, печати, собраний и союзов и неприкосновенности личности; кроме того, обязательство проводить всякий законопроект через Государственную думу — это в сущности и есть конституция... Немного нас было, которые боролись против нее. Но поддержки в этой борьбе ниоткуда не пришло, всякий день от нас отворачивалось все большее количество людей, и в конце концов случилось неизбежное. Тем не менее по совести я предпочитаю давать все сразу, нежели быть вынужденным в ближайшем будущем уступать по мелочам и все-таки прийти к тому же». Затем учитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы: какие существовали пути выхода из революционного кризиса? Какой путь и почему был выбран Николаем II? Каково содержание Манифеста 17 октября 1905 г.? 2. Раскрытие данной проблемы целесообразно начать с повторения материала, по новой истории: что такое конституционная монархия; в каких европейских странах появились первые парламентские учреждения. Далее учитель зачитывает выдержку из Свода Основных Государственных Законов Российской империи в новой редакции от 23 апреля 1906 г. (текст документа помещен в хрестоматии) и организует беседу по вопросам: как изменилась система государственных органов власти в ходе первой революции? Каков механизм принятия законодательных решений и какая роль отводилась в нем императорской власти? Мог ли император принимать законы в обход Государственной думы? Какие полномочия сохранил за собой российский император? Можно ли считать, что после появления Государственной думы Россия превратилась в конституционную монархию? 3. Учитель объясняет, что одним из главных итогов революции стало появление в России политических партий. Он предлагает учащимся прочитать в § 7 учебника раздел «Особенности первой российской многопартийности» и ответить на следующие вопросы: что такое политическая партия? Каковы особенности первой российской многопартийности и какие причины обусловили эти особенности? Далее учитель подводит итоги ответам учащихся и разъясняет проблему классификации политических партий. При этом он может задать учащимся следующие вопросы: кто такие социалисты, либералы, монархисты? Почему монархистов в России можно назвать традиционалистами? Затем учитель объясняет понятия программы, устава и тактики партии. 4. В ходе объяснения учителем четвертой проблемы учащиеся могут выполнить задание 7 в рабочей тетради (вып. 1, с. 26). Учитель может использовать в своем рассказе выдержки из программы РСДРП, помещенные в хрестоматии, а также включить в свой рассказ биографические справки В. И. Ленина и Ю. О. Мартова, используя материалы книги «Россия на рубеже веков: исторические портреты» (М., 1991). 5. Изучение пятого вопроса можно провести путем самостоятельной работы с текстом учебника. Учитель предлагает учащимся прочитать в § 7 учебника раздел «Социалисты-революционеры» и ответить на вопросы: что было общего между социал-демократами и эсерами? В чем заключались различия в программах и тактике социал-демократов и эсеров? Насколько был оправдан, с вашей точки зрения, эсеровский индивидуальный террор и какой психологический след оставил он в русском обществе начала XX в.? Учитель может дополнить текст учебника выдержками из программы ПСР и Примерного устава Боевой дружины партии эсеров, помещенными в хрестоматии, а также биографической справкой В. М. Чернова из книги «Россия на рубеже веков: исторические портреты» (М., 1991). 6. В ходе объяснения учителем проблемы учащиеся могут начать заполнение сравнительной таблицы «Основные программные установки либеральных партий»: Название партии Основные программные установки Форма правления Национальный вопрос Аграрный вопрос Рабочий вопрос Конституционно- демократическая партия Союз 17 октября Учитель может использовать в своем рассказе выдержки из программ кадетов и октябристов, помещенные в хрестоматии, а также биографические справки П. Н. Милюкова и А. И. Гучкова из книги «Россия на рубеже веков: исторические портреты» (М., 1991). 7. После рассказа о монархических партиях и черносотенном движении учитель может дополнить текст учебника биографической справкой В. М. Пуришкевича из книги «Политическая история России в партиях и лицах» (М., 1993). Задание на дом. § 7 и вопросы к нему. Задания 2, 9 в рабочей тетради (вып. 1, с. 22—23, 27—28). Урок 8. РЕФОРМЫ СТОЛЫПИНА: «ТИХАЯ РЕВОЛЮЦИЯ» Цель урока: сформировать у учащихся представление о реформах П. А. Столыпина как об определенной трансформации революции «снизу» в революцию «сверху»; уяснить политические, экономические и социальные задачи столыпинского аграрного законодательства; сравнить столыпинский аграрный законопроект с думскими аграрными программами; уяснить причины, по которым начинания П. А. Столыпина не нашли широкой социальной поддержки. Основные знания: альтернативы общественного развития России в 1906 г.; думские аграрные проекты; содержание правительственной программы П. А. Столыпина; суть столыпинской аграрной реформы; развитие кооперативного движения. Основные понятия: отруб; хутор; кооперация. Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 7); хрестоматия; таблицы, карта «Российская империя в 1907—1914 гг. Аграрная реформа П. А. Столыпина». Государственные думы России (1906—1917 гг.) Дума Время работы Председатель I Дума 27 апреля — 8 июля 1906 г. Кадет С. А. Муромцев II Дума 20 февраля — 2 июня 1907 г. Кадет Ф. А. Головин III Дума 1 ноября 1907 г. — 9 июня 1912 г. Октябристы Н. А. Хомяков (ноябрь 1907 — март 1910), А. И. Гучков (март 1910 — март 1911), М. В. Родзянко (март 1911 — июнь 1912) IV Дума 15 ноября 1912 г. — 1917 г. Октябрист М. В. Родзянко Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания и выполнения отдельными учащимися заданий 3, 5, 6, 8 в рабочей тетради (вып. 1, с. 23—27). Можно провести проверочное тестирование для всего класса. 1. В 1903 г. на II съезде РСДРП сторонники Ленина получили название «большевики», потому что: а) их было большинство на съезде; б) они получили большинство при выборах в центральные органы партии; в) они имели большинство в низовых партийных организациях. 2. Когда была пересмотрена аграрная часть программы РСДРП? а) 1906 г.; б) 1907 г.; в) 1910 г. 3. Кто выдвинул проект «муниципализации» земли? а) Большевики; б) меньшевики; в) кадеты. 4. Что из перечисленного входило в программу «муниципализации» земли (возможны несколько вариантов ответа)? а) Национализация всей земли в стране; б) конфискация помещичьей земли; в) сохранение мелкой крестьянской собственности на землю; г) передача земли в распоряжение крестьянских общин; д) передача земли в распоряжение местных органов власти. 5. Что из перечисленного входило в эсеровскую программу «социализации» земли (возможны несколько вариантов ответа)? а) Изъятие земли из товарного оборота; б) распределение земли по потребительской или трудовой норме; в) передача земли в собственность государства; г) передача земли в распоряжение крестьянских общин; д) конфискация помещичьей земли. 6. Какая политическая партия не включила в свою программу требования 8-часового рабочего дня? а) Союз 17 октября; б) Конституционно-демократическая партия; в) Партия социалистов-революционеров. 7. Какая партия требовала в своей программе федеративного устройства государства? а) РСДРП; б) ПСР; в) Конституционно-демократическая партия. 8. Какие идеи и требования входили в программу Конституционно-демократической партии? а) Ликвидация самодержавия; б) ограничение самодержавия парламентским демократическим органом; в) право наций на самоопределение; г) сохранение единой и неделимой России с предоставлением автономии Польше и Финляндии; д) введение демократических прав и свобод. 9. Какие идеи и требования входили в программу Союза русского народа? а) Установление конституционной монархии; б) сохранение и укрепление самодержавной власти; в) Россия для русских; г) созыв Государственной думы; д) введение всеобщего избирательного права. 10. Кто из перечисленных ниже государственных деятелей России начала XX в. стал жертвой эсеровского террора (возможны несколько вариантов ответа)? а) Генерал-губернатор Москвы великий князь Сергей Александрович; б) министр внутренних дел В. К. Плеве; в) генерал-губернатор Петербурга Д. Ф. Трепов; г) депутат Государственной думы М. Я. Герценштейн. 11. 6 августа 1905 г. было опубликовано Положение об учреждении законосовещательной Думы, разработанное в Министерстве внутренних дел. Кто из министров руководил разработкой данного законопроекта? а) А. Г. Булыгин; б) П. А. Столыпин; в) П. Н. Дурново. 12. Когда был принят закон о выборах в I Государственную думу? а) 17 октября 1905 г.; б) 11 декабря 1905 г.; в) 20 февраля 1906 г. 13. Какие категории населения были лишены избирательных прав (возможны несколько вариантов ответа)? а) Женщины; б) молодежь до 25 лет; в) рабочие крупных промышленных предприятий; г) военнослужащие; д) чиновники. 14. Какие принципы были положены в основу российской избирательной системы? а) Прямое участие в выборах всего населения; б) равное участие в выборах всего населения; в) куриальная система выборов; г) многостепенная система выборов. 15. Что предусматривала статья 87 Свода Основных Государственных Законов Российской империи? а) Право императора издавать срочные законы в перерывах между сессиями Думы; б) право императора на роспуск Думы по своему усмотрению; в) право императора изменять избирательный закон. 16. 20 февраля 1906 г. был опубликован указ Николая II о преобразовании Государственного совета. Какие изменения произошли в деятельности Государственного совета? а) Стал верхней законодательной палатой; б) осуществлял контроль за деятельностью Государственной думы; в) осуществлял контроль за исполнением решений Государственной думы. 17. Как менялся принцип комплектования членов Государственного совета по указу от 20 февраля 1906 г.? а) Члены Государственного совета избирались всем населением страны; б) члены Государственного совета избирались только представителями дворянского сословия; в) половина членов Государственного совета избиралась элитарными организациями, половина назначалась императором. План изучения нового материала 1. Альтернативы общественного развития России в 1906 г. 2. Деятельность I Государственной думы: ее аграрные проекты. 3. Личность П. А. Столыпина, его правительственная программа. 4. Суть аграрной реформы. 5. Третьеиюньский государственный переворот. 6. Переселенческая политика. Итоги столыпинской аграрной реформы. 7. Развитие кооперативного движения. 8. Одинокий реформатор. 9. Общественное развитие России в 1912—1914 гг. 1. Учитель коротко рассказывает о ситуации, сложившейся в стране к началу 1906 г., и задает учащимся вопросы: какие существовали возможности дальнейшего развития событий в стране? Какая альтернатива представляется наиболее предпочтительной? По мере ответов учащихся учитель на доске чертит следующую схему: 2. Начиная со второго вопроса учащиеся заполняют таблицу «Думская деятельность» (рабочая тетрадь, вып. 1, задание 4, с. 24). Дума Время работы Какие политические силы преобладали Какие главные вопросы решала В ходе рассказа учителя они также заполняют схему в задании 1 из рабочей тетради (вып. 1, с. 28). Рассказывая о думских законопроектах, учитель может использовать текст Проекта по аграрному вопросу, внесенный в I Государственную думу «Трудовой группой» 23 мая 1906 г. (Проект 104-х), помещенный в хрестоматии. Рассказывая о роспуске Думы, учитель может спросить, имел ли император право распускать Думу. После объяснения нового материала учащиеся отвечают на вопросы: почему I Государственная дума была названа «Думой народных надежд»? Почему народ не ответил массовыми акциями протеста на роспуск Думы, как к тому призывали некоторые политические силы? 3. Перед рассказом о личности П. А. Столыпина и его программе реформирования России можно поставить перед учащимися вопрос: какие реформаторские идеи объединяли позиции С. Ю. Витте и П. А. Столыпина и в чем заключалось различие в их подходах к реформированию России? Учитель может использовать текст указа «Об учреждении военно-полевых судов» от 19 августа 1906 г. и отрывок из правительственного сообщения, сделанного П. А. Столыпиным при вступлении на пост Председателя Совета министров, помещенные в хрестоматии. 4. Раскрывая суть столыпинской аграрной реформы, можно дополнить текст учебника отрывком из экономического обзора известного французского обозревателя начала XX в. Эдмонда Тери, помещенным в хрестоматии. Обобщая изложенный материал, учитель спрашивает: как вы думаете, в чем заключался политический смысл аграрной реформы; какую социальную цель она преследовала? Какова была экономическая перспектива реформы? |
Похожие:
 | Фио (полностью), место жительства, дата и место рождения, место работы или дата и место государственной регистрации в качестве индивидуального... | | Фио, место жительства, дата и место рождения, место работы; или дата и место государственной регистрации в для индивидуального предпринимателя:... |
| Фио, место жительства, дата и место рождения, место работы; или дата и место государственной регистрации в для индивидуального предпринимателя:... |  | Фио, место жительства, дата и место рождения, место работы; или дата и место государственной регистрации в для индивидуального предпринимателя:... |
| Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания | | Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания |
| Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания | | Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания |
| Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания | | Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания |