Диагностический кейс по определению уровня сформированности универсальных учебных действий на уровне основного общего образования

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов. Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье). Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника. Техника описания полученных данных: согласно ФГОС НОО и ООО данная методика выявляет развитие личностных УУД, то есть позволяет определить уровень сформированности самооценки и уровня притязаний учащихся подросткового возраста. 3.2. «Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн» Автор: Дембо-Рубинштейн Цель: изучение самооценки учащихся. Обоснования методика применяется для выявления уровня сформированности самооценки и уровня притязаний учащихся подросткового возраста. Краткое описание: Методика может проводиться как фронтально – с целым классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут. Необходимые материалы регистрационный бланк, ручка.Процедура проведения каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание (лучше сначала показать тренировочный вариант на доске). Возможность воспроизведения: данная методика в широком доступе в печатном и электронном варианте. Инструкция: «Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и т.п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. На следующей странице нарисовано 7 таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она обозначает. На каждой линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Итак, «–» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент; «х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, достигнув которого, вы будете удовлетворены собой. Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя – абсолютно здорового». Стимульный материал: Регистрационный бланк Фамилия, имя______________________________________________________ Дата___________________________ Класс_____________________________ Оцени себя по ниже приведенным качествам, которые обозначены у каждой вертикальной черты. Нижняя точка черты обозначает самый низкий уровень развития качества, а верхняя – наивысший. На каждой линии черточкой ( – ) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого качества в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметь, при каком уровне развития этих качеств ты был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя. Здоровье Ум Характер Авторитет Умение Внешность Уверенность в себе Процедура обработки результатов. Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 м. = 54 балла). Обработка включает следующие этапы: 1.По каждой из шести шкал определяются: * уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в м. от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; * высота самооценки – от «0» до знака «–»; * величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «–»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей. 2.Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем 6 шкалам. 3.Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х». Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником различных сторон своей личности (см. рис.). В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом. Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются. Неполностью (указывается только самооценка или уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.д. Оценка и интерпретация отдельных параметров. Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными далее. Отметим, что различий между учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено. Уровень притязаний. Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов («средние» и «высокие» притязания). При этом оптимальным является сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимистическом представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Очень высокий уровень притязаний – от 90 до 100 баллов – свидетельствует о нереалистическом, некритичном отношении школьника к собственным возможностям. Особого внимания в этом плане заслуживают такие случаи, когда уровень притязаний отмечается выше максимально возможного значения, крайней верхней точки шкалы (100 бал.) Нереалистический уровень притязаний часто свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели. Для старшего школьного возраста – это неблагоприятный показатель, поскольку, как известно, основное психологическое содержание данного периода составляет самоопределение, предъявляющее к такому умению достаточно высокие требования. Наличие нереалистического уровня притязаний может, таким образом, свидетельствовать о личностной незрелости. Результат менее 60 баллов – низкие «притязания» – свидетельствует о заниженном уровне притязаний. Если такой результат характеризует средний показатель уровня притязаний испытуемого, то он является индикатором неблагоприятного развития личности. Естественно, что чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии. Если очень высокий или очень низкий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника. Следует отметить, что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда уровень притязаний оказывается выше уровня самооценки. О других вариантах будет сказано далее. Высота самооценки. Количество баллов от 45 до 74 – «средняя» и «высокая» самооценка – свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом так же, как и при оценке уровня притязаний, оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала – от 60 до 74 баллов («высокая» самооценка). Количество баллов от 75 до 100 (и выше предлагаемого максимума) свидетельствует о завышенной самооценке (переоценке себя) и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытость» для опыта, нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют с точки зрения личностного развития «группу риска», заслуживают пристального внимания со стороны школьного психолога. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как ни к чему не способному, неумелому, никому не нужному, и «защитная», когда декларирование (в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить деятельность отношением к ней. Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки. За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно стремится достичь. Притязания в значительной части случаев основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития. Расхождения от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня притязаний и уровня самооценки указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности. Конкретная оценка этого расхождения различна в зависимости от того, в какой части шкалы находятся эти показатели. Так, в верхней части шкалы (76-100 б.) они свидетельствуют о завышенной самооценке; в средней части (46-75 б.) – отношение школьника к себе не носит конструктивного характера; в нижней части (0-45 б.) – они могут являться показателем предельно заниженного представления о себе (в том случае если школьник заполняет таким образом все или большинство шкал методики), свидетельствовать о том, что он как бы «смирился» со своей «никчемностью», даже не надеется исправить положение. Если таким образом заполняются 1 или 2 шкалы, это указывает на незначимость для учащегося той или иной стороны личности. Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и притязаниями. Такое соотношение указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным. Особенно неблагоприятныслучаи, когда самооценка находится в нижней части шкалы, а притязания – в средней или высокой. При таком сильном расхождении уровень притязаний не только не стимулирует, но, напротив, тормозит личностное развитие. Характеристика описанных выше параметров может быть применена при анализе как результатов по отдельным шкалам, так и средних данных по методике в целом. Дифференцированность уровня притязаний и самооценки. Оценка дифференцированности, то есть расхождения в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности. Поэтому мы остановимся на этом вопросе позже, характеризуя различные варианты отношения школьника к себе. Здесь же только напомним, что дифференцированность определялась как графически (рис), так и количественно (табл.). Таблица Параметр Количественная характеристика, балл Низкий Норма Очень высокий Средний Высокий Ур. притязаний Менее 60 60 – 74 75 – 89 90 – 100 Ур. самооценки Менее 45 45 – 59 60 – 74 75 – 100 Таблица Параметр Количественная характеристика, балл Слабая Умеренная Сильная Степень расхождения между ур. притязаний и ур. самооценки 0 – 7 8 – 22 Более 22 Степень дифференцированности притязаний 0 – 8 9 – 21 Более 21 Степень дифференцированности самооценки 0 – 14 15 – 29 Более 29 Редкие ответы. К таким ответам относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний школьника оказывается ниже уровня его самооценки. Подобная позиция («Могу, но не хочу»), как правило, указывает на конфликтное отношение учащегося к той или иной стороне своей личности или конфликтное отношение к себе в целом. Они свидетельствуют о неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это такие области, которые наиболее значимы для школьника, а его успешность в них намного ниже его притязаний. Если подобные ответы учащийся дает по большинству или по всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к себе и к окружающему, о нарушениях в формировании его личности. Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценки или только уровня притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая) самооценка при крайне высоких, часто скрытых притязаниях. Переживания, связанные с таким отношением к себе, столь сильны у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно столь значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента. Многочисленные поправки, зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У некоторых учащихся это может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ. Комментарии, постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией знаков (например, «?», «!!!») обычно свидетельствуют о повышенной напряженности, тревожности школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя. Это характеризует наличие одновременно двух разнонаправленных тенденций – сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего, для себя самого, собственную несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в беседах, что боялись ответить «не так», «хуже, чем другие»). Особенности поведения. Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во время заполнения методики, отказ выполнять задание и другие проявления в значительной части случаев свидетельствуют о повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных тенденций, о которых говорилось выше. Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым и в то же время очень значимым. Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают на значительные затруднения в оценке себя. Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о формальном отношении к данной работе. Техника описания полученных данных: согласно ФГОС НОО и ООО данная методика выявляет развитие личностных УУД, то есть позволяет определить уровень сформированности самооценки и уровня притязаний учащихся подросткового возраста. 3.3. «Мотивация учения и эмоционального отношения к учению» Автор:А.Д.Андреева Цель:исследование мотивации учения и эмоционального отношения к учению учащихся подросткового возраста Обоснование целесообразности применения диагностики Метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилберга, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987). Краткое описание: Может использоваться вариативно на разных возрастных группах (от 10 до 16 лет). Методика проводится фронтально – с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем психолог должен ответить на все задаваемые вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции – 10-15 минут. Возможность воспроизведения: диагностический материал в широком доступе, как в печатном, так и в электронном варианте. Инструкция Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках и в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете. Стимульный материал Фамилия, имя _______________________________ Школа _______ Возраст________ Класс ______ дата проведения_______ № Почти никогда Иногда Часто Почти всегда 1 Я спокоен 4 3 2 1 2 Мне хочется узнать, понять, докопаться до истины 1 2 3 4 3 Я разъярен 1 2 3 4 4 Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе 4 3 2 1 5 Я напряжен 1 2 3 4 6 Я испытываю любопытство 1 2 3 4 7 Мне хочется стукнуть кулаком по столу 1 2 3 4 8 Я стараюсь получить только хорошие и отличные оценки 1 2 3 4 9 Я раскован 4 3 2 1 10 Мне интересно 1 2 3 4 11 Я рассержен 1 2 3 4 12 Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе 1 2 3 4 13 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4 14 Мне кажется, что урок никогда не кончится 4 3 2 1 15 Мне хочется на кого-нибудь накричать 1 2 3 4 16 Я стараюсь все делать правильно 1 2 3 4 17 Я чувствую себя неудачником 1 2 3 4 18 Я чувствую себя исследователем 1 2 3 4 19 Мне хочется что-нибудь сломать 1 2 3 4 20 Я чувствую, что не справлюсь с заданиями 4 3 2 1 21 Я взвинчен 1 2 3 4 22 Я энергичен 1 2 3 4 23 Я взбешен 1 2 3 4 24 Я горжусь своими школьными успехами 1 2 3 4 25 Я чувствую себя совершенно свободно 4 3 2 1 26 Я чувствую, что у меня хорошо работает голова 1 2 3 4 27 Я раздражен 1 2 3 4 28 Я решаю самые трудные задачи 1 2 3 4 29 Мне не хватает уверенности 1 2 3 4 30 Мне скучно 4 3 2 1 31 Мне хочется что-нибудь сломать 1 2 3 4 32 Я стараюсь не получить двойку 4 3 2 1 33 Я уравновешен 4 3 2 1 34 Мне нравится думать, решать 1 2 3 4 35 Я чувствую себя обманутым 1 2 3 4 36 Я стремлюсь показать свои способности и ум 1 2 3 4 37 Я боюсь 1 2 3 4 38 Я чувствую уныние и тоску 4 3 2 1 39 Меня многое приводит в ярость 1 2 3 4 40 Я хочу быть среди лучших 1 2 3 4 Процедура обработки результатов Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. табл.1) Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке: на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4 вес для подсчета: 1 2 3 4 Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке: на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4 вес для подсчета: 4 3 2 1 Такими «обратными пунктами являются: по шкале познавательной активности: 14, 30, 38; по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33; по шкале гнева подобных пунктов нет; по шкале мотивации достижения: 4, 20, 32. Таблица 1. Ключ Шкала Пункты, номер Познавательная активность 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 Мотивация достижения 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 Тревожность 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 Гнев 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальнаяоценка по каждой шкале – 10 баллов, максимальная – 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатов целым числом. Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10 = 27,3, общий балл – 28. При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются. Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле: ПА+МД+(-Т) +(-Г), где ПА – балл по шкале познавательной активности; МД – балл по шкале мотивации достижения; Т – балл по шкале тревожности Г – балл по шкале гнева. Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60. Выделяются следующие уровни мотивации учения: I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему; II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу; III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией; IV уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению; V уровень – резко отрицательное отношение к учению. Распределение баллов по уровням представлены в табл.2. Табл. 2. Уровень Суммарный балл I 45 – 60 II 29 – 44 III 13 – 28 IV (-2) – (+12) V (-3) – (-60) В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель. В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ, общее количество испытуемых – 500 человек, девушек и юношей примерно поровну. Таким образом, определяется степень выраженности каждого показателя (см. табл. 3). Табл. 3. Шкала Уровень Половозрастные группы, интервал значений 10 – 11 лет 12 – 14 лет 15 – 16 лет Дев. Мал. Дев. Мал. Дев. Мал. Познавательная активность Высокий Средний Низкий 31-40 21-26 10-25 28-40 22-27 10-21 28-40 21-27 10-20 27-40 19-26 10-18 29-40 18-28 10-17 31-40 21-29 10-20 Тревожность Высокий Средний Низкий 27-40 20-26 10-19 24-40 17-23 10-16 25-40 19-24 10-18 26-40 19-25 10-18 25-40 17-24 10-16 23-40 16-22 10-15 Гнев Высокий Средний Низкий 21-40 14-20 10-13 20-40 13-19 10-12 19-40 14-19 10-13 23-40 15-22 10-14 21-40 14-20 10-13 18-40 12-18 10-11 Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам. Варианты интерпретации на примере наиболее часто встречающихся сочетаний представлены в табл.4. Табл.4. Интерпретация данных. Шкала интерпретация Познавательная активность Тревожность гнев Высокий Низкий, средний Низкий Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению Средний Низкий, средний Низкий Позитивное отношение к учению Низкий Низкий, средний Низкий, средний Переживание «школьной скуки» Средний Низкий, средний Низкий, средний Диффузное эмоциональное отношение Средний Низкий, средний Высокий Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей Низкий Низкий, средний Высокий Негативное эмоциональное отношение Низкий Низкий Высокий Резко отрицательное отношение к школе и учению Высокий Высокий Высокий Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей Высокий Высокий Средний Повышенная эмоциональность на уроке Средний, низкий Высокий Средний, низкий Школьная тревожность Высокий Средний, низкий Высокий Позитивное отношение при фрустрированности потребностей Высокий, средний Высокий Низкий, средний Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту Техника описания полученных данных: согласно ФГОС НОО и ООО данная методика выявляет развитие личностных УУД, то есть позволяет определить уровень сформированности учебной мотивации и личное эмоциональное отношение к учению. 3.4. «Методика изучения мотивации учебной деятельности» Методика изучения мотивации школьной деятельности Автор: Н.Ф. Талызина Цель: определение степени выраженности мотивации учения. Обоснование целесообразности применения диагностики: позволяет выявить преобладающие мотивы (социальные, узколичные мотивы, избегание неудач, учебные мотивы) у учащихся. Краткое описание: Данная методика проводится фронтально. Детям необходимо определить для себя значимость каждой из перечисленных причин, побуждающих учиться. Может использоваться вариативно на разных возрастных группах (от 10 до 15 лет). Возможность воспроизведения:диагностический материал в широком доступе, как в печатном, так и в электронном варианте. Инструкция. Определите для себя значимость каждой из перечисленных причин, побуждающих учиться, по следующей шкале: 5 – имеет большое значение, очень важно; 3 – имеет значение; 1 – не имеет значение, для меня не важно. Обведите кружком соответствующую цифру (1,3, и 5), в зависимости от значимости причины. Стимульный материал: Причины Балл Причины Балл Итог 1.Учесь, чтобы потом хорошо работать 135 7.Учусь, потому что заставляют родители 135 2.Хочу получать хорошие отметки 135 8.Учусь, потому что люблю, когда хвалят 135 3.Хочу занять достойное место среди товарищей 135 9.Хочу быть хорошим учеником 135 4.Учусь, потому что не хочу иметь плохие отметки 135 10.Хочу избежать неприятностей 135 5.Нравится узнавать новