И ее место в мире
Скачать 2.7 Mb.
|
5. Необходимо подчеркнуть, что указ от 9 ноября 1906 г., разрешающий свободный выход крестьян из общины, был принят после роспуска I Государственной думы по статье 87 Основных Государственных Законов Российской империи и подлежал утверждению во II Государственной думе. Далее учитель рассказывает о деятельности II Думы. Учащиеся продолжают заполнять таблицу «Думская деятельность». Рассказывая о событиях 3 июля 1907 г., учитель может использовать выдержки из Манифеста от 3 июня 1907 г. «О роспуске Государственной думы, о времени созыва новой Думы и об изменении порядка выборов в Государственную думу», помещенные в хрестоматии. Затем он спрашивает: почему события 3 июня 1907 г. были восприняты как государственный переворот? Далее учитель рассказывает о сути нового избирательного закона, об изменении состава III Государственной думы, об обсуждении в ней аграрной реформы. Учащиеся продолжают заполнять таблицу «Думская деятельность». 6. Переселенческую политику учащиеся изучают самостоятельно и выполняют задание 7 (либо в письменной, либо в устной форме) в рабочей тетради (вып. 1, с. 32—33). Затем им предлагается обсудить проблему, можно ли считать, что переселенческая политика потерпела крах. Рассказывая об итогах столыпинской аграрной реформы, учитель должен подчеркнуть, что существуют различные точки зрения по ее поводу (крах, небывалый успех, незавершенный характер). Он коротко характеризует каждую из них, и в процессе обсуждения вырабатывается общий подход к этой проблеме (он может и не совпадать с мнением авторов учебника, но обязательно должен быть обоснован). 7. Вопрос о кооперативном движении можно рекомендовать к самостоятельному изучению дома. 8. Вопрос целесообразно изучить методом обсуждения проблемных вопросов и заданий. Задание 1. Сравните аграрные проекты, разработанные крестьянскими депутатами (трудовиками), с положениями столыпинского аграрного законодательства. В чем их принципиальные различия? Задание 2. Можно ли согласиться с мнением известного монархиста В. В. Шульгина, что аграрная реформа П. А. Столыпина проходила под лозунгом «Все для народа — вопреки народу»? Аргументируйте свой ответ. Задание 3. Представьте себя на месте российского крестьянина периода столыпинской аграрной реформы. Как бы вы ответили на вопросы: почему вы не хотите выходить из общины? Почему вы возвратились назад из Сибири? Задание 4. Представьте себя на месте либерального интеллигента, члена кадетской партии. Какие идеи и взгляды Столыпина являются для вас совершенно неприемлемыми? Задание 5. Представьте себя на месте промышленного рабочего, члена революционной организации. Охарактеризуйте деятельность Столыпина, используя характерные для революционеров словесные обороты. Задание 6. Сравните правительственную программу Столыпина с программами основных политических партий. Какая из них могла бы поддержать начинания П. А. Столыпина? Задание 7. Прокомментируйте воспоминания В. Н. Коковцева, сменившего П. А. Столыпина на посту Председателя Совета министров: «Императрица внимательно слушала меня и затем неожиданно остановила меня прикосновением руки и сказала по-французски: «Слушая Вас, я вижу, что Вы все делаете сравнения между собою и Столыпиным. Мне кажется, что Вы очень чтите его память и придаете слишком много значения его деятельности и его личности. Верьте мне: не надо так жалеть тех, кого не стало... Я уверена, что каждый исполняет свою роль и свое назначение, и если кого нет среди нас, то это потому, что он уже окончил свою роль и должен был стушеваться, так как ему нечего было больше исполнять. Жизнь всегда получает новые формы, и Вы не должны стараться слепо продолжать то, что делал Ваш предшественник. Оставайтесь самим собою, не ищите поддержки в политических партиях: они у нас так незначительны. Опирайтесь на доверие Государя — Бог Вам поможет. Я уверена, что Столыпин умер, чтобы уступить Вам место, и что это — для блага России». Я записал буквально ее слова. Не знаю, верно ли выражали они ее мышление, но в ту минуту, как и теперь, мне было ясно одно: о Столыпине, погибшем на своем посту, через месяц после его кончины уже говорили тоном полного спокойствия, мало кто уже и вспоминал о нем, его глубокомысленно критиковали, редко кто молвил слова сострадания о его кончине». (Коковцев В. Н. Из моего прошлого: Воспоминания. 1903—1919. — М., 1992. — С. 8.) Задание 8. В одном из писем великий русский ученый, член ЦК Конституционно-демократической партии В. В. Вернадский писал: «Столыпин нанес монархии, или по крайней мере династии, более сильный удар, чем все революционеры, вместе взятые». Согласны ли вы с подобным мнением? 9. Проблему «Общественное развитие России в 1912—1914 гг.» учащиеся изучают в качестве домашнего задания самостоятельно по тексту учебника, заканчивая заполнение таблицы «Думская деятельность». Задание на дом. § 8 и вопросы к нему. Задания 2, 4, 5, 6, 8 в рабочей тетради (вып. 1, с. 29—33). Урок 9. россия в первой мировой войне Цель урока: уяснить, что причинами втягивания России в Мировую войну были нараставшие международные противоречия, которые непосредственно затрагивали интересы России, — это прежде всего проблемы черноморских проливов и традиционной защиты славянских народов на Балканах; раскрыть ход военных действий на Восточном фронте в 1914—1916 гг.; сформировать представление об изменениях, происшедших за этот период в русской армии. Основные знания: оформление двух противоборствующих военных блоков; причины Первой мировой войны; цели воюющих сторон; ход военных действий на Восточном фронте в 1914—1916 гг.; итоги двух лет войны. Основные понятия: Антанта; Тройственный союз; военные планы; военные операции; Брусиловский прорыв. Оборудование урока: карта «Россия в годы Первой мировой войны»; рабочая тетрадь (вып. 1, § 8—9); хрестоматия, таблица. Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. При этом необходимо обратить особое внимание на проверку тех проблем, которые учащиеся должны были изучить самостоятельно: «Развитие кооперативного движения» и «Общественное развитие России в 1912—1914 гг.». Можно предложить следующие вопросы: в чем суть кооперации? Какие формы кооперации были распространены в российской деревне начала века? Почему кооперативное движение получило в это время широкое развитие? Каковы итоги и значение кооперативного движения? Почему, несмотря на то, что по своему составу IV Государственная дума почти не отличалась от III Думы, по своим настроениям она была более оппозиционной? Целесообразно организовать взаимопроверку домашних заданий, выполненных в рабочих тетрадях; часть рабочих тетрадей может проверить учитель. План изучения нового материала 1. Оформление двух противостоящих военных блоков. Начало Первой мировой войны. 2. Характер войны. Цели и планы воюющих держав. 3. Ход военных действий на Восточном фронте в 1914—1916 гг. 4. Итоги войны. 1. Учитель излагает первый вопрос, используя материал учебника. В ходе изложения нового материала учащиеся выполняют задание 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 35). 2. Второй вопрос также излагается учителем. В ходе изложения нового материала учащиеся выполняют задание 6 в рабочей тетради (вып. 1, с. 38). Можно дополнить материал учебника биографической справкой Н. Н. Романова. Николай Николаевич Романов (1856—1929) — великий князь, внук императора Николая I. Окончил Николаевское инженерное училище и Академию Генштаба. Участник Русско-турецкой войны. В 1895—1905 гг. — генерал-инспектор кавалерии. В 1905—1914 гг. — командующий войсками гвардии и Петербургским военным округом. С началом войны указом императора назначен Верховным главнокомандующим. Высокого роста, стройный, с тонкими чертами открытого энергичного лица, Николай Николаевич производил весьма внушительное впечатление. Но как военачальник был не вполне подготовлен. Решительный по характеру, он в то же время легко поддавался влиянию близких к нему лиц. Его помощники в Ставке также не имели навыков руководства многомиллионной действующей армией, и поэтому в первые месяцы войны Верховный главнокомандующий принимал решения, не отвечающие реально складывающейся обстановке. Успехи русских войск в Галиции и Польше в 1914 г. сделали Николая Николаевича весьма популярным в армии и в широких общественных кругах. Даже неудачи 1915 г. не смогли подорвать его авторитет. Все это раздражало царя и особенно царицу. В конце августа 1915 г. Николай II возложил на себя руководство вооруженными силами, а великого князя отправил на Кавказский фронт. 3. Рассказ о ходе военных действий в 1914—1916 гг. необходимо сочетать с активной работой с картой. В ходе изложения нового материала учащиеся заполняют таблицу «Основные события Первой мировой войны на Восточном фронте»: Дата Событие Итог и значение При изложении событий, связанных с Брусиловским прорывом, учитель может использовать следующие документы: Из срочной телеграммы главнокомандующего французской армии Ж. Жоффра: «Я просил бы наших русских союзников... перейти в наступление всеми свободными силами, как только климатические условия это позволят, пользуясь отвлечением сил, вызываемым Верденским сражением. Необходимо, следовательно, чтобы подготовка русского наступления продолжалась с крайним напряжением и чтобы она, насколько возможно полно, была закончена ко времени окончания таяния, дабы наступление могло начаться в этот момент». Из обращения итальянского командования в Ставку Верховного главнокомандования русских войск: «Единственным средством для предотвращения... опасности является производство сейчас же сильного давления на австрийцев войсками южных русских армий...» Из письма офицера Генерального штаба Б. Н. Сергеевского: «Наступление... на Юго-Западном фронте удалось в невиданном размере: проникновение в глубину неприятельского расположения до 90 км, захват 20 000 кв. км территории, до миллиона человек потерь у противника. А через две недели главного удара на севере... не последовало!!! Почему???» 4. Четвертый вопрос рассматривается путем беседы. Учитель предлагает учащимся прочитать соответствующий раздел § 9. В добавление к материалу учебника можно зачитать отрывок из воспоминаний С. Е. Трубецкого: «Качества нашего солдата были и остались прекрасные... Однако в смысле общей подготовки войны наши военные верхи оказались, к несчастью, не на высоте положения... Приходилось считаться с очень тонким мало-мальски образованным слоем русского народа. Благодаря этому либо число наших офицеров запаса было недостаточным, либо культурный уровень их был недостаточно высок... При нашей бедности в кадрах — офицерских и унтер-офицерских — надо было быть особенно бережливыми с ними. Поступали же наоборот. Как безумно расточительно было наше командование в начале войны, когда зачастую запасные унтер-офицеры шли простыми рядовыми!.. В отношении совершенно недостаточной подготовленности в материальной части и всяческого снабжения армии и говорить нечего. ...Поражала пестрота нашего командного состава... То встречаешь действительно современного военачальника, то часто очень милых, но совершенно устарелых генералов, годных скорее для помещения в какой-нибудь «ретроспективный музей», чем на командный пост... Крови наше командование не жалело. Причиной этого была, насколько я понимаю, не какая-то «жестокость», а скорее примитивизм стратегических и тактических концепций». Затем учитель просит ответить на следующие вопросы: каковы были потери в русской армии? Чем были вызваны столь большие потери? Какие изменения произошли за время войны в офицерском корпусе и какие последствия они имели? Как и почему изменились настроения русских солдат-фронтовиков? Задание на дом. § 9 и вопросы к нему. Задания 4, 5, 7 в рабочей тетради (вып. 1, с. 36—38). Творческое задание: написать сочинение-миниатюру «Письмо русского солдата — участника Брусиловского прорыва родным в деревню». Подумайте над вопросом: была ли у России возможность избежать участия в Первой мировой войне? Аргументируйте свою точку зрения. Урок 10. НА ПУТИ К 1917 г. Цель урока: проанализировать влияние Первой мировой войны на внутреннее положение в стране; уяснить причины катастрофического падения престижа императорской власти; раскрыть суть «распутинщины» как явления, свидетельствующего о кризисе власти. Основные знания: перестройка промышленности на военный лад; создание общественных организаций для помощи армии и фронту; отношение политических партий к войне. Основные понятия: кризис власти; «распутинщина»; «министерская чехарда»; правительство «народного доверия»; радикализация общества; революционное оборончество; пораженчество; пацифизм. Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 10); хрестоматия. Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно также провести проверочное тестирование. 1. Какой регион называли в начале XX в. «пороховым погребом Европы»? а) Польские земли, входившие в состав России; б) Балканы; в) Германскую империю. 2. Кто был Верховным Главнокомандующим русской армией в начальный период Первой мировой войны? а) Николай II; б) великий князь Николай Николаевич; в) А. А. Брусилов. 3. Кто был Главнокомандующим Юго-Западным фронтом в 1916 г.: а) А. А. Брусилов; б) Я. Г. Жилинский; в) А. В. Самсонов. 4. Какой процент призывников явился на российские мобилизационные пункты в первые дни Мировой войны? а) 96%; б) 58%; в) 25%. 5. Какие факторы оказали решающее воздействие на неудачи русской армии в 1915 г.? а) Суровые погодные условия; б) нехватка снарядов; в) наличие немецких шпионов при царском дворе. 6. Какие из перечисленных ниже операций были успешными для русских войск в Первой мировой войне? а) Галицийская операция (август — сентябрь 1914 г.); б) Горлицкий прорыв (апрель — июнь 1915 г.); в) Эрзерумская операция (декабрь 1915 г. — февраль 1916 г.). План изучения нового материала 1. Влияние военного фактора на экономическое и социальное положение в стране. Война и психологическое состояние общества. 2. Отношение политических партий к войне. 3. «Верхи» в условиях войны. Дискредитация царизма и государственной власти. 1. Учитель сообщает дополнительные сведения, не вошедшие в учебник. В армиях к началу 1917 г. на 1000 штыков приходилось тяжелых орудий: в России — 1,1, в Германии — 3,9, в Англии — 2,7, во Франции — 3,5. Несмотря на все усилия, России не удалось преодолеть нехватку винтовок. Русская армия имела к концу 1916 г. 12 100 автомобилей, французская — около 90 000 автомобилей. В 1916 г. было ликвидировано превосходство России (на начало войны) в самолетах, в ее арсенале было только 700 самолетов. Затем учитель спрашивает: можно ли утверждать, что в увеличении производства вооружения в России произошел коренной перелом? По каким параметрам Россия отставала от других воюющих государств? Как вы думаете, почему? Далее можно создать проблемную ситуацию: как вы думаете, за счет каких факторов русской военной промышленности удалось перестроить свою работу? Подведя итог ответам учащихся, учитель дополняет их материалом о совместной деятельности государственных органов и промышленной буржуазии, о создании и работе общественных организаций — ВПК, ВЗС, Земгора, Комитета научно-технической помощи. Рассказ о продовольственной ситуации и об атмосфере, царившей в стране, можно проиллюстрировать выдержкой из записки министра внутренних дел А. Д. Протопопова: «Финансы расстроены, товарообмен нарушен... пути сообщения — в полном расстройстве... Двоевластие (ставка и министерство) на железных дорогах привело к ужасающим беспорядкам... Наборы обезлюдили деревню, остановили землеобрабатывающую промышленность... Общий урожай в России превышал потребность войска и населения; между тем система запрета вывозов — сложная, многоэтажная — реквизиции, коими злоупотребляли, и расстройство вывоза создали местами голод, дороговизну товаров и общее недовольство... Многим казалось, что только деревня богата; но товара в деревню не шло, и деревня своего хлеба не выпускала. Но и деревня без мужей, братьев, сыновей и даже подростков тоже была несчастна. Города голодали, торговля была завалена, постоянно под страхом реквизиций. Единственного пути к установлению цен — конкуренции — не существовало... Таксы развили продажу «из-под полы», получилось «мародерство» не как коренная болезнь, а как проявление недостатка производства и товарообмена... Армия устала, недостатки всего понизили ее дух, а это не ведет к победе». |
Похожие:
 | Фио (полностью), место жительства, дата и место рождения, место работы или дата и место государственной регистрации в качестве индивидуального... | | Фио, место жительства, дата и место рождения, место работы; или дата и место государственной регистрации в для индивидуального предпринимателя:... |
| Фио, место жительства, дата и место рождения, место работы; или дата и место государственной регистрации в для индивидуального предпринимателя:... |  | Фио, место жительства, дата и место рождения, место работы; или дата и место государственной регистрации в для индивидуального предпринимателя:... |
| Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания | | Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания |
| Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания | | Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания |
| Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания | | Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания |