По специальности «050706-Педагогика и психология» : Учебно-методическое пособие /Авт сост. А. А. Сергеева, И. А. Синкевич, Н. В. Юшина. Мурманск

1. 
   «Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в РФ» (приказ Министерства образования РФ от 25.03.2003 г. № 1155);
   
2. 
   «Положение об итоговой государственной аттестации выпускников МГПУ» (утверждено Ученым советом МГПУ 14 ноября 2003 г., протокол № 3);
   
3. 
   «Положение о подготовке и защите выпускных квалификационных работ в Мурманском государственном педагогическом университете» (утверждено Ученым советом МГПУ 11 июня 2004 г., протокол № 11);
   
4. 
   Методические рекомендации по проведению итоговой аттестации выпускников высших учебных заведений по специальностям педагогического образования, разработанные УМО по специальностям педагогического образования «Оценочные и диагностические средства итоговой государственной аттестации выпускников» (2004 г.).
   

• 
  в рамках научно-практической конференции студентов МГПУ и других вузов;
  
• 
  на заседании выпускающей кафедры;
  
• 
  на заседаниях методических объединений учителей города и области.
  

• 
  владение исследовательской культурой;
  
• 
  степень добросовестности и трудолюбия выпускника при выполнении им выпускной работы;
  
• 
  оценка теоретической подготовленности студента, инициативности и самостоятельности при решении исследовательских задач;
  
• 
  умение студента работать с источниками, справочниками, способность ясно и четко излагать материал;
  
• 
  соблюдение правил и качества оформления дипломной работы.
  

С отзывом научного руководителя студент-дипломник должен быть ознакомлен.

Когда дипломная работа и отзыв научного руководителя зарегистрированы, вопрос о допуске к защите решается на заседании выпускающей кафедры и объявляется распоряжением декана по факультету.

В рецензии обозначаются:

• 
  характеристика дипломной работы в целом и отдельных ее разделов; актуальность темы, новизну предложенных методов в решении поставленных задач, при этом особо отмечаются работы, которые отличаются самостоятельностью решений, а также указываются разделы, где имеются недостатки и требуются доработки;
  
• 
  соответствие содержания поставленным целям и задачам;
  
• 
  теоретическая подготовка дипломника и его умение самостоятельно использовать полученные знания при решении конкретных задач, особо отмечаются те разделы работы, которые характеризуют исследовательские способности дипломника;
  
• 
  последовательность и ясность изложения материала, использование новейших достижений в области науки и техники;
  
• 
  описание работы с точки зрения использования ее в практике;
  
• 
  рекомендации рецензента как в целом, так и к отдельным ее частям и отделам;
  
• 
  констатация соответствия выполненной выпускником работы квалификационным требованиями ГОС ВПО.
  

Защита дипломной работы производится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии с присутствием не менее 2/3 ее состава, на котором заслушиваются краткий доклад дипломника, отзыв руководителя и рецензия.

1. 
   Защита дипломной (квалификационной) работы проводится на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии (ГАК) с участием научного руководителя, рецензентов и студентов.
   
2. 
   Сроки защиты определяются приказом ректора.
   
3. 
   Дипломная (квалификационная) работа допускается к защите при условии ее законченного оформления, наличии рецензии и отзыва руководителя, положительно оценивающего работу.
   
4. 
   Порядок защиты дипломной (квалификационной) работы:
   

• 
  время представления студентом дипломной работы – 10 минут; в докладе необходимо отразить актуальность, цели, задачи, основные положения экспериментальных методик, суть полученных результатов, теоретические и практические выводы, перспективы дальнейшей работы; результаты исследования могут быть проиллюстрированы графиками, схемами, аудио и видеоматериалами;
  
• 
  вопросы членов ГАК докладчику; выступление научного руководителя (в отсутствие руководителя зачитывается отзыв);
  
• 
  выступление рецензента (в отсутствие рецензента зачитывается рецензия);
  
• 
  заключительное выступление, в котором студент отвечает на замечания рецензентов, обосновывая свое согласие или несогласие, ответы следует давать в сдержанной, корректной форме.
  

Окончательная оценка выставляется Государственной аттестационной комиссией и объявляется в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседания ГАК (приложение 9). Результаты определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

• 
  актуальность и обоснование выбора темы;
  
• 
  полнота и четкость освещения введения: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования;
  
• 
  раскрытие основных теоретических понятий, тезисов;
  
• 
  системность описания методики проведения исследования;
  
• 
  представление результатов опытно-экспериментальной части работы;
  
• 
  точность и полнота сделанных по работе выводов, их соответствие выдвинутой гипотезе;
  
• 
  качество публичного выступления: точное, последовательное, полное, научно обоснованное изложение основных положений работы с соблюдением регламента;
  
• 
  стиль изложения исследовательской работы;
  
• 
  ответы на вопросы: полнота, точность, логичность, аргументированность, научная эрудиция и т.п.;
  
• 
  полнота охвата научной литературы;
  
• 
  качество оформления дипломной работы и демонстрационных материалов;
  
• 
  применение новых технологий современного математического и программного обеспечения, компьютерных технологий;
  
• 
  самостоятельность и инициативность в подходе к исследованию;
  
• 
  результаты внедрения (наличие подтверждающего документа).
  

• 
  оценка «отлично» выставляется за работу, в которой всесторонне обоснована актуальность избранной темы. В теоретической части дан полноценный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме, освещен исторический аспект проблемы. Полно и четко представлены основные теоретические понятия. На основании теоретического анализа сформулированы конкретные задачи исследования. Показана хорошая осведомленность студента в современных исследовательских методиках. Используются современные методы анализа полученных результатов. Проведен
  формирующий эксперимент (описан подробный проект формирующей части исследования, используются инновационные,
  авторские технологии). Изложение опытной работы иллюстрируется графиками, таблицами, схемами. В заключении сформулированы развернутые, самостоятельные выводы, определены, направления дальнейшего изучения проблемы. Работа грамотно оформлена. По материалам работы сделаны сообщения на студенческих научных конференциях;
  
• 
  оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении раскрыта актуальность проблемы исследования. В теоретической части представлен круг основной литературы по теме, выявлены теоретические основы проблемы, выделены основные теоретические понятия. Сформулированы задачи исследования, методы
  исследования адекватны представленным задачам. Студент ориентируется в современных исследовательских методиках. Разработан проект формирующей части исследования. Представлен количественный анализ данных. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы выполнены в срок;
  
• 
  оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой актуальность темы раскрыта правильно. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена. Ряд суждений
  отличается слабой аргументацией. Методы исследования соответствуют поставленным задачам. Анализ полученных данных описателен. Проект формирующего эксперимента разработан схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям. Работа представлена в срок;
  
• 
  оценка «неудовлетворительно» выставляется за работу, в которой актуальность слабо аргументирована. В объеме и оформлении работы имеют место грубые недостатки. Неудовлетворительно оформлен список литературы. Автор не владеет методами исследования. Изложение носит репродуктивный характер, отсутствует анализ личного опыта и своего отношения автор не проявляет. Выводы и предложения не обоснованы.
  

После защиты дипломные работы хранятся на выпускающих кафедрах, не менее 5-и лет, где ими могут пользоваться по письменному требованию студенты, преподаватели МГПУ, учителя школ. В случае назначения руководителем выпускной квалификационной работы преподавателя, не являющегося членом выпускающей кафедры, а выпускающих кафедр по данной специальности несколько, дипломная работа по согласованию хранится на одной из них.

Лучшие дипломные работы, имеющие теоретический и практический интерес, рекомендуются к участию в конкурсах и конференциях, к публикации в печати (в виде статей в сборниках научных трудов МГПУ, в форме методических рекомендаций).

В случае невыполнения большей части требований, предъявляемых к выпускной квалификационной работе, работа к защите не допускается. Студент, получивший при защите ВКР неудовлетворительную оценку, отчисляется из МГПУ.

Государственная аттестационная комиссия устанавливает, может ли студент представить к вторичной (и последней) защите ту же работу с соответствующей доработкой или же обязан разработать новую тему, утвержденную кафедрой после первой защиты. Выпускник соответствует квалификационным требованиям ГОС ВПО, если уровень подготовки и защиты его квалификационной работы свидетельствует о его готовности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера.

• 
  представить материалы выпускных квалификационных работ на Всероссийский конкурс «Лучшая дипломная работа»;
  
• 
  совместно с научными руководителями подготовить статью к публикации в кафедральном сборнике;
  
• 
  участвовать в научно-практических конференциях МГПУ;
  
• 
  внедрять полученные результаты исследования в практическую деятельность;
  
• 
  продолжить научно-исследовательскую работу в рамках аспирантуры.
  

1. 
   Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1994.
   
2. 
   Альманах психологических тестов: Рисуночные тесты / Сост. и общ. ред. Р.Р. и С.А. Римские). – М., 1997.
   
3. 
   Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.; Воронеж, 1996.
   
4. 
   Анисимов О.С. Основы методологического мышления. – М., 1989.
   
5. 
   Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М., 1977.
   
6. 
   Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
   
7. 
   Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. – СПб., 1999.
   
8. 
   Белоусова А.К. Стиль мышления: функциональный аспект // Прикладная психология. – 2002. – № 2.
   
9. 
   Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. - М., 1999.
   
10. 
    Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев, 1986.
    
11. 
    Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – М., 1983.
    
12. 
    Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.
    
13. 
    Большие и малые библиотеки России: Справочник / Сост. Н.В.Шахова.-2-е изд. - М.: Издательство Либерия, 2000.
    
14. 
    Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.
    
15. 
    Брудный А.А. Психологическая герменевтика. – М., 1998.
    
16. 
    Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации: методологические и теоретические проблемы психологии // Психологический журнал. – 2002. – № 1.
    
17. 
    Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.
    
18. 
    Возможности практической психологии в образовании / Под ред.
    Н.В. Пилипко. – М., 2000.
    
19. 
    Войскунский А.Е. Научная информация в психологии: электронные ресурсы. - М.: Российское психологическое общество, 1997.
    
20. 
    Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. – Ростов н/Д, 2005.
    
21. 
    Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М., 1989.
    
22. 
    Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М.: МГУ, 1982.
    
23. 
    Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школь-
    ников. – М., 1998.
    
24. 
    Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорети-
    ческого и экспериментального психологического исследования. –
    М., 1986.
    
25. 
    Диагностика психического развития детей / Сост. Е.В. Гурова и др. – М., 1992.
    
26. 
    Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии – 1999. –№ 2.
    
27. 
    Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб., 2002.
    
28. 
    Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. – М, 1977.
    
29. 
    Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. – М., 1990.
    
30. 
    Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.
    
31. 
    Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.
    
32. 
    Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса // Педагогическая диагностика. – 2004. – № 1.
    
33. 
    Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные: учебно-методическое пособие. – М., 2002.
    
34. 
    Клементьев В.Е. Образование как предмет исследования. – СПб., 2001.
    
35. 
    Колин К. Будущее науки: Методология познания и образовательные технологии // Alma mater. – 2000. – № 11.
    
36. 
    Контрольные, реферативные, курсовые и дипломные работы по психологии: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. А.А. Сергеева, И.А. Синкевич, Н.В. Юшина. – Мурманск: МГПУ, 2007.
    
37. 
    Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. – М., 1997.
    
38. 
    Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. – М., 2002.
    
39. 
    Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. – 1991. – № 1.
    
40. 
    Краевский В.В., Платонов В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград, 2001.
    
41. 
    Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. – М., 1998.
    
42. 
    Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. – М., 2006.
    
43. 
    Куликов Л. В. Психологическое исследование. – СПб., 2001.
    
44. 
    Курсовые и дипломные работы: педагогика начальной школы и дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики, психологии и начального образования / Авт.-сост. Л.В. Горина, И.В. Кошкина. – Саратов, 2004.
    
45. 
    Курсовые работы по детской психологии / Сост. А.Ф. Тихонова и др.; Отв. ред. А.И. Щербаков. – Л., 1981.
    
46. 
    Курсовые работы по психологии / Сост. А.И. Раев; Отв. ред.
    А.И. Щербаков. – Ч. 1. – Л., 1973; Ч. 2. – Л., 1981.
    
47. 
    Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – СПб., 1997.
    
48. 
    Лакатос И. Методология научных исследовательских программ // Вопросы философии. – 1995. – № 4.
    
49. 
    Майданов А.С. Процесс научного творчества. Философско-методологический анализ. – М., 2003.
    
50. 
    Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.
    
51. 
    Методические указания по подготовке дипломных работ / Авт.-сост. Н.М. Платонова, Е.А. Маркова, Н.В. Радченко. – СПб.: Издание СПбГИПиСР, 2001.
    
52. 
    Методическое пособие по выполнению и оформлению научного исследования в области педагогики и психологии / Авт.сост. Е.А.Леванова, В.А.Плешаков, Т.В.Пушкарева, С.Б.Серякова. – М.: МОСПИ –МГПУ, 2005.
    
53. 
    Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атузова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. – М., 1985.
    
54. 
    Методология и современные аспекты образования: Сб. научных трудов / Редкол. Б.А. Голуб и др. – Мурманск, 2000.
    
55. 
    Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов. – М., 1998.
    
56. 
    Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. – СПб., 2000.
    
57. 
    Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. – М., 1987.
    
58. 
    Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент / Под ред. М.М. Михалевской, Т.В. Корниловой. – М., 1985.
    
59. 
    Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал. – 2001. – № 2.
    
60. 
    Оконешникова О.В. Научно-исследовательская работа студентов психологического факультета. – Мурманск, 2003.
    
61. 
    Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. – Минск, 1987.
    
62. 
    Педагогическая практика студентов факультета педагогики, психологии и начального образования / Т.Ф. Агаркова, Л.В. Горина, М.П. Зиновьева, И.В. Кошкина, Г.Б. Целимбровская. – Саратов, 2004.
    
63. 
    Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. – 2000. – № 5.
    
64. 
    Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М., 2003.
    
65. 
    Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: Методическое пособие /Сост. И.Н. Кузнецов - Мн.: Харвест, 1999.
    
66. 
    Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. – М., 1983.
    
67. 
    Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.
    
68. 
    Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.
    
69. 
    Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общ. ред.
    А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб., 2003.
    
70. 
    Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Ред. В.В. Столин, А.Г. Шмелев. – М., 1984.
    
71. 
    Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1972.
    
72. 
    Пружинин Б.И. Рациональность и историческое единство научного знания (гносеологический аспект). – М., 1986.
    
73. 
    Психологическое исследование: Практикум по общей психологии / Сост. Т.И. Пашукова и др.). – М.; Воронеж, 1996.
    
74. 
    Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.
    
75. 
    Рекомендации по подготовке и оформлению курсовых и дипломных работ /Сост. В.С. Голодаева - М.: Дашков и К, 2000.
    
76. 
    Рефераты, контрольные и дипломные работы по психологии: практические рекомендации по разработке и оформлению /Сост. А.В. Батаршев - М.: ТЦ Сфера, 2002.
    
77. 
    Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. – 2001. – № 2.
    
78. 
    Романова Е. Графические методы в практической психологии. – СПб., 2002.
    
79. 
    Романова Е.С., Потемкина О.В. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1991.
    
80. 
    Рузавин Г.И. Научная теория: логический и методологический анализ. – М., 1978.
    
81. 
    Сельченок К.В. Методы эффективной психокоррекции. – М., 1999.
    
82. 
    Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.
    
83. 
    Солсо Р., Джонсон Х., Бил М. Экспериментальная психология: практический курс. – СПб., 2001.
    
84. 
    Солсо Р., Маклин К. Экспериментальная психология. – М., 2006.
    
85. 
    Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
    
86. 
    Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии. – 1997. – № 3.
    
87. 
    Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д, 2002.
    
88. 
    Шарова О. Приемы активизации мыслительной деятельности студентов: из опыта работы преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла // Профессионал. – 2003. – № 4.
    
89. 
    Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов / Т.Г. Богданова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.Л. Григоренко и др.; Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. – М., 2002.
    
90. 
    Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / Ред. А. Карелин. – М., 1997.
    
91. 
    Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии. – 2001. – № 5.
    

Темы выпускных квалификационных работ,

реализованные на кафедре психологии с 2003 по 2008 гг.

1. 
   Особенности локуса контроля у старших школьников
   
2. 
   Гендерные особенности формирования полоролевой идентичности у старших подростков.
   
3. 
   Особенности развития внимания в школьном возрасте.
   
4. 
   Особенности мотивации достижения в юношеском возрасте.
   
5. 
   Исследование агрессивности в младшем школьном возрасте.
   
6. 
   Понимание метафор и поговорок старшими дошкольниками.
   
7. 
   Мотивация учения младших школьников.
   
8. 
   Взаимоотношение подростка с родителями.
   
9. 
   Развитие внимания у детей школьного возраста.
   
10. 
    Агрессивные тенденции в поведении подростков с различным уровнем тревожности.
    
11. 
    Психологическая готовность к школьному обучению
    
12. 
    Осознание старшеклассниками собственного развития в аспекте временной перспективы
    
13. 
    Конфликтное поведение подростков.
    
14. 
    Особенности самооценки подростков
    
15. 
    Гендерные особенности восприятия музыки в дошкольном возрасте.
    
16. 
    Особенности социального интеллекта у учащихся старшего школьного возраста
    
17. 
    Понимание значения слов детьми дошкольного возраста
    
18. 
    Зависимость уровня успеваемости и поведенческих особенностей младших школьников от группы здоровья
    
19. 
    Изучение взаимосвязи уровня личностной тревожности и отношения ко лжи младших подростков
    
20. 
    Особенности развития речи детей в младшем школьном возрасте
    
21. 
    Тревожность у подростков.
    
22. 
    Социально-психологическая характеристика межличностных отношений в возрасте 14-15 лет.
    
23. 
    Исследование факторов формирования отношений к школе у первоклассников в период адаптации.
    
24. 
    Развитие творческой активности студентов-дошкольников в процессе рисования по замыслу.
    
25. 
    Осознание объективных причин трудности обучения младшими подростками.
    
26. 
    Исследование особенностей восприятия старшеклассниками педагога.
    
27. 
    Исследование влияния тревожности на статусное положение в группе.
    
28. 
    Сравнительный анализ работоспособности и утомленности младших школьников.
    
29. 
    Формирование психологической готовности детей к школе.
    
30. 
    Развитие мышления в младшем подростковом возрасте.
    
31. 
    Проблемы становления самооценки у детей 6-7 лет.
    
32. 
    Развитие воображения у детей младшего школьного возраста.
    
33. 
    Творческое развитие младших школьников, проживающих в учреждениях закрытого типа.
    
34. 
    Изучение компонентов самосознания у младших дошкольников.
    
35. 
    Модели обучения и их влияние на развитие познавательных процессов младшего школьника.
    
36. 
    Особенности учебной деятельности у старшеклассников.
    
37. 
    Особенности личностного развития и критериев воспитанности подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях.
    
38. 
    Рисование по замыслу детьми старшего дошкольного возраста.
    
39. 
    Психолого-педагогические условия для создания индивидуально-образовательного маршрута при работе с детьми младшего школьного возраста «группы риска».
    
40. 
    Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста 5-7 лет в процессе изобразительной деятельности.
    
41. 
    Динамика взаимоотношений в подростковых группах.
    
42. 
    Адаптация детей к начальной школе с разным уровнем подготовки.
    
43. 
    Исследование уровня развития кратковременной и оперативной памяти у взрослых людей.
    
44. 
    Психологические особенности школьной мотивации первоклассников.
    
45. 
    Ценностные ориентации членов молодежных объединений и организаций.
    
46. 
    Особенности внимания младших подростков с учетом половозрастных различий.
    
47. 
    Особенности внимания младшего школьника.
    
48. 
    Развитие представлений о профессиональной деятельности у старшеклассников.
    
49. 
    Агрессия глазами подростка.
    
50. 
    Психологические характеристики отношений подростков к родителям.
    
51. 
    Изучение особенностей развития произвольного поведения у детей 6-7 лет.
    
52. 
    Эмоциональное отношение детей к школе в возрасте 6-7 лет.
    
53. 
    Особенности формирования самооценки подростков.
    
54. 
    Влияние эмоциональной тревожности на статусное положение дошкольников в группе сверстников.
    
55. 
    Сравнительный анализ мыслительных операций младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа, и их сверстников, воспитывающихся в семьях.
    
56. 
    Сравнительный анализ механической и логической памяти у младших подростков.
    
57. 
    Проявление тревожности у подростков.
    
58. 
    Особенности взаимоотношений подростков с родителями.
    
59. 
    Проблемы преподавания психологии в общеобразовательных учреждениях.
    
60. 
    Особенности развития смысловой памяти у младших школьников.
    
61. 
    Влияние индивидуально-личностных характеристик на выбор профессии у учащихся старших классов
    
62. 
    Проблемы общения со сверстниками в подростковом возрасте
    
63. 
    Особенности восприятия образа отца детьми подросткового и юношеского возраста.
    
64. 
    Развитие памяти у детей младшего школьного возраста.
    
65. 
    Психологический аспект адаптации детей к систематическому обучению.
    
66. 
    Особенности мыслительных процессов детей, обучающихся по системе Л.В. Занкова.
    
67. 
    Проблема адаптации младших школьников в начальный период обучения.
    
68. 
    Особенности развития памяти и ее коррекция у слабовидящих младших школьников.
    
69. 
    Индивидуальное сопровождение развития детей младшего школьного возраста в образовательных учреждениях.
    
70. 
    Особенности межличностных отношений подростков, воспитывающихся в учебных заведениях закрытого типа.
    
71. 
    Развитие произвольной памяти у младшего школьника.
    
72. 
    Взаимоотношения родителей и детей, имеющих отклонения в характере. Гендерный аспект.
    
73. 
    Дидактическая игра как средство развития памяти у детей 5-6 лет.
    
74. 
    Влияние социально-психологического тренинга на акцентуацию характера у старшеклассников.
    
75. 
    Тренинг конструктивного взаимодействия между родителями и детьми.
    
76. 
    Особенности понимания текста младшими школьниками.
    
77. 
    Сравнение видов мышления у подростков, обучающихся в гуманитарном и математическом классах.
    

1. 
   Динамический аспект ценностных ориентаций в подростковом возрасте.
   
2. 
   Исследование половозрастных особенностей агрессивности подростков.
   
3. 
   Связь ценностных ориентаций старших школьников с их отношением к службе в армии.
   
4. 
   Влияние социально-психологических факторов на возникновение страхов у детей старшего дошкольного возраста.
   
5. 
   Развитие художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции искусств.
   
6. 
   Особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников.
   
7. 
   Психологический анализ смысложизненных ориентаций у старшеклассников.
   
8. 
   Особенности полоролевой идентификации в подростковом возрасте.
   
9. 
   Исследование взаимосвязи агрессивности и тревожности у старшеклассников.
   
10. 
    Развитие коллектива как психологический феномен.
    
11. 
    Особенности развития толерантности как качества личности в подростковом возрасте.
    
12. 
    Сравнительный анализ представлений о причинах трудностей в обучении у младших школьников и учителей начальной школы.
    
13. 
    Исследование мотивов выбора профессии в ранней юности.
    
14. 
    Изучение социально-психологических факторов отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.
    
15. 
    Исследование психологических особенностей картины мира младших школьников.
    
16. 
    Психосемантический анализ музыкальных представлений старших дошкольников.
    
17. 
    Изучение особенностей мышления детей младшего школьного возраста (1 класс).
    
18. 
    Психологические особенности представлений об обществе у младших школьников.
    
19. 
    Арт-техники в практике индивидуальной работы с детьми младшего школьного возраста.
    
20. 
    Изучение высших нравственных чувств в подростковом и юношеском возрасте (на примере патриотизма).
    
21. 
    Особенности профессионального самоопределения старшеклассников.
    
22. 
    Психологический анализ образа идеального учащегося в представлениях учеников и учителей.
    
23. 
    Особенности логического мышления у детей 6-7 лет.
    
24. 
    Особенности развития произвольной памяти у старших дошкольников.
    
25. 
    Особенности развития ручной умелости дошкольников в изобразительной деятельности.
    
26. 
    Особенности осознания нравственных норм и нравственно-волевых качеств детьми 6-7 лет.
    
27. 
    Развитие логического мышления у старших дошкольников средствами математики.
    
28. 
    Развитие взаимоотношений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
    
29. 
    Проблема полоролевой социализации у детей дошкольного возраста.
    
30. 
    Особенности профессионального самоопределения старшеклассников.
    
31. 
    Адаптация к условиям детского сада (ДОУ) детей раннего возраста.
    
32. 
    Стратегии поведения в конфликте как фактор социально-психологического статуса в юношеском коллективе.
    
33. 
    Страхи детей младшего школьного возраста и их коррекция.
    
34. 
    Профилактика употребления психоактивных веществ в старшем школьном возрасте.
    
35. 
    Особенности тревожности и страхов детей старшего подросткового возраста.
    
36. 
    Особенности мотивации выбора будущей профессии у старшеклассников.
    
37. 
    Восприятие телевизионной рекламы младшими школьниками.
    
38. 
    Изучение отношения старших подростков к средствам массовой информации.
    
39. 
    Развитие произвольного внимания младших школьников в учебной деятельности.
    
40. 
    Влияние личностных особенностей старших школьников на стиль поведения в конфликтных ситуациях.
    
41. 
    Особенности формирования самооценки в подростковом возрасте.
    
42. 
    Особенности логического и творческого мышления младших школьников.
    
43. 
    Гендерные представления педагогов.
    
44. 
    Динамика учебной мотивации при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.
    
45. 
    Особенности игровых предпочтений детей 3-6 лет.
    
46. 
    Типы выхода из конфликтной ситуации у детей с разным уровнем креативности.
    
47. 
    Трудности и отклонения межличностного общения в подростковом возрасте.
    
48. 
    Психологические особенности представлений о политике старшеклассников.
    
49. 
    Развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста.
    
50. 
    Анализ полоролевых представлений у юношей и девушек старшего школьного возраста.
    
51. 
    Влияние уровня тревожности на межличностные взаимоотношения в подростковых группах.
    
52. 
    Сравнительных анализ проявлений тревожности у подростков, обучающихся в школе и ПТУ.
    
53. 
    Сравнительное исследование сформированности новой внутренней позиции школьника у детей 6-ти лет.
    
54. 
    Сравнительный анализ особенностей развития познавательных процессов у выпускников начальной школы, обучающихся по традиционной системе и системе Л.В.Занкова.
    
55. 
    Исследование стилей руководства коллективом старшеклассников.
    
56. 
    Психологические особенности формирования управленческой команды как фактора эффективности малого предприятия.
    
57. 
    Изучение особенностей развития внимания детей 3-7 лет.
    
58. 
    Эмоциональное развитие умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста.
    
59. 
    Исследование мотивации достижения у старших дошкольников с интернальной и экстернальной локализацией контроля.
    
60. 
    Влияние стиля воспитания в семье на взаимоотношения подростка с родителями.
    
61. 
    Сравнительный анализ особенностей внимания учащихся начальных классов, обучающихся по различным дидактическим системам.
    
62. 
    Изучение взаимосвязи интеллекта и воображения у младших школьников.
    
63. 
    Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте.
    
64. 
    Развитие творческой активности старших дошкольников в процессе рисования по замыслу.
    
65. 
    Изучение особенностей коммуникативной деятельности старших дошкольников.
    
66. 
    Исследование влияния межличностного общения на развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника.
    
67. 
    Изучение влияния эмоциональной тревожности на статусное положение учащихся начальной школы.
    
68. 
    Изучение влияния стиля педагогического общения на самооценку младшего школьника.
    
69. 
    Исследование уверенности в себе как свойства личности подростков с различным социальным статусом в группе.
    
70. 
    Особенности адаптации ребенка к школе.
    
71. 
    Особенности внимания дезадаптированных учащихся младшего школьного возраста.
    
72. 
    Исследование организационной культуры воинского коллектива.
    
73. 
    Изучение особенностей учебной мотивации младших школьников.
    
74. 
    Особенности грамматического строя речи младших школьников.
    
75. 
    Изучение эмоционального состояния детей в первый год школьного обучения.
    
76. 
    Сравнительный анализ качественных изменений психологической готовности детей к школьному обучению за период 2002-2004 гг.
    
77. 
    Готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
    
78. 
    Мотивация наркотизации и алкоголизации в подростковом и юношеском возрасте.
    
79. 
    Влияние личностных особенностей подростка на его статус в группе.
    
80. 
    Влияние уровня интеллектуального развития подростков на успешность адаптации к обучению в среднем звене.
    
81. 
    Образ «Я» и самооценка детей 6-7 лет.
    

1. 
   Особенности развития произвольной памяти у старших дошкольников
   
2. 
   Особенности логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
   
3. 
   Особенности развития воображения в изодеятельности детей 3-7 лет
   
4. 
   Особенности осознания нравственных норм детьми 6 лет
   
5. 
   Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста средствами математики
   
6. 
   Развитие взаимоотношений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре
   
7. 
   Определение влияния СМИ на ценностные ориентации старших подростков
   
8. 
   Агрессивность как фактор формирования полоролевых установок у старшеклассников
   
9. 
   Нервно-психическая устойчивость как фактор адаптации молодых людей к воинской службе
   
10. 
    Влияние уровня субъективного контроля на школьную успеваемость
    
11. 
    Самоконтроль как фактор психологической готовности к школьному обучению детей 6-7 лет
    
12. 
    Развитие художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции искусств
    
13. 
    Особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников
    
14. 
    Психодинамические аспекты половой идентификации в подростковом возрасте
    
15. 
    Влияние стрессоустойчивости на агрессивное поведение старшеклассников
    
16. 
    Развитие коллектива как психологический феномен
    
17. 
    Развитие толерантности в старшем подростковом возрасте
    
18. 
    Сравнительный анализ осознания причин трудностей в обучении у младших школьников и учителей начальных классов
    
19. 
    Психолого-педагогические аспекты формирования профессионального определения у старших подростков
    
20. 
    Исследование личностных особенностей подростков-девиантов
    
21. 
    Влияние семьи на развитие творческих способностей детей 4-5 лет
    
22. 
    Психологические особенности картины мира у младших школьников
    
23. 
    Влияние музыкальных предпочтений на социальное поведение подростков
    
24. 
    Восприятие партнера противоположного пола у старших подростков: реальный и идеальный образ
    
25. 
    Анализ удовлетворенности учебой старших подростков
    
26. 
    Арт-техники в практике индивидуальной работы с детьми младшего школьного возраста
    
27. 
    Психолого-педагогический аспект развития чувства патриотизма в подростковом возрасте
    
28. 
    Проблема формирования личных профессиональных планов старшеклассников
    
29. 
    Психологический анализ представлений учителей и учеников об «идеальном ученике»
    
30. 
    Причина жестокого обращения с детьми в представлении воспитателя ДОУ
    
31. 
    Готовность детей 6-7 летнего возраста к обучению в школе
    
32. 
    Особенности формирования абстрактного мышления старших дошкольников на примере понимания пословиц, поговорок
    
33. 
    Половая идентификация детей дошкольного возраста