Профилактика детского неблагополучия
Скачать 0.56 Mb.
|
| Если родители уклоняются от выполнения родительских обязанностей, ведут аморальный образ жизни, то семья рассматривается на заседаниях педагогических советов, Советов профилактики, родительских советах. Родитель должен быть заранее предупрежден об этом, ему может быть дан срок на исправление. В случае если указанные меры оказываются неэффективными, с семьей целесообразно организовать индивидуально профилактическую работу (таблица 1). Таблица 1- Индивидуальная программа профилактики семейного неблагополучия
Решение о присвоении статуса неблагополучной семьи и организации работы с ней принимает Совет профилактики. Родители, в отношении которых рассматривается вопрос, должны быть заранее уведомлены о заседании Совета. Решение Совета профилактики должно быть зафиксировано в протоколе заседаний. На этом этапе социальному педагогу необходимо уведомить участкового инспектора об организации индивидуально профилактической работы. Формами учета неблагополучных семей в образовательном учреждении являются: школьный банк данных, списочный учет, карта социально- педагогического сопровождения неблагополучной семьи. В карте социально - педагогического сопровождения неблагополучной семьи содержатся следующие документы:
На этапе внутришкольной профилактической работы осуществляется реализация плана индивидуального социально-педагогического сопровождения неблагополучной семьи. К формам профилактической работы с неблагополучной семьей относятся:
Если внутришкольная профилактическая работа не приносит положительных результатов, то необходимо проводить следующие профилактические мероприятия совместно с инспектором ОПДН УМВД или участковым инспектором:
При отсутствии положительных результатов работы на всех перечисленных этапах школа может ходатайствовать о рассмотрении неблагополучной семьи на заседании КДН и ЗП. Для этого ГОБОУ ЦППРК предоставляет секретарю КДН и ЗП письменное ходатайство с изложением оснований вызова родителей на КДН и ЗП, с приложением следующих документов:
2. Педагогический опыт Многолетняя педагогическая практика классного руководителя ГОБОУ ЦППРК содержит в себе множество случаев, когда для решения проблем своих воспитанников он выступает и в роли психолога, и в роли социального педагога. В данной главе описаны лишь три примера из сегодняшней практики классного руководителя и указаны не окончательные, а промежуточные результаты его работы. Наглядный пример вывода ребенка из угнетенного состояния и улучшения его эмоционального состояния на длительный период: Иван О. проживал в двухкомнатной квартире с матерью, старшей сестрой, годовалым племянником, бабушкой и больным дедушкой. Отношения в доме доброжелательные, но состояние квартиры крайне неудовлетворительное, антисанитария. У Ивана маленькое, не по возрасту, спальное место. Мальчик очень привязан к матери и много времени тратил на помощь по дому, на игры с племянником и уход за дедушкой. Ребенок приходил в школу эмоционально-подавленным, не понимая, что переживает стресс. Сломить сложившиеся привычки и стереотипы семьи достаточно сложно, но классный руководитель настоятельно рекомендовала устроить Ивана в какую-нибудь спортивную секцию или клуб с тем, чтобы он общался не только с домашними, а приобретал навыки общения со сверстниками и занимался чем-то интересным, развивался. Классный руководитель при каждом последующем общении с матерью в разных формах возвращалась к этому вопросу. Узнав, что одноклассник Ивана Егор Р. занимается греблей, классный руководитель попросила его отвести Ваню на экскурсию на спортивную базу, показать занятия. Иван принял рекомендации классного руководителя, хотя мать и была против. Результатом работы можно считать увлечение подростка занятием греблей на байдарке в городской спортивной школе «Олимп», а после двух лет занятий его - участие в межрегиональных соревнованиях. Для изучения особенностей адаптации к обучению в основной школе в октябре классный руководитель привлекла педагога-психолога ГОБОУ ЦППРК. Педагогом-психологом было проведено диагностическое обследование обучающихся 5-ых классов. При качественном анализе всех факторов тревожности психолог выделила Сергея Д. и Никиту Т., ребят, которые имеют высокий уровень неблагополучного эмоционального состояния и составляют «группу риска». Выводы психолога совпали с предположениями классного руководителя. Классный руководитель и психолог совместно разработали рекомендации педагогам и родителям, которые были оформлены в виде памяток «Как помочь ребенку преодолеть тревожность». Диагностика показала, что Сергей Д. негативно относится к школе, имеет нестандартное мироощущение, обладает неадаптивностью в социуме и не может самостоятельно преодолеть свои проблемы, а преобладание плохого настроения нарушает процесс обучения. Ребенок (под контролем классного руководителя) стал ходить на индивидуальные занятия с психологом. Общение классного руководителя с матерью Сергея при посещении семьи, по телефону, на собраниях и при личной встрече образовало цикл бесед. Тематика бесед касалась вопросов неудовлетворительного состояния жилья семьи (сентябрь); выявления причин проблем ребенка и проблем родителей (частые затяжные конфликты между отцом и матерью приводят к тому, что мать глубоко несчастна в браке); проблем общения ребенка с одноклассниками; ответственности за развитие отношений в семье; необходимости обращения за медикаментозной помощью к психиатру (январь); текущего лечения и его результатах (февраль-март). Усилия классного руководителя распространялись на:
Ежегодно с разрешения матери классный руководитель с Сергеем посещают консультации школьного психиатра. Своей задачей в работе с этим конкретным подростком (уже не ребенком) и его окружением классный руководитель видит в сохранении его психического здоровья. В большинстве случаев у проблемных детей трудности возникают во всех сферах его жизни: учебной, социальной и семейной. Сергей преуспевает в одной из этих областей – учебной. Он много читает, обладает хорошей памятью, способен анализировать прочитанное, за что его часто хвалят учителя. Интеллектуальные способности Сергея- это та опора, с помощью которой и преодолеваются трудности. В этом году у него появились приятели из параллельного класса. Самый сложный случай педагогической практики ГОБОУ ЦППРК последних лет- это Никита Т. В 5 классе Никита Т. проживал с работающими бабушкой-опекуном, дедушкой, и иждивенцами матерью, лишенной родительских прав из-за алкоголизма и частично парализованной после инсульта, старшим братом и дядей в двухкомнатной квартире крайне антисанитарного вида. Воспитанием подростка (Никита старше одноклассников из-за второгодничества) никто не занимался. Его опыт основывается на негативных традициях семьи. Бабушка-опекун работает в одной из городских больниц, часто там ночует, дома бывает редко. Подросток, не ориентированный на учебную деятельность, стал пропускать уроки по субботам. Схема работы с Никитой Т.:
На заседании КДН опекун вела себя агрессивно, все претензии о недостаточном воспитании в семье отрицала, обещала внука пролечить и возжелала перевести его в другую школу (ничего не выполнила). Первые полгода Никита ходил на лепку и на занятия с психологом. Чуть дольше - на общефизическую подготовку. В 6 классе все повторилось, только с большим числом прогулов. Никита стал уходить каждый день после четвертого урока и также не ходил по субботам. Классный руководитель уведомила опекуна о том, что по итогам второй четверти Никита «имеет отметку 2 по математике и не аттестован по обществознанию и трудовому обучению из-за многочисленных пропусков». В служебных записках классного руководителя появились записи об издевательствах на переменах над более слабыми обучающими, о приходах на урок и уходах с уроков на любой минуте. О малом педсовете с Никитой и опекуном в администрации ГОБОУ ЦППРК, о беседе с инспектором по делам несовершеннолетних. Так как до опекуна опять невозможно было дозвониться, в 6 классе классный руководитель посылала СМС или ездила к опекуну на работу. Занятия по индивидуальной интегрированной программе психологического сопровождения « Я и общество» посетил четыре раза. С дефектологом занимался по настроению. В четвертой четверти 6 класса Никитой пропущено больше половины уроков. Многочисленные мотивационные беседы учителей-предметников, специалистов, классного руководителя, бесконечные попытки вовлечь в мероприятия действий не возымели. Далее последовали ходатайство старшему инспектору ОПДН УМВД о содействии в работе с семьей и ходатайство в Комитет по опеке и