Рабочая программа по английскому языку определяет объём, порядок, содержание изучения и преподавания курса в 6 классе в мкоу «Тресвятская сош».
Скачать 0.87 Mb.
|
Синтаксис. • восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!); • побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!) • придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how. • придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них. • Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sites of the city. / I don’t know if they will go to Moscow). • вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения. Социокультурная компетенция. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство с: • с государственной символикой; • c достопримечательностями Великобритании и США; • с праздниками, традициями, обычаями проведения праздников: Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина, Дня благодарения и т.п. в Великобритании и США; • с известными людьми и историческими личностями; • с системой школьного и высшего образования; • с географическими особенностями и государственным устройством США; • с культурной жизнью стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом; • с любимыми видами спорта; • с флорой и фауной; • с английскими народными песнями. Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает: • знакомство с различными видами национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой и овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языке, выделять общее и умеет объяснить различия (например, первый этаж – ground floor(BrE), first floor (AmE); • овладение способами поздравления с различными общенациональными и личными праздниками. Компенсаторная компетенция. Продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в 5-7 классах. Кроме этого происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: • употреблять синонимы • описать предмет, явление • обратиться за помощью • задать вопрос • переспросить Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения: • пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычисление ключевых слов текста). • пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным словарем. Учебно-познавательная компетенция. Осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе умений и формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов, что требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями: • работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой; • выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради; • выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ; • участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п. Весь учебный материал УМК-4 разделен на 6 блоков, каждый из которых включает в себя уроки из учебника, рабочей тетради, книги для чтения и заканчивается выполнением контрольного задания в Рабочей тетради под наименованием Test. Однако задания не являются тестами в строгом смысле этого слова и не основываются на правилах составления настоящих научных тестов с математической обработкой данных. 5. Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса. В результате изучения английского языка в 8 классе ученик должен знать/понимать: - основные значения изученных лексических единиц; - основные правила чтения и орфографии; - основные способы словообразования; - особенности структуры простых и сложных предложений; - особенности интонации различных коммуникативных типов предложений; - признаки изученных грамматических явлений; - основные нормы речевого этикета; - достопримечательности городов и стран своей страны и страны изучаемого языка(Великобритании, США). Уметь. в области аудирования: - понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/ рассказ); уметь определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи; выделять главное, опуская второстепенное. в области говорения: - вести несложную беседу с речевым партнером в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного; - расспрашивать собеседника, и отвечать на его вопросы; - выражать просьбу, совет, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом; - кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст, выражать свое отношение к прочитанному. - высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание. - делать сообщения по результатам проведенной проектной работы. в области чтения: - читать вслух и про себя с полным пониманием тексты, построенные на программном языковом материале, содержащие незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту; - понимать основное содержание аутентичных художественных и научно-популярных текстов, включающих неизученные слова, о значении которых можно догадаться по контексту; - читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; - членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, сопоставлять факты в культурах. в области письма: - письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения; - выписывать из текста нужную информацию; - составлять план текста; - заполнять анкеты; - писать личное письмо; - писать открытку с праздником или днем рождения (объемом до 30 слов включая адрес) Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - достижения взаимопонимания в процессе общения с носителями иностранного языка. - осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире. -приобщение к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации - ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознание себя гражданином своей страны и мира. 6. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся. Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное). Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен. Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. Чтение с полным пониманием содержания (изучающее). Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое) Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации. Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации. Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте. Понимание речи на слух Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации. Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу). Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации. Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. Говорение Высказывание в форме рассказа, описания. Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения. Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты. Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным. Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами. Участие в беседе Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению. Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. Оценивание письменной речи учащихся Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста. Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста. Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационными, некоторые из них могут приводить к непониманию текста. Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме выполнено 65% работы – «3» 80% - «4» 95-100% - «5» 7. Перечень учебно-методического обеспечения: 1. Учебник: Новый курс английского языка для российских школ. 4-й год обучения. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений /О.В.Афанасьева, И.В.Михеева. – М.: Дрофа, 2008. -287 с. 2. Рабочая тетрадь № 1, 2: Новый курс английского языка для российских школ. 4-й год обучения. 8 кл. /О.В.Афанасьева, И.В.Михеева. – М.: Дрофа, 2008. – 3. Книга для учителя: Новый курс английского языка для российских школ. 4-й год обучения. 8 кл. /О.В.Афанасьева, И.В.Михеева. – М.: Дрофа, 2005. -256 с. 4. Аудиоприложение: аудиокассеты к учебнику и к рабочим тетрадям. 8. Список литературы. 8.1. Для учителя: • Английский язык. 4 – 11 классы. Современные образовательные технологии: конспекты уроков / авт.-сост. О.В. Захарьина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 169 с. • Английский язык. 5-11 классы: авт.-сост. Е.Л. Базаркина. – Волгоград: Учитель, 2005. – 119 с. • Английский язык. 2-11 внеклассные мероприятия / авт.-сост. Т.Д. Андросенко [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2010. – 167 с. • Сценарии школьных праздников на английском языке: Метод. Пособие /М.А. Сухоросова, А.А. Сухоросова, И.Н. Павленко, Н.Н. Федотова – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 190, [2] с. – (Школьный урок). • Повторение и контроль знаний по английскому языку на уроках и внеклассных мероприятиях. 2-11 классы. Тренировочные упражнения, контрольные работы, сценарии мероприятий / Е.В. Сапункова. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008. – 208с. – (качество обучения). Адреса сайтов: 1. http://www.abc-english-gramar.com 2. http:// www.lang.ru 3. http://www.fluent-english.ru 4. http://www.englishforkids.ru 5. http://www.bilingual.ru. 8.2. Для учащихся: • Грамматика английского языка: справочник и ключи к упражнениям: к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык. Серия «Новый курс английского языка для российских школ»: 4-й год обучения. 8 кл.» / Е.А. Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2009. – 191, [1] с. (Серия «Учебно-методический комплект»). • Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть I: к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык: 4-й год обучения. 8 кл.» / Е.А. Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008. – 94 с. • Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть II: к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык: 4-й год обучения. 8 кл.» / Е.А. Барашкова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008. – 94 c. Адреса сайтов: 1. http://www.englishforkids.ru 2. http://www.bilingual.ru. Приложение I Темы проектов: 1. Американские города: Вашингтон, Нью-Йорк, Чикаго, Сан - Франциско, Лос - Анджелес, Новый Орлеан, Филадельфия. 2. Разновидности словарей. 3. Гербы Российских городов с изображением птиц, животных и растений. 4. Проблемы переработки отходов деятельности человека. 5. Талисманы Олимпийских игр. 6. Театры России и мира. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новоусманского муниципального района Воронежской области. «Тресвятская средняя общеобразовательная школа» 396330 п. Воля, ул. Садовая 61а. Тлф. Факс 8(47341)3-51-96. E-mail: tresvyatskaya@yandex.ru «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» На заседании ШМО зам. директора школы Директор учителей иностранного по УВР школы языка «14» сентября 2013 г. «15» сентября 2013г. «30» августа 2013 г. Протокол № 1 Руководитель ШМО ___________________ __________________ _________________ Гончаров А.Т. Безгина Т.Н. Требунских Н.Н. «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено» На заседании ШМО зам. директора школы Директор учителей иностранного по УВР школы языка « » января 2014 г. « » января 2014г. « » января 2014 г. Протокол № __ Руководитель ШМО ___________________ __________________ _________________ Гончаров А.Т. Безгина Т.Н. Требунских Н.Н. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для 9 класса Подготовила Храпина Галина Петровна Учитель английского языка ______________ подпись Высшая квалификационная категория 2013 – 2014 учебный год. 2. Пояснительная записка. Статус документа. Рабочая программа по иностранному языку для 9 класса составлена с использованием нормативно – правовой базы: • Закон РФ «Об образовании» (№ 273 - ФЗ от 29.12.2012 г.). • Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования 2004 года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089). • Региональный базисный учебный план и примерные учебные планы образовательных учреждений Воронежской области (приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 года №760); • Санитарно – эпидемиологические правила (Сан Пин 2.4.2 2821-10) «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях” утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года №189. • Основная образовательная программа общего образования МКОУ «Тресвятская сош». • Примерные программы. • Устав МКОУ «Тресвятская сош». Рабочая программа по английскому языку определяет объем, порядок, содержание изучения и преподавания курса иностранного языка в 9 классе в МКОУ “Тресвятская СОШ”. Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по английскому языку. Функции документа. - нормативная, т.е. является документом, обязательным для выполнения в полном объеме; - целеполагания, т.е. определяет ценности и цели; - определения содержания образования, т.е. фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности; - процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся. - оценочная, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся. Структура документа.
Общая характеристика преподавания английского языка в 9 классе. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, календарно – тематического планирования. Рабочая программа по английскому языку предназначена для работы с учащимися 9- го класса в общеобразовательной школе при начале обучения иностранному языку с 5-го класса. Рабочая программа рассчитана на 105 часов школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю и предусматривает резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов. Срок реализации программы – 1 год. Цель рабочей программы – конкретизировать формирование коммуникативной компетенции учащихся, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности для пятого года обучения при начале обучения английскому языку в 5-ом классе. Цель обучения английскому языку – развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, и развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета « иностранный язык » (в том числе английский язык) как общеобразовательной учебной дисциплины. Английский язык как учебный предмет характеризуется: • межпредметностью (содержанием речи на английском языке в 8 классе являются сведения из таких областей знаний, как математика, русский язык, география, история, окружающий мир, искусство, музыка, физическая культура, мир профессий и др.); • многоуровневостью; • полифункциональностью (выступает как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых разных областях знаний). Рабочая программа реализуется на основе учебного курса «Новый курс английского языка для российских школ» 5-й год обучения (авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева). Основные принципы учебного курса следующие: • коммуникативная направленность всего процесса обучения; • дифференцированное и интегрированное обучение всем видам речевой деятельности; • активный деятельностный и сознательный характер процесса обучения; • личностно-ориентированный подход к изучению иностранного языка; • одновременное и взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие учащихся; • использование всех видов наглядности; • максимальная повторяемость материала; • постепенное, неспешное усвоение языкового материала учащимися. К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по английскому языку (уровень А2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать английский язык для продолжения образования на старшей ступени полной средней школы (10-11 классы), в специальных учебных заведениях, а также для дальнейшего самообразования. Предполагается, что к завершению обучения в основной школе учащиеся смогут овладеть следующими речевыми умениями: Говорение: Диалогическая речь: - вести диалог этикетного характера объемом до 4-х реплик со стороны каждого учащегося; - вести диалог – побуждение к действию объемом до 4-х реплик со стороны каждого учащегося; - вести диалог расспрос объемом до 6 реплик со стороны каждого учащегося; - вести диалог обмен мнениями объемом до 5-7 реплик со стороны каждого учащегося; Монологическая речь: - составлять монологическое высказывание (кратко высказываться о фактах и событиях, передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст, делать сообщения в связи с прочитанным текстом, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному), выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его. Объем монологического высказывания - до 10- 12 фраз. Аудирование: - понимать несложные тексты с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста длительностью звучания до 1,5-2 минут в нормальном темпе в исполнении носителя английского языка. - использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие как: предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста; выбирать главные факты, опускать второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; игнорировать незнакомый материал, несущественный для понимания. Чтение: - уметь читать и понимать аутентичные тексты а) с пониманием основного содержания текста объемом до 500 слов (определить тему содержания по заголовку, выделять основную мысль, выбирать главные факты из текста, устанавливать логическую последовательность основных фактов/событий в тексте, кратко логично излагать содержание текста; оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах); б) с полным пониманием облегченных аутентичных текстов объемом до 600 слов (точно и полно понимать содержание текста на основе языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования страноведческого комментария и словаря, оценивать полученную информацию, кратко излагать содержание прочитанного, выражать свое мнение. в) с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотреть статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернета, выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся, пользоваться сносками, комментариями к тексту, лингвострановедческим и грамматическими справочниками). Письменная речь: Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: - делать выписки из текста; - писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 40 слов, включая адрес); - заполнять бланки, анкету, опросный лист (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита при оформлении визы; -писать личное письмо без опоры на образец, используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета объемом 80- 90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах. Языковая компетенция. Фонетика и орфография. Школьники учатся: • Применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 9 классе; • Адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; • Соблюдать словесное и фразовое ударение; • Соблюдать интонацию различных типов предложений; • Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации. Лексическая сторона речи. К завершению основной школы (9 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1200 лексических единиц, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного словаря составляет примерно 1300- 1500 лексических единиц. Предполагается овладение следующими словообразовательными средствами: - деривация (суффиксы для образования существительных –hood, -dom, -ness, -or, - ess; прилагательных –al, -able; префиксы с отрицательной семантикой dis-, non-, im-, ir-); - cубстантивация прилагательных (old- the old, young- the young); - словосложение; - конверсия; - соблюдение политкорректности при использовании дериватов и сложных слов. Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц, как полисемия, антонимия, синонимия; стилистическая дифференциация синонимов (child- kid, alone- lonely); использование фразовых глаголов, фразеологизмов; различение омонимов; глаголы, управляемые предлогами (stand for); абстрактная и стилистически маркированная лексика; национально- маркированная лексика. Большое внимание уделяется трудностям в употреблении специфических лексем, пар слов (couple/ pair, use (v)- use (n), serial/ series).Учащиеся получают представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, репликах- клише речевого этикета для того, чтобы: сообщить о том, что собеседник ошибается; описывать сходство и различие объектов (субъектов); выражать уверенность /сомнение; высказывать предупреждение, запрет; использовать слова- связки в устной речи и на письме (so, as, that`s why, although, eventually, on the contrary etc.) Грамматическая сторона речи. Морфология Имя существительное: употребление определенного артикля для обозначения класса предметов; неопределенного артикля для обозначения одного представителя класса; нулевого артикля с субстантивами man и woman. Глагол: временные формы Present Progressive Passive, Past Progressive Passive, Present Perfect Passive, Past Perfect Passive. Причастие (первое и второе): причастие в сочетаниях to have fun(difficulty/ trouble) doing something, to have a good (hard) time doing something. Герундий: герундиальные формы после глаголов, обозначающих начало и конец действия (start reading), глаголов, управляемых предлогами (succeed in doing something), а также глагола go (go swimming). Инфинитив: сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов stop, remember, forget. Сложное дополнение после: глаголов want, expect и оборота would like; глаголов чувственного восприятия (see, hear, feel, watch etc), глаголов let и make (в значении «заставлять»). Глагольные структуры: to have something done, to be used to doing something (в сопоставлении с used to do something). Социокультурная компетенция. На этом этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Школьники должны: - иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средство межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в области выбранной профессии; - знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия известных культурных памятников, популярных газет, телеканалов, молодежных журналов и т.д.; - знать о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации, позволяющих выбрать нужный регистр общении (формальный, неформальный) в рамках изучаемых предметов речи; - знать о различиях в британском и американском вариантах английского языка, а именно особенностях лексики и традициях орфографии; - иметь представление о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии; - уметь представлять свою страну на английском языке, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран; - уметь оказывать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию, обсудить с ними актуальные проблемы в пределах изученной тематики; - уметь вежливо, в соответствии с требованиями речевого этикета выразить свое несогласие с человеком и поправить его; - правильно провести сравнение между двумя людьми, объектами или явлениями; - уметь выразить сомнение и неуверенность, правильно выразить запрет. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции. К концу 9 класса школьники овладевают следующими умениями и навыками: - использовать слова- субтитры; - использовать перифраз; - описать предмет, явление; - дать культурологический комментарий, используя различные источники информации. Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Школьники учатся: - игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, пытаясь осмыслить текст с помощью контекстуальной догадки, других опор; - пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным и толковым словарями. На этом этапе учащиеся обобщать информацию, полученную из различных источников. Система оценки достижений учащихся: Учебный материал в курсе «Новый курс английского языка для российских школ» (5 год обучения) распределен по пяти блокам (Units 1–5).Каждый из блоков имеет одинаковую структуру и включает в себя: 12 занятий по учебнику, 5 занятий по рабочей тетради, включая контрольную работу, 2 занятия по домашнему чтению. Предусмотрены уроки для итоговой контрольной работы и резервные уроки. Контроль сформированности лексической стороны речи, грамматических и произносительных навыков осуществляется также на каждом уроке при выполнении упражнений подготовительного и речевого характера. Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная деятельность, устный опрос. Используются следующие типы лексико-грамматических заданий: на нахождение соответствия, альтернативного выбора, множественного выбора, на завершение недостающей части предложения, на трансформацию, на межъязыковое перефразирование (перевод), на восстановление пропущенных слов в тексте. Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса. В результате изучения английского языка ученик должен: знать/понимать: - основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования (словосложение, аффиксация, конверсия); - особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений; - признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глагола, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); - основные нормы речевого этикета (реплики-клише, оценочную лексику); - роль владения иностранными языками в современном мире; - особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; уметь: в области говорения: - начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику; - рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/ селе, своей стране/ странах изучаемого языка; - делать краткие сообщения, описывать события, явления (в пределах учебных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей; - использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения; в области аудирования: - понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/ рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факторы, опуская второстепенные; - понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять значимую информацию; - использовать переспрос, просьбу повторить; в области чтения: - ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать u1077 его содержание по заголовку; - читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания прочитанного, определяя тему и главную мысль, выделяя главные факты, устанавливая логическую последовательность фактов текста; - читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; - читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; в области письменной речи: - заполнять анкеты и формуляры; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: - для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка; - для осознания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире; - для приобщения к ценностям мировой культуры; - для ознакомления представителей других стран с культурой своего народа осознания себя гражданином своей страны и мира. 6. Критерии и нормы оценивания учащихся. Оценка 5 ставится за вид речевой деятельности говорение в том случае, если:
Оценка 4 ставится в том случае, если:
Оценка 3 ставится, если:
Оценка 2 ставится, если:
|
Похожие:
 | Федерального компонента государственного стандарта общего образования по английскому языку; Примерной программы общего образования... |  | Рабочая программа по английскому языку в 4-ом классе составлена на основе следующих нормативных документов |
| Рабочая программа по английскому языку в 7 классе составлена на основе следующих нормативных документов | | Рабочая программа по английскому языку в 5 классе составлена на основе следующих нормативных документов |
| М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева, 2010. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,... | | Минобразования РФ от 03 2004 г. №1089, примерной программы основного общего образования по английскому языку, авторской программы... |
| Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 9 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением... | | Рабочая программа дисциплины (модуля) – нормативный документ, входящий в состав образовательной программы высшего образования (оп... |
| Рта основного общего образования (приказ мо и нрф 05. 03. 2004 №1089), примерных программ по английскому языку (письмо Департамента... | | Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 6 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением... |