ПРЕЗЕНТАЦИЯ POWER POINT “ВИДЫ ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ” ДЛЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Черняк В.В. 2, Рыбина И.Н. 1, Середа А.В. 2 1Южный федеральный университет, кафедра аналитической химии, 2МОУ лицей №103 г.Ростова-на-Дону
irina_rybina08@mail.ru
Большие возможности в раскрытии содержания школьного предмета “Химия” представляют современные компьютерные технологии, например, программа Microsoft Office для создания презентаций Power Point, сопровождающих лекционное изложение материала учителем на уроках изучения нового материала [1]. При подготовке презентации к такому уроку можно использовать электронные учебники, информационную сеть Интернет, а также создавать оригинальные материалы в программах Chem Drow и Chem Lab. На слайдах можно также размещать необходимые химические формулы, уравнения реакций, схемы заполнения электронных оболочек атомов и ионов, механизмы протекания реакций и т.д. в соответствии с последовательностью изложения материала на уроке. С целью устранения пробелов в знаниях и закрепления важных вопросов темы на слайдах можно помещать контрольные вопросы и задания, которые учитель предлагает учащимся на определенных этапах или после завершении лекции. Если сохранить презентацию в режиме редактирования, то всегда остается возможность вносить в него новую информацию или изменять программный материал.
Все преимущества редактора Power Point, облегчающие труд учителя и делающие его более творческим и увлекательным, по достоинству оценили студенты кафедры аналитической химии Южного федерального университета, проходившие педагогическую практику в лицее №103 г.Ростова-на-Дону и создававшие презентации уроков по химии для учащихся 8-11 классов.
В настоящей работе представлена одна из первых презентаций для урока в 8 классе на тему “Виды химической связи”. Эта тема является ключевой в дальнейшем изучении курса химии, поэтому ее усвоение учащимися 8 классов, только начинающих изучение химии, имеет особое значение.
Презентация успешно применяется в течение двух лет в лицее №103 и используется не только на уроках изучения нового материала в 8 классах, но и на уроках повторения в 11 классах.
Список использованных источников:
1. Фельдман И.Д. Создание и использование компьютерных презентаций. Химия в школе. 2005. №4. С.51-55.
E-LEARNING В ГЛОБАЛИЗИРУЮЩЕМСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Чигишева О.П. Южный федеральный университет,
факультет психологии
ochigisheva@rambler.ru
Последние десятилетия XX века и начало XXI века характеризовались бурным ростом глобализационных тенденций во всех сферах человеческой жизнедеятельности. По мнению Уткина А.И., это нашло отражение в слиянии национальных экономик в единую, общемировую систему, основанную на быстром перемещении товаров и капитала, в появлении новой информационной открытости мира, благодаря планетарной научной революции и как следствие в коммуникационном сближении людей разных стран. В связи с интенсификацией процессов глобализации развитию образования как приоритетной сферы социокультурной практики придается все большее значение во многих странах мира. Экономические и информационные трансформации привели к резкому изменению отношения к образованию в целом, оно приобрело статус клиенториентированной услуги, что получило отражение в появлении новых систем обучения ранее не имевших широкого распространения в образовательной практике. Особую популярность получило электронное обучение (E-learning, Electronic Learning) – вид дистанционного обучения с использованием электронных технологий и в первую очередь сети Интернет. Его целью является предоставление альтернативного или/и дополнительного обучения лицам, не имеющим возможности посещать учебное заведение по определенным причинам (физические недостатки, удаленность от места обучения, плотный график работы и т.д.). На современном этапе многие учебные заведения мира предлагают разнообразные и разноуровневые программы электронного обучения, прохождение которых может заканчиваться как получением сертификата или даже ученой степени, так и отсутствием выдачи каких либо документов, если курс носил чисто познавательный неакадемических характер и не предполагал проведения итоговых зачетно-экзаменационных мероприятий. Занятия по программам электронного обучения, как правило, строятся на основе асинхронных или традиционных синхронных моделей обучения. Синхронные модели обучения предполагают, что обучающиеся посещают занятия в сети в реальном времени, это могут быть аудио/видео конференции или простой обмен лекционными материалами, в то время как асинхронные модели обучения позволяют обучающимся посещать занятия по индивидуальному графику. Обычно от студентов требуется проводить в сети определенное количество часов в неделю оговоренное учебным заведением с тем, чтобы просматривать презентации, аудио/видео клипы, получать и выполнять задания, слушать лекции. Асинхронные курсы особенно хорошо подходят обучающимся с нестабильным или динамичным рабочим графиком. Обычно курсы асинхронного электронного обучения включают четыре основных этапа.
1. Обучающиеся регистрируются в сети для прохождения курса обучения, им выдается имя пользователя и пароль, который обеспечивает им доступ к обучению on-line.
2. Преподаватели формируют учебный контент по изучаемому курсу и выкладывают его в сети.
3. Обучающиеся используют свою домашнюю страницу как стартовую, так как она играет роль ресурса, содержащего инструкции и информацию о том, что необходимо сделать и к какому сроку.
4. Между преподавателями и обучающимися постоянно происходит общение, благодаря которому участники процесса учатся учиться посредством обратной связи, чата, участия в групповых проектах.
При выборе программ электронного обучения необходимо предварительно внимательно изучить характеристики программы, академические и научные достижения преподавателей, документы, свидетельствующие о наличии государственной или общественно-профессиональной аккредитации программы и вуза, а также до начала курса обучения пройти ряд тестов, показывающих уровень мотивации к учению.
Таким образом, на основе проведенного анализа общих особенностей реализации электронного обучения, можно сделать вывод о том, что охват населения мира электронным обучением будет расти прямопропорционально росту глобализационных тенденций, непосредственно влияющих на рост объема информации и развитие информационных технологий, а также на увеличение занятости населения и как следствие отсутствие временного ресурса для полноценного институционального обучения или повышения квалификации.
|
