Тема опыта

Скачать 470.3 Kb.

Название	Тема опыта
страница	2/4
Тип	Задача

filling-form.ru > Бланки > Задача

1 2 3 4

1-й этап – целеполагание.

Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи. Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путём выполнения специальных заданий стараюсь подвести их к самостоятельной формулировке темы, целей и задач урока. Так, например, после объявления темы занятия спрашиваю:

- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?

- О чём, по-вашему, пойдёт речь на сегодняшнем уроке?

- Какие задачи вы ставите перед собой?

- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?

Совместное целеполагание мотивирует на осознанное изучение новой темы.

Пример постановки целей урока в 7 классе «Предлог. Понятие о предлоге»

зарубить нос обвести палец язык кости семь пядь лоб вилы вода писано

-Что зашифровано на доске?

-Чего не хватает, чтобы получились понятные фразы?

-Можно ли обойтись без предлогов?

-Сформулируйте тему урока.

-Что нужно узнать?

- Чему нужно научиться?

2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация.

На нём происходит:

Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;
практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;
воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы.

Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования).
Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.

3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности.

Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность.

Основные характеристики творческого урока:

Исследовательский метод и вид деятельности;
Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока;
Многообразие подходов и точек зрения;
Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль;
Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания.

4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).

На заключительном, 5-м этапе, подбирается диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.

Таким образом, компетенции формируются на учебном занятии деятельностного типа. Через деятельность учащийся получает навыки применения знаний при решении проблемных ситуаций и может сказать «могу», вместо «знаю». К чему, собственно, и стремится «школа компетенций». Творчество, деятельность, успех – обязательные составляющие компетентностного урока. Исследователи В.А.Болотов и В.В.Сериков подчеркивают: «Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы». Наиболее адекватными данному подходу являются интерактивное и проектное обучение.

Метод проектов нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Проектирование всегда предполагает решение какой-то проблемы, которое в свою очередь предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов (исследовательских, проблемных, творческих), средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В своей педагогической деятельности я предлагаю обучающимся в зависимости от целей обучения следующие виды проектов:

по содержанию: предметные и межпредметные.
по способу выполнения: индивидуальные и групповые.
в зависимости от доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, игровые, практико-ориентированные, информационные, творческие.

Этапы работы над проектом

1. Подготовительный - формулирование темы будущего проекта и формулирование задач, которые необходимо решить при работе над проектом.

2. Организационный - формирование микрогрупп для выполнения мини-проектов, распределение задания, составление четкого плана проекта, обсуждение этапов работы над ним. Определение практической деятельности каждого учащегося в рамках проекта, определение сроков выполнения каждого задания. Определение сроков защиты проекта. Как правило, на выполнение проекта учащимся дается не менее 1 недели, чаще же всего срок работы над проектом 10-15 дней.

3. Этап реализации проекта (выполнение каждым участником своего задания: сюда могут включаться следующие виды работы:

-сбор дополнительной информации из различных источников (журналы, газеты, книги, справочники, интернет, учебные пособия);

-опросы, интервью, анкетирование;

-обсуждение собранных материалов, обсуждение вариантов оформления и формы предоставления проекта.

4. Завершающий (оформление проекта, подготовка к его презентации; презентация или защита проекта). Учащимися могут быть использованы различные формы презентации и защиты в зависимости от темы проекта.

5. Подведение итогов работы учащимися, оценивание своего проекта и проекта представленного одноклассниками.

6. Подведение итогов работы учителем. Учителю необходимо обратить внимание учащихся на степень реализации поставленных задач, полноту представленного материала, использование изученных языковых средств. При оценке проекта учитывается степень творчества, оригинальность, заинтересованность при выполнении проекта.

Наиболее удачными проектами учащихся стали:

«Пантеон древнегреческих богинь» - Токарева К.(6 класс)
«Арина Родионовна в жизни А.С.Пушкина» - Дорошенко А.(6 класс)
«Имена учащихся 7 «Б» класса» (групповой проект)
«Робин Гуд: благородный герой или разбойник» (групповой проект, 6 класс)
«Использование образа цветка в поэзии» - Карпенко Е., Попко С.(7 класс)
Видеоролик о родном селе (групповой проект, 10 класс)
«Великий и беспощадный…» (Проблема личности в истории и её отражение в литературе по поэме М.Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова») – Гавель А.(7 класс)
«История возникновения фразеологизмов и их употребление в современной речи» - групповой проект (6 класс)
Рукописные журналы, включающие эссе учащихся на различные темы: «Если бы у меня были волшебные вещи…», «Как можно победить зло?» и др.
«Хлеб всему голова» - электронные презентации учащихся 6 класса
«Красна речь пословицей» – Срымбетова Д. ( 6 класс).
Любовь и творчество в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита» - Жакутова А. (11 класс)
«Мир С.Есенина – каков он?» - групповой проект (11 класс)
«Лица и маски М.М.Зощенко» - Гавель Т. (11 класс).
«Приёмы создания характеров в сценах бала русскими писателями XIX века» – Бега Ю. (9 класс)

Все методы и формы работы с одарёнными детьми должны в полной мере учитывать возрастные и индивидные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем, так как они являются важным фактором его успешности в формировании учебных компетенций, а также развития его познавательных способностей и личностных качеств. Именно поэтому при выборе технологии работы с классом, в котором есть одарённые дети, в первую очередь необходимо использовать такие технологии, которые позволяют развивать мыслительные навыки учащихся, необходимые не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений). Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, является технология развития критического мышления. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из 3-х этапов (стадий) – «вызов», «осмысление», «рефлексия». Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение творческих знаний.

Приемы работы по ТРКМЧП, наиболее часто используемые в практике моего преподавания:

1) Приемы восприятия информации:

«Знаю – хочу узнать – узнал» (работа с таблицей);
«Продвинутая лекция» (заполняется первая графа таблицы (что я знаю?), затем во время чтения лекции ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, кратко записывает новую информацию);
«Зигзаг» (члены рабочей группы становятся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Проведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы поочередно учат друг друга).

2) Работа с текстом:

«Чтение с остановками» (чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет и объясняют свои ответы);
«Чтение с пометками «INSERT» (позволяет информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы);
«Двойной дневник» (по ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали);
«Составление кластера» (кластер – графический систематизатор, схема).

3) Приемы, развивающие умение задавать вопросы:

приемы «Толстые и тонкие вопросы» (.«тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа, «толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать);
«Мозаика» (класс делится на группы и каждой группе предлагается задать вопросы по заданному отрывку текста).
«Кубик Блума».
На гранях кубика написаны начала вопросов:
«Почему»,
«Объясни»,
«Назови»,
«Предложи»,
«Придумай»,
«Поделись»
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.
Возможны два режима использования данного приёма:
Учитель задаёт соответствующие вопросы.
Ученики формулируют вопросы.
Причём можно заметить, что не только гораздо легче ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их.
Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск причинно-следственных связей.
Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…».
И, конечно, учитель должен по-разному оценивать труд учеников по составлению вопросов-заданий.
Ромашка «Блума»:

- Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала, ориентированы на работу памяти

- Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»

- Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)

- Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке

- Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»

- Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»
4) Творческая интерпретация информации:

прием «Написание эссе» (эссе – письменные размышления на заданную тему, разновидность эссе – прием «Напишите письмо» - когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими);

«Составление телеграммы» (научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом, лаконичном виде);
«Стихотворение по алгоритму» (синквейна, хокку, диаманты - развивают поэтические способности учеников);
прием «Нарисуйте счастье» (приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки);
прием «Письмо по кругу» (предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем каждый передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления, тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину).

Ценность технологии РКМЧП, ее применения на уроках очевидна. Использование технологии формирует навыки направленного, вдумчивого письма, развивает критическое мышление. Поскольку тексту в технологии РКМЧП отводится приоритетная роль, чтение и письмо понимаются как взаимосвязанные процессы, способствующие организации рефлексивной деятельности в обучении на основе глубокой проработки информации и сопряжения ее с личным опытом. Применение РКМЧП на уроках способствует развитию большинства умений, необходимых не только в учебной деятельности, но и в реальности, повышает мотивацию к обучению, позволяет формировать базовые компетенции и навыки самообразования, прежде всего коммуникативную и оценочную.

Проблемная ситуация – основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление. Проблемная ситуация в педагогике (в отличие от психологии) рассматривается не вообще как состояние интеллектуального напряжения, связанного с неожиданным «препятствием» для хода мысли, а как состояние умственного затруднения, вызванного объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной или практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.). Неожиданное затруднение всегда удивляет, озадачивает человека, стимулирует умственный поиск. Словесное выражение содержания проблемной ситуации составляет учебную проблему. Выход из проблемной ситуации всегда связан с осознанием проблемы (того, что неизвестно), ее формулированием и решением. Специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления.

Например, проводя урок-суд, присяжными назначаю всех учащихся, оставшихся без роли персонажа. В конце урока, когда присяжные выносят решение – виновен-невиновен, – прошу объяснить почему. Урок-суд над виновниками гибели Катерины из «Грозы» А.Н.Островского. Присяжные единодушны: виновны Кабаниха, Тихон, Борис. Спрашиваю: «Чья вина тяжелее?» И наступает молчание раздумья… Раньше называли Кабаниху; позже Тихона, безвольного, не способного защитить и понять жену; в этом году прозвучало имя Бориса. А ведь действительно, только после отказа Бориса взять ее с собой в Сибирь Катерина решается уйти из жизни. Ребята говорят о вине Бориса, о его недостатках.

Примеры заданий с использованием проблемных ситуаций: Литература (7 класс, Н.В.Гоголь, «Тарас Бульба»): Проблемный вопрос: был ли праведным суд отца над сыном? Справедливый ли суд творит Тарас, убивая своего сына? Легко ли ему сделать это? Понимает ли Андрий свою вину? Каково его поведение перед смертью? Почему отец – «страшный»? Почему Андрий не смотрит в глаза отцу? (Гоголь сравнивает Андрия с «псом». Одно из значений слова «пёс» по словарю Ожегова – «человек, готовый на любые низкие поступки, дела». Наказание изменника, предание его смерти – справедливо. Он сам осознаёт это, поэтому и «затрясся всем телом, и вдруг стал бледен». Боль, искренняя скорбь звучит в словах Гоголя при описании Андрия в момент его смерти).

Литература (7 класс, Л.Н.Толстой, «Совет в Филях»). Групповое задание: Подбери живописный портрет для книги. Если бы в наш учебник необходимо было поместить живописный портрет Кутузова, какой иллюстрацией бы вы воспользовались? Какой портрет из предложенных выберешь и почему? Что сближает образы, созданные Л. Н. Толстым и художником? (предлагаются портреты Кутузова, например, известный портрет кисти Волкова, картина художника А.Д. Кившенко «Военный совет в Филях в 1812 г.» и др).

4 группа: Представьте себе, что у вас есть возможность побеседовать с великими людьми. Как не задать им вопросы, интересующие наших современников. Возьмите интервью у Кутузова, предположите ответы, инсценируйте.

Задание для второй группы:

Литература (7 класс, тема: «Литература и история. Исторический сюжет в литературе. Художественные приемы воссоздания исторических и вымышленных образов-персонажей»).

— Методика «Займи позицию»

1.Использование методики «займи позицию» позволяет выявить имеющиеся мнения, увидеть сторонников и противников той или иной позиции, начать аргументированное обсуждение вопроса.

2. Обсуждение начинается с постановки дискуссионного вопроса, т.е. вопроса, предполагающего противоположные, взаимоисключающие ответы.

3. Все участники, подумав над вопросом, подходят к одной из четырех табличек, размещенных в разных частях аудитории:

Полностью согласен

Полностью не согласен

Скорее согласен

Скорее не согласен

4. Заняв позицию, участники обмениваются мнениями по дискуссионной проблеме и приводят аргументы в поддержку своей позиции.

5. Любой участник может свободно поменять позицию под влиянием убедительных аргументов.

Вопрос для дискуссии: «В историческом сюжете могут использоваться только достоверные персонажи. Вымышленные персонажи вносят в историческое произведение элементы вымысла и фантазии».

Русский язык (8 класс):

-Сравните предложения, их характеристику. Почему характеристика предложений разная?

Чудесная картина. (Односоставное, назывное)

На стене картина. (Двусоставное, неполное)

Подобные задания будят желание самостоятельно отыскивать правильный ответ, пользуясь учебниками и дополнительной литературой, развивают орфографическую и пунктуационную грамотность, учат доказывать свою точку зрения и получать радость открытия!

Перед изучением эпической поэмы М.Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» задаю учащимся вопросы, направленные на развитие мысли, воображения, речи школьников:

1. Какие события в «Песне» вы считаете основными?

2. Какие события наиболее драматичны для каждого из героев?

3. Если бы вы были художником и вам надо было бы иллюстрировать «Песню», в какой бы цвет вы окрасили фон? Почему?

4. Какое описание природы вам запомнилось? Как эти описания согласуются с событиями I и III глав?

Примеры творческих упражнений:

создать свой текст определённого жанра,
составить словесный портрет литературного героя по воображению,
сделать книжки – малышки с загадками, сказками собственного сочинения,
сочинить самим загадки, литературные произведения различных жанров,
составить кроссворд к изучаемому произведению,
инсценировать эпизод, используя костюмы,
придумать вопросы для викторины,
написать счастливый конец произведения,
подготовить словарный диктант,
найти «четвертый лишний»,
сочинить сказку на новый лад,
сочинить стихи по заданным рифмам и т.п.

Большую роль в раскрытии творческого потенциал несет в себе такая форма работы, как написание эссе. Начинаю ее сразу с 5 класса. Главное, на мой взгляд, сформулировать тему так, чтобы способствовать раскрытию не только творческого потенциала, но и нравственному воспитанию ученика. Например, после изучения «Теплого хлеба» К.Паустовского пятиклассники размышляют над вопросом «Как поправить зло?» «Чтобы поправить зло, надо измениться, нужно стать добрее друг к другу, совершить хороший поступок. И главное – не повторять плохого. Если бы люди не делали зла, не ссорились, то Земля была бы лучше, добрее и краше», – пишет Виталий П. Интересны мысли детей на тему «Если бы у меня были волшебные вещи…» после изучения сказки «Умные вещи» С. Маршака. « Мне кажется, что я бы с волшебными вещами поступил разумно: скатерть-самобранку я бы использовал на праздники, меч-самосек и меч-кладенец я бы закопал¸ в сапогах-скороходах я бы занял первое место в соревнованиях, а кошелек-самотряс я бы отдал Президенту…» (Владислав Ш.). «Если бы у меня была волшебная вещь, я помогла бы людям, у которых нет дома, еды» (Бахыткуль У.). Такие мини-сочинения я задаю на дом очень часто, разработана система творческих работ в каждом классе как по русскому языку, так и по литературе.

По мнению некоторых педагогов, метод интеллект-карт (ментальных карт) скоро может вызвать едва ли не революцию в образовании. Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми. Именно это и позволяет осуществить метод интеллект-карт. Ментальные карты (майндмэппинг, mindmapping) – это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Ее можно применять для создания новых идей, фиксации идей, анализа и упорядочивания информации, принятия решений и много чего еще. Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи. Используя этот метод, человек избавляется от страха забыть или потерять какие-то сведения, утонуть в море информации. Благодаря картированию мышления можно яснее увидеть происходящее, различить взаимосвязи и трудные участки, отобразить свои мысли. Метод выявляет скрытые потенциалы и возможности. Чем индивидуальнее ментальная карта, тем лучше. Ведь именно личное мышление его осмысляет. Это выводит к вопросу о понимании, которое все-таки происходит в головах, а не в книгах и учебниках.

Общие правила создания ментальных карт:

В центре располагается образ всей проблемы /задачи/.
От центра исходят основные ветви с подписями — они означают главные разделы карты. Основные ветви далее ветвятся на более тонкие ветви.
Все ветви подписаны ключевыми словами, заставляющими вспомнить то или иное понятие.
Лучше использовать крупные печатные буквы.
Экспериментируйте с различным визуальным оформлением – форма, цвет, объем, шрифт, стрелки, значки.

Примеры ментальных карт по теме «Любовь в жизни героев романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»:

Особую роль в формировании самостоятельной деятельности учащихся играет работа в группе. Здесь проявляются лидерские качества ребенка, так как именно способные ученики выступают координаторами работы в группе, они направляют в целом работу группы, учат других, помогают понять материал, корректируют ответы одноклассников и оказывают помощь во взаимном оценивании. Деление на группы провожу так, чтобы в каждой группе был ученик, способный взять на себя функции лидера. Выполняя компетентностно-ориентированные задания, учащиеся обучают друг друга, а имея возможность оценить себя по модельному ответу, сразу (а не на следующем уроке) видят ошибки, анализируют их.

Пример КОЗ: 6 класс, тема: «Разряды местоимений»:

Стимул: Представьте, что вы пишете исследовательскую работу: «Употребление местоимений в речи»

Задачная формулировка: Заполните таблицу, выписав из предложений все местоимения.

Информация: материал учебника, таблица «Разряды местоимений»
1) Изведал враг в тот день немало, что значит русский бой удалый, наш рукопашный бой. (М.Ю.Лермонтов).
2)Услышал суд такой, мой бедный Соловей вспорхнул и - полетел за тридевять земель.
3) Помертвело чисто поле, нет уж дней тех светлых боле. (И.А. Крылов)
4) Я другой такой страны не знаю, где так вольно дышит человек. (В. Лебедев- Кумач).
5) Не хвали себя сам.

6) Мы выбрали место под крутояром, закрытое от западного ветра. Этот ветер всегда начинал дуть с утра и дул до полудня. ( К. Паустовский.)

7) Кто умеет мечтать о чудесах?

8)Кто же этот Некто?

9) Ничто не предвещало грозы.

Бланк ответа:

Разряд местоимения	Примеры
Личные
Возвратное
Вопросительные
Относительные
Неопределенные
Отрицательные
Притяжательные
Указательные
Определительные

Инструмент проверки: модельный ответ

И домашнее задание на этом уроке: для всех – упражнение 758; для тех, кто любит русский язык – выписать местоимения из стихотворения А.С.Пушкина «Бесы», определить их разряд.

Одаренные дети любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью и внутренней мотивацией. Они легко прослеживают причинно-следственные связи и делают соответствующие выводы, увлекаясь выдвижением собственной точки зрения. Такие дети с удовольствием воспринимают сложные вопросы и терпеть не могут готового ответа, поэтому особое внимание уделяю домашним заданиям. Как правило, даю дифференцированные: 1)для всех и 2) для тех, кто любит предмет.
Примеры домашних заданий, которые носят проблемный и творческий характер:

1) Каким показал А.С. Пушкин Петра I в поэме «Полтава» и во вступлении к поэме «Медный всадник»?

2) После изучения поэмы М. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»:

Ответьте на проблемные вопросы:

Проблемные вопросы	Ответы (предполагаемые)
1.Почему Калашников, выиграв бой у опричника, был казнен? Почему Кирибеевич презрительно относится к людям и совершает бесчестный поступок?	Опричник находился под особой защитой царя. Ему было позволено все. Он не считает себя преступником. Он развращен царской властью.
2. Почему поведение Алены Дмитриевны вызвало гнев мужа? Почему боится она мужа, в чем виновата?	Правила Домостроя были очень строги по отношению к женщине. Опоздание домой считалось преступлением. Жена должна быть наказана.
3. Милостив или жесток царь?	В поэме царь велик и жесток. Называет казнь без пыток милостью. Свой суд считает абсолютно высшим судом.
4.Почему Калашников не рассказал всей правды царю?	Калашников живет по закону христианскому. Он не признает царского суда в делах совести.

3) Вы прочитали отрывок из романа Л.Н.Толстого «Война и мир» под названием «Наполеон на Поклонной горе». В таблице слева выписаны цитаты из текста. Ваша задача – с правой стороны записать собственные мысли и чувства, возникшие при чтении фрагментов текста.

1. И беспричинная тревога и поспешность овладели войсками. Все бросилось вперед к мосту, на мост, в броды и в лодки.
2. Блеск утра был волшебный. Москва расстилалась просторно с своей рекой, своими садами и церквами…
3. Странный, красивый, величественный город! И странная и величественная эта минута! В каком свете представлюсь я им…
4. Я не хочу войны, а хочу мира и благоденствия всех моих подданных.
5.Между тем в залах свиты императора происходило шепотом взволнованное совещание между его генералами и маршалами…вернулись с известием, что Москва пуста…

Если в классе есть одаренный ребенок, который готов заниматься дополнительно (а без этого невозможно достичь успеха), мы совместно разрабатываем ИПР (индивидуальный план работы). Ищем любые возможности заниматься в свободное время: перемены, после уроков и, конечно, путем выполнения заданий разнообразного характера: углубленное изучение теории, самостоятельное выполнение заданий с последующим анализом и т.д. Индивидуальный план работы может быть краткосрочным (например, подготовка к конкурсу чтецов) и долгосрочным (подготовка к олимпиаде, написание научного проекта).

Пример ИПР по написанию научного проекта:

Автор исследования: Бега Юлия

1 2 3 4

	Тема опыта Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода		Тема опыта ...
	Тема опыта Автор опыта: Копейкина Надежда Александровна, преподаватель английского языка гбоу спо нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум»,...		Тема опыта Автор опыта: Вертиева Валентина Михайловна, учитель начальных классов мбоу «Ясеновская средняя общеобразовательная школа Ровеньского...
	Тема опыта Автор опыта: Меркулова Ирина Григорьевна, учитель английского языка маоу «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением...		Тема педагогического опыта История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении
	Контрольные вопросы и задания Составили: Гарифуллин И. Р. (тема 1); Нафикова О. Д. (тема 2); Галимханов А. Б. (тема 3); Сергеев А. Л. (тема 4); Валиуллина А. Р....		Тема опыта: «Формирование основ нравственной культуры детей дошкольного... Автор опыта: Ильюшина Марина Владимировна, воспитатель мб доу «Детский сад «Росток» г. Нарьян-Мара»
	Тема опыта Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30		Тема опыта: Применение оптимальных ресурсов на уроках русского языка при подготовке к егэ

Тема опыта

Похожие: