И ее место в мире
Скачать 2.7 Mb.
|
Подводя итог ответам учащихся, учитель организует работу над понятиями «личная уния» и «финансовая олигархия». Рассказ о московском купечестве учитель может предварить постановкой проблемы: определите различия между «московской» и «петербургской» буржуазией. («Московская» буржуазия имела купеческие корни, была связана с традиционными отраслями и формами промышленности, не имела тесной связи с государственными структурами.) Далее учитель объясняет понятие «средние слои», их стабилизирующую роль и причину почти полного отсутствия в русском обществе, разъясняет специфику массового сознания русского населения. Изучение проблемы меценатской деятельности как своеобразного психологического феномена можно провести в форме беседы по вопросам: что такое меценатство? Что вам известно о меценатской и благотворительной деятельности русского купечества? Как вы думаете, в чем заключались причины широкого распространения меценатской и благотворительной деятельности в русском обществе начала XX в.? В процессе работы над проблемой можно использовать отрывок из воспоминаний княгини Л. Л. Васильчиковой («Каждое из высших сословий жило в Москве собственной жизнью...»), помещенный в хрестоматии. В заключение делается вывод о внутренней разобщенности и слабой организации российской буржуазии. 3. Изучение проблемы о положении пролетариата можно начать с вопросов: что вы знаете об условиях жизни российского пролетариата в начале XX в.? Из каких произведений литературы и искусства можно узнать о жизни, быте и настроениях рабочих дореволюционной России? Можно зачитать документ, приведенный в конце параграфа. Затем учащиеся выполняют задание 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 14). 4. Изучение четвертого вопроса можно провести в форме выполнения задания 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 15). Учащимся может быть предложен вопрос: в каких произведениях русской литературы показана судьба разоряющегося дворянства? В качестве иллюстрации материала учебника можно прочитать отрывок из мемуаров члена ЦК конституционно-демократической партии В. А. Оболенского «Моя жизнь. Мои современники» (Париж, 1988), помещенный в хрестоматии («Большинство помещиков дичало в глуши...»). 5. Изучение пятого вопроса можно провести методом беседы. Учитель предлагает учащимся прочитать в § 4 учебника раздел «Крестьянство», а также отрывок из мемуаров В. А. Оболенского «Моя жизнь. Мои современники», помещенный в хрестоматии («Крестьяне жили по-разному...»). Затем учащимся предлагается ответить на следующие вопросы: какие процессы происходили в крестьянской среде? Кого в русских деревнях называли кулаками? Что такое аграрное перенаселение и какие последствия для русской деревни оно имело? В чем суть понятия «общинная психология»? 6. В дополнение к материалу учебника учитель может рассказать о значительной материальной дифференциации российского чиновничества и интеллигенции и привести следующие данные: К группе с низкими зарплатами — в среднем 30—40 руб. в месяц — относились народные учителя начальных школ, низшие служащие почты, телеграфа, железной дороги, обслуживающий медперсонал, многие актеры и пр. Положение интеллигенции на селе зависело от помощи крестьян, которые обеспечивали учителей, фельдшеров, ветеринаров жильем, отоплением, а нередко и продуктами, особенно в праздники. К категории среднеобеспеченных относились лица с доходом в 50—150 руб. в месяц. Это были учителя казенных гимназий, чиновники средних разрядов, младшие офицеры, часть журналистов, адвокатов и др. К лицам с высокими доходами — 160—180 руб. в месяц (более 2 тыс. руб. в год) — принадлежали профессора, большинство инженеров, высших чиновников и офицеров, преуспевающие адвокаты, журналисты, писатели. Профессора получали от 2 до 3 тыс. руб. в год, бесплатную большую квартиру, отопление, освещение, многие обеспечивались выездом (лошадьми с экипажем и упряжкой). Инженеры получали 2—4 тыс. руб. в год, полковники — 4,5 тыс., генералы — 6,7 тыс., горные инженеры, чиновники высоких рангов — 8 тыс. руб. Годовое жалованье министра финансов составляло 22 тыс. руб. в год. В заключительной части урока учащимся дается задание: подсчитайте примерную стоимость «потребительской корзины» продуктов питания взрослого городского жителя на основе цен 1913 г. Как эти суммы соотносились с зарплатой рабочих и интеллигенции? Задание на дом. § 4 и вопросы к нему. Задание 5 в рабочей тетради (вып. 1, с. 16—17). Повторить материал по новой истории (II часть) — Япония и Китай в конце XIX в. Урок 5. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА. РУССКО-ЯПОНСКАЯ ВОЙНА Цель урока: сформировать представление об основных внешнеполитических приоритетах России в начале XX в.: экспансионистские устремления на Дальнем Востоке (выход к незамерзающим морям Тихого океана) при сохранении мира и стабильности в Европе; раскрыть ход Русско-японской войны; выяснить причины поражения России в войне с Японией. Основные знания: миротворческая инициатива Николая II; решения международной конференции в Гааге; «большая азиатская программа»; вползание России в дальневосточный конфликт; основные события русско-японской войны, ее итоги, влияние на внутриполитическую ситуацию в стране. Основные понятия: агрессия; аннексия; гегемония; контрибуция; эскалация. Оборудование урока: карта «Русско-японская война 1904—1905 гг.»; рабочая тетрадь (вып.1, § 8—9); хрестоматия, таблица. Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 1, 4, 6 в рабочей тетради (вып. 1, с. 13—17), а также провести проверочное тестирование. 1. Характерными особенностями положения российского пролетариата в начале XX в. были (возможны несколько вариантов ответа): а) высокая концентрация рабочих на промышленных предприятиях; б) низкая продолжительность рабочего дня; в) продуманная система социальных льгот и гарантий; г) отсутствие элементарных гражданских прав; д) «драконовская» система штрафов. 2. Укажите, какая категория населения являлась основным источником формирования пролетариата в России: а) крестьяне; б) эмигранты из стран Востока; в) интеллигенция. 3. Образуйте из приведенных ниже положений логические пары, связанные между собой как причина и следствие: а) отсутствие рабочего законодательства; б) высокая концентрация рабочей силы; в) слабая техническая оснащенность предприятий; г) массовое недовольство рабочих. 4. Продолжительность рабочего дня для взрослого мужчины на фабриках и заводах России в начале XX в. составляла: а) 8 часов; б) 10 часов; в) 11,5 часа. 5. Отвечая отказом на требования рабочих снизить продолжительность рабочего дня, правительство ссылалось на: а) наличие большого числа выходных дней в году, прежде всего религиозных праздников; б) низкую производительность труда; в) сложную международную обстановку. 6. Главными арендаторами земли в начале XX в. выступали: а) крестьяне; б) представители буржуазии; в) помещики. 7. Большинство помещичьих хозяйств к началу XX в. так и не перешло на буржуазные рельсы, потому что: а) это требовало больших капиталов, а их у помещиков не было; б) у русских помещиков отсутствовали необходимые психологические установки; в) в поземельных отношениях сохранялась полуфеодальная эксплуатация крестьян. План изучения нового материала 1. Внешняя политика Николая II в первый период его царствования. Гаагская международная конференция. 2. Дальневосточная политика. 3. Русско-японская война. 1. Первый вопрос учитель излагает, используя в своем рассказе выдержки из ноты МИД России 12 августа 1898 г., помещенные в хрестоматии. Затем он предлагает учащимся выполнить задание 1 из рабочей тетради (вып. 1, с. 33). 2. Раскрытие проблемы дальневосточной политики России целесообразно начать с повторения материала по новой истории: какие изменения произошли в Японии в результате реформ Мэйдзи; как изменилась внешняя политика Японии в этот период; какую политику проводили европейские государства в Китае; каково было участие России в разделе сфер влияния в Китае. Подводя итог ответам учащихся, учитель поясняет смысл российской дальневосточной политики, рассказывает о существовании в верхних эшелонах власти двух точек зрения на проблему экспансии России в этом регионе, раскрывает суть русско-японских противоречий. В рассказе можно использовать помещенный в хрестоматии отрывок из воспоминаний военного министра А. Н. Куропаткина (1898—1904) о причинах войны с Японией. При обсуждении вопроса о степени готовности России и Японии к военному столкновению учитель предлагает прочитать помещенный в хрестоматии документ «Петербург «устал» от войны более, чем армия» и ответить на следующие вопросы: каков был военный потенциал русской армии на Дальнем Востоке? С какими трудностями сталкивалась русская армия? В чем заключались просчеты и ошибки русского командования при оценке японского военного потенциала? Чем можно объяснить тот факт, что Япония была лучше подготовлена к войне? 3. Учитель предлагает учащимся задание: в ходе изложения нового материала составьте краткий конспект по следующему плану (заранее готовится на доске). 1. Причины войны. 2. Характер войны. 3. Основные события войны. Дата Событие Итог и значение 4. Итоги Русско-японской войны. В своем рассказе учитель может использовать отрывок из воспоминаний С. Ю. Витте об условиях заключения мирного договора между Россией и Японией, помещенный в учебнике. Задание на дом. § 5 и вопросы к нему. Задание 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 34). Урок 6. ПЕРВАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ Цель урока: сформировать у учащихся представление о том, что первая российская революция была обусловлена неразрешенностью основных социально-экономических и политических противоречий, которые обострились на фоне неудач русской армии в войне с Японией; выяснить степень участия в революции различных социальных сил; определить, на какие уступки была вынуждена идти самодержавная власть под давлением революции. Основные знания: причины революции; этапы революции; итоги революции. Основные понятия: «полицейский (зубатовский) социализм»; революция; движущие силы революции. Оборудование урока: карта «Революция 1905—1907 гг. в России»; рабочая тетрадь (вып. 1, § 5); хрестоматия, таблицы. Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно провести проверочное тестирование. 1. Приведите в соответствие имена и факты: а) С. Ю. Витте; б) Николай II; в) С. О. Макаров; г) А. М. Стессель; д) А. Н. Куропаткин; е) З. П. Рожественский. а) Гаагская международная конференция; б) гибель крейсера «Петропавловск»; в) заключение Портсмутского мира; г) Цусимское сражение; д) сдача Порт-Артура; е) Мукденская катастрофа. 2. Во время русско-японской войны погиб выдающийся русский художник: а) В. В. Верещагин; б) И. К. Айвазовский; в) А. И. Куинджи. 3. Расставьте события в хронологической последовательности: а) сражение под Ляояном; б) падение Порт-Артура; в) сражение у реки Шахэ; г) Цусимская битва; д) сражение под Мукденом. 4. Портсмутский мирный договор предусматривал: а) возмещение Россией материальных потерь Японии в сумме 100 млн золотых рублей; б) оккупацию японскими войсками острова Сахалин; в) передачу Японии Южного Сахалина; г) передачу Японии в аренду Ляодунского полуострова. Подводя итог ответам учащихся, учитель акцентирует внимание на том, что неудачи русских войск в войне с Японией резко обострили внутриполитическую ситуацию в стране. План изучения нового материала 1. Антиправительственное движение в 1901—1904 гг. 2. «Полицейский (зубатовский) социализм»: его суть и причины провала. 3. «Кровавое воскресенье». Начало революции и ее причины. 4. Ход революции весной — летом 1905 г. 5. Высший подъем революции — октябрь — декабрь 1905 г. 6. Итоги революции. 1. Можно предложить учащимся прочитать раздел «Антиправительственное движение в 1901—1904 гг.» и выполнить задание 1 в рабочей тетради (вып. 1, с. 18). Учащиеся заполняют таблицу и отвечают на вопросы: какие слои населения приняли участие в антиправительственном движении? В чем вы видите различие между экономическими и политическими требованиями рабочих? Как бы вы оценили характер крестьянских выступлений? О чем свидетельствовали выступления в армии и на флоте? 2. Учитель объясняет суть зубатовского эксперимента. Его можно трактовать как непоследовательную, но все же попытку поставить самодержавную власть над конфликтом между рабочими и предпринимателями, придать ей направление, которое укладывалось в логику традиционных представлений о роли и значении самодержавия, а рабочее движение свести к чисто экономической борьбе. Однако время для осмысления и реализации данного эксперимента было упущено, силы, ориентированные на иной путь развития России, взяли вверх, страна скатилась в революцию. Не последнюю роль в крахе зубатовского эксперимента сыграли и российские предприниматели, не понимавшие его значения. В погоне за максимальной прибылью они не пожелали пойти на уступки рабочим. Можно рассказать о личности Зубатова. 3. Рассказ учителя о событиях 9 января 1905 г. необходимо сочетать с работой над документами, помещенными в конце § 6, и провести беседу по вопросам: какие цели преследовал Гапон, организуя шествие рабочих к царю? Какие требования были выдвинуты в петиции? Как вы думаете, какие из них были неприемлемыми для властей? На основании выдвинутых рабочими требований определите причины первой российской революции. Какие причины вы можете назвать еще? Далее учитель просит объяснить сущность термина «революция» и задает вопрос: как вы думаете, можно ли было предотвратить революцию? 4, 5. В ходе рассказа учителя учащиеся заполняют таблицу «Развитие революции в 1905 г.»: Дата Событие Социальные силы, принимавшие участие в революции Итоги и значение революции Затем можно провести беседу по следующим вопросам: какие социальные силы приняли участие в революции? Какие изменения в ходе революции произошли весной — летом 1905 г. по сравнению с зимой 1905 г.? Как радикализировались требования рабочих и крестьян в ходе революции? Какие новые формы организации народных масс появились в ходе революционных выступлений? Какое событие стало высшей точкой революции? Анализируя уроки Московского восстания, Г. В. Плеханов писал: «Пролетариат показал себя сильным, смелым и самоотверженным. И все-таки сил оказалось недостаточно для победы. А потому не надо было браться за оружие». Ленин был другого мнения: надо было браться — только более решительно и энергично. А какой точки зрения придерживаетесь вы? 6. В ходе рассказа учителя учащиеся заполняют таблицу «Итоги первой российской революции»: Политические завоевания революции Экономические завоевания революции После рассказа учитель задает вопросы: удалось ли в ходе революции разрешить существовавшие в стране противоречия? Можно ли согласиться с мнением, что первая революция в России потерпела поражение? Какие изменения произошли в психологическом состоянии русского общества? В конце урока можно организовать дискуссию: могла ли революция победить и при каких условиях; как бы в этом случае развивалась российская история? Задание на дом. § 6 и вопросы к нему. Задание 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 19—20). Урок 7. ИЗМЕНЕНИЯ В ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ Цель урока: сформировать у учащихся представление о политических итогах первой революции в России, главными из которых было создание первого представительного законодательного органа Государственной думы и появление системы политических партий; уяснить, что в результате появления Государственной думы политическая система Российской империи получила возможность эволюционировать в сторону конституционной монархии; раскрыть плюсы и минусы российского представительства; проанализировать основные программные и тактические установки социалистических, либеральных и монархических партий. |
Похожие:
 | Фио (полностью), место жительства, дата и место рождения, место работы или дата и место государственной регистрации в качестве индивидуального... | | Фио, место жительства, дата и место рождения, место работы; или дата и место государственной регистрации в для индивидуального предпринимателя:... |
| Фио, место жительства, дата и место рождения, место работы; или дата и место государственной регистрации в для индивидуального предпринимателя:... |  | Фио, место жительства, дата и место рождения, место работы; или дата и место государственной регистрации в для индивидуального предпринимателя:... |
| Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания | | Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания |
| Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания | | Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания |
| Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания | | Место жительства и (или) место пребывания, подтвержденные регистрацией, либо место фактического проживания |