Рабочая программа по английскому языку определяет объём, порядок, содержание изучения и преподавания курса в 6 классе в мкоу «Тресвятская сош».
Скачать 0.87 Mb.
|
Языковая компетенция. Графика и орфография. Знание правил чтения u1080 и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах, смыслового ударения, соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Лексическая сторона речи. Лексический продуктивный минимум учащегося должен составлять 800 единиц, т.е. еще 400 лексических единиц дополнительно к 400, усвоенным в 5-6 классах, включая устойчивые сочетания и речевые клише. Общий объем лексики – 1200 лексических единиц. Овладение следующими словообразовательными средствами: • аффиксация (суффиксы для образования существительных –tion, -ance,/ence, -ment, - ist; прилагательных –less, -ful, -ly; наречий – ly; префикс un- для образования прилагательных и существительных с отрицательным значением). • конверсия (образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы chocolate – chocolate cake; supper – to supper.) Знакомство с прилагательными и глаголами, управляемыми предлогами (to be afraid of, to be sure of и.т.д.). Различение единиц little/ a little, few/ a few, not many/ not much для выражения различного количества. Использование лексем so, such в качестве интенсификаторов. Грамматическая сторона речи. Имя существительное • Исчисляемые и неисчисляемые имена существительные. Переход неисчисляемых в разряд исчисляемых существительных (glass – a glass) • Имена существительные, употребляемые только во множественном числе (shorts, jeans, pyjamas clothes etc); и употребляемые только в единственном числе (money, news etc) • Особые случаи образования множественного числа существительных а) foot – feet, tooth – teeth, goose – geese, child – children, deer – deer, sheep – seep, fish – fish; б) имена существительные, оканчивающиеся на –s, -x, -ch, -f, -y, (bus – buses, box – boxes, wolf – wolves, lady – ladies etc); • Употребление артиклей с географическими названиями, названиями языков, наций и отдельных их представителей. • Употребление нулевого артикля перед существительными school, church, hospital etc в структурах типа to go to school. Местоимение : • Абсолютная форма притяжательных местоимений '28mine, ours etc) • Отрицательное местоимение no и его эквиваленты not a, not any; • Местоимения any , anybody в значении «любой, всякий». • Местоимения some, somebody, something в вопросах, являющихся просьбой или предложением. Имя прилагательное: • Степени сравнения прилагательных (односложных и многосложных, включая двусложные, оканчивающиеся на –y, -er, -ow). • Супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good – better- best, bad – worse – worst). • Сравнение прилагательных в структурах as … as; not so/as … as. Имя числительное: • Порядковые числительные, в т.ч. и супплетивные формы (first, second etc) • Количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (Room 4). Глагол: • Временные формы past simple (вопросы и отрицания); future simple, past progressive. • Рассмотрение времен past simple/ past progressive в оппозиции друг к другу. • Сопоставление времен Present progressive, future simple и оборота to be going to выражения будущего. • Модальные глаголы may, must, should, need и обороты have to, be able to Для передачи модальности. • Глаголы, не употребляющиеся в продолженных формах (know, understand, want, have etc). • конструкция Shall I do something? для предложения помощи и получения совета. • структура have got для выражения обладания и ее сопоставление с глаголом to have. Синтаксис: • побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!) • придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how. • придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них. • использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sites of the city. / I don’t know if they will go to Moscow). • вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения. Социокультурная компетенция. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство с: • с государственной символикой; • c достопримечательностями Великобритании; • с праздниками, традициями, обычаями проведения праздников: Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина; • с системой школьного и высшего образования; • овладение способами поздравления с различными общенациональными и личными праздниками. Компенсаторная компетенция. Продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в 5 –6 классах. Кроме этого происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: • употреблять синонимы • описать предмет, явление • обратиться за помощью • задать вопрос • переспросить Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения: • пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычисление ключевых слов текста). • пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным словарем Учебно-познавательная компетенция. Осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе умений и формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов, что требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями: • работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой. • выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради • выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ. • участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п. Весь учебный материал УМК-3 разделен на 7 блоков, каждый из которых включает в себя уроки из учебника, рабочей тетради, книги для чтения и заканчивается выполнением контрольного задания в Рабочей тетради под наименованием Test. Однако задания не являются тестами в строгом смысле этого слова и не основываются на правилах составления настоящих научных тестов с математической обработкой данных. 5. Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса В результате изучения английского языка в 7 классе ученик должен: знать/понимать: - основные значения изученных лексических единиц; - основные правила чтения и орфографии; - основные способы словообразования; - особенности структуры простых и сложных предложений; - особенности интонации различных коммуникативных типов предложений; - признаки изученных грамматических явлений; - основные нормы речевого этикета; - достопримечательности городов и стран своей страны и страны изучаемого языка(Великобритании). Уметь: в области аудирования: - понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/ рассказ); уметь определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи; выделять главное, опуская второстепенное. в области говорения: - вести несложную беседу с речевым партнером в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного; - расспрашивать собеседника, и отвечать на его вопросы; - выражать просьбу, совет, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом; - кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст, выражать свое отношение к прочитанному. - высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание. в области чтения: - читать вслух и про себя с полным пониманием тексты, построенные на программном языковом материале, содержащие незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту; - понимать основное содержание аутентичных художественных и научно-популярных текстов, включающих неизученные слова, о значении которых можно догадаться по контексту; - читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; - членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, сопоставлять факты в культурах. в области письма : - письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения; - выписывать из текста нужную информацию; - составлять план текста; - заполнять анкеты; - писать личное письмо; - писать открытку с праздником или днем рождения (объемом до 30 слов включая адрес). Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - достижения взаимопонимания в процессе общения с носителями иностранного языка; - осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире. -приобщение к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации; - ознакомления представителей других стран с культурой своего народа. 6. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся. Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное). Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен. Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. Чтение с полным пониманием содержания (изучающее). Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое) Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации. Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации. Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте. Понимание речи на слух Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации. Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу). Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации. Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. Говорение Высказывание в форме рассказа, описания. Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения. Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты. Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным. Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами. Участие в беседе Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению. Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. |
Похожие:
 | Федерального компонента государственного стандарта общего образования по английскому языку; Примерной программы общего образования... |  | Рабочая программа по английскому языку в 4-ом классе составлена на основе следующих нормативных документов |
| Рабочая программа по английскому языку в 7 классе составлена на основе следующих нормативных документов | | Рабочая программа по английскому языку в 5 классе составлена на основе следующих нормативных документов |
| М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева, 2010. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,... | | Минобразования РФ от 03 2004 г. №1089, примерной программы основного общего образования по английскому языку, авторской программы... |
| Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 9 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением... | | Рабочая программа дисциплины (модуля) – нормативный документ, входящий в состав образовательной программы высшего образования (оп... |
| Рта основного общего образования (приказ мо и нрф 05. 03. 2004 №1089), примерных программ по английскому языку (письмо Департамента... | | Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 6 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением... |