РАЗВИТИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ МАГИСТРОВ Швыдкова Н.А., Кузнецова Т.К. Педагогический институт
Южного Федерального университета
Одним из основных видов деятельности, к которой должен быть готов магистр, выпускающийся из педагогического ВУЗа, является научно-педагогическая деятельность, под которой мы, вслед за исследователями [1, 3] будем понимать: деятельность магистрантов, ориентированную на разработку и использование инновационных образовательных технологий в учебном процессе ВУЗа.
Согласно исследованиям В. А. Сластенина [2] и А. Л. Денисовой [4], структура готовности к профессиональной деятельности включает следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой и информационный. А в работе С.И. Дворецкого, Е.И. Муратовой и С.В. Осина [3] в содержание информационного компонента входят умения:
- использовать программные продукты для обработки полученных результатов исследования, проведения экспериментов по теме исследования;
- представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;
- использовать современные ИКТ для эффективной коммуникации с коллегами из различных вузов, в том числе и зарубежных, по проблеме исследования.
- разрабатывать и использовать электронные продукты и средства обучения дисциплинам гуманитарного в процессе преподавательской деятельности, а также контроля и оценки знаний обучаемых.
Для формирования информационного компонента готовности магистранта к инновационной научно-исследовательской деятельности предлагается модернизировать концепцию и содержание курса «ИКТ в науке и образовании».
Целью курса является развитие ИКТ-компетентности и мобильности магистрантов в области информационно-коммуникационных технологий и создание условий для формирования опыта деятельности при решении исследовательских (профессионально-ориентированных) задач
Задачами курса «ИКТ в науке и образовании» являются:
– создание научных предпосылок для формирования у магистров информационной культуры в условиях интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования;
- подготовка магистров в области применения ИКТ в предметно-ориентированных исследованиях;
- развитие творческого потенциала, необходимого будущему магистру для дальнейшего самообучения, саморазвития, самореализации в условиях возрастающей актуальности ИКТ.
Процесс подготовки обучению магистрантов по курсу «ИКТ в науке и образовании» включает следующие этапы:
1) постановка цели и задач применения ИКТ;
2) анализ требований социального заказа к выпускнику магистратуры;
3) анализ особенностей инновационной деятельности магистров гуманитарных направлений;
4) определение влияния ИКТ – компетентности на готовность к инновационной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности;
5) определение критериев и показателей готовности к инновационной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности с применением ИКТ;
6) разработка модели формирования готовности к инновационной деятельности в магистратуре технического университета.
Необходимой особенностью развития ИКТ-компетнтности магистрантов является с одной стороны, предметно-ориентированное наполнение практических заданий по их освоению (чтобы избежать возникновения убеждения студентов а низко потенциале ИКТ для применения в их профессиональной деятельности), с другой стороны, - но и рассмотрение ИКТ как инструментального средства ведения научной работы и представления ее результатов.
На этапе обучения в магистратуре роль ИКТ меняется - они превращаются с одной стороны, в основу методологической компетентности, которая позволяет разработать стратегию научного эксперимента и инструментальное средство его осуществления, используемое как на этапах его проведения (информационное моделирование) и анализа информации (статистические возможности). Помимо этого, ИКТ именно на этапе обучения в магистратуре превращаются в средство формирования информационной культуры студента, так как именно в магистратуре происходит «взросление специалиста», когда он выходит за рамки узкой предметной компетентности, расширяя ее до научной, что требует иной подход к обработке профессионально-значимой информации.
Таким образом, содержание курса, связанного с развитием ИКТ-компетентности в магистратуре, должен включать вводный этап, предполагающий коррекцию приобретенных ранее знаний, связанных с информационными технологиями и формирование устойчивой мотивации к использованию данных технологий в научной деятельности, основной этап, предполагающий изучение инфокоммуникационных технологий, которые предоставляют инструментарий не только для осуществления научной деятельности, но и для анализа и представления ее результатов. Причем совокупность технологий, связанных с инструментарием обработки экспериментальных данных и их оформлением, будет представлять инвариантную для магистрантов любого направления часть учебного курса, а ИКТ, которые обеспечивают реализация эксперимента – вариативную часть.
Программа курса «ИКТ в образовании и науке» предполагает значительный объем самостоятельной работы студентов, особенностью которой является использование смешанных технологий, когда наряду с традиционными формами используются консультации посредством сети Интернет (в режиме реального времени и через электронную почту).
1. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: ИЧП «Издат-Магистр», 1997. – 224 с.
2. Дворецкий С.И. Научно-педагогическая практика: методические рекомендации / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, С.В. Варыгина. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004, 32 с.
3. Дворецкий С.И, Муратова Е.И., Осина С.В. Разработка и реализация модели подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности//Наука и образование. Инженерное образование. №10 – 2006 http://technomag.edu.ru/issue/42077.html
4. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук / А.Л. Денисова. – М., 1994. – 32 с.
|