попечительству о лишении опекунства. На последнее пришел ответ с ложной информацией о посещении подростком занятий в Клубе юных моряков, рекомендацией выявить причины недостаточной мотивации к обучению, принять меры к их устранению и просьбой перевода Никиты на индивидуальную форму обучения. Цитата: «Освобождение опекуна от обязанностей и помещение несовершеннолетнего в государственное учреждение не соответствует его интересам». Интересы Никиты раскрылись в 7 классе (токсикомания, разбой, проникновение в магазин и аптеку с целью ограбления- все правонарушения зафиксированы протоколами полиции). С 01.09.2014г. подросток переведен на индивидуальное обучение. Оставался равнодушным к приобретению знаний, с интересом делал только то, что хотел. Никите был назначен координатор (или куратор), задачами которого являлось установление доверительного контакта с семьей, диагностика проблемных зон, совместное с семьей составление плана реабилитационной работы, мотивирование членов семьи на изменение поведения. Семья координатором посещалась еженедельно. Координатор и социальный педагог проводили индивидуальные консультации и собеседования с опекуном на дому и ее рабочем месте. Тест «Ваша уличная компания» (Соколов Я.В. Граждановедение. – М.,2003) (приложение), проведенный социальным педагогом с Никитой имел цель: выявление принадлежности подростка к группе риска в компаниях различной направленности. Наблюдения и диагностика выявили, что значительную роль в жизни подростка в 2014-15 учебном году играло внешкольное общение - асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки, токсичные вещества. Социальный педагог провела с Никитой профилактические беседы об экстремизме в подростковой среде, о вреде наркотиков, энергетических и алкогольных напитков, о суициде подростков. Учитель истории проводила работу по программе «Подросток и закон». Координатор по работе с несовершеннолетним неоднократно пыталась вовлечь подростка в системную занятость во внеурочное время: бесплатное посещение оздоровительного клуба «Галатея», футбольную секцию школы №31 и клуба «Алые паруса», посещение ледового дворца. Никита отказался от всех предложений, посетил только фильм фестиваля «Салют, Победа!». По инициативе координатора в течение года проводились генеральные уборки комнаты и рабочего места подростка. Все меры воздействия на подростка оказались пустыми, он перешел к правонарушениям. Положительной динамикой является то, что опекун увидела в лице школы союзника в воспитательном процессе и стала обращаться за помощью. Обучение по индивидуальной программе на дому позволило закончить Никите седьмой класс, и, как показала социометрия, отношение подростка к учителям стало более позитивным. 3. Вывод Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что в ГОБОУ ЦППРК созданы все условия для положительной результативности профилактической работы с детьми группы риска и неблагополучными семьями:
А также в ГОБОУ ЦППРК определены направления, содержание и последовательность совместных действий педагогического коллектива и межведомственных организаций по профилактике «детского неблагополучия», которую можно представить в виде следующей системы: |
Похожие:
 | Ипр – индивидуальная программа реабилитации семьи и ребенка, находящихся в соп (активное патронирование) | | Совместная работа с классными руководителями, родителями по раннему выявлению фактов семейного неблагополучия |
| Порядок межведомственного взаимодействия по профилактике детского и семейного неблагополучия | | Об утверждении порядков межведомственного взаимодействия по профилактике детского и семейного неблагополучия, по работе с несовершеннолетними,... |
 | О ходе реализации мероприятий подпрограммы "Профилактика семейного неблагополучия и жестокого обращения с детьми" государственной... | | Цель и задачи реализации Порядка межведомственного взаимодействия по профилактике детского и семейного неблагополучия |
| Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в образовательных учреждениях. Спб: Санкт-Петербургский университет мвд россии,... | | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с |
| Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с | | В целях исполнения постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 11. 01. 2011 №1 «Об утверждении... |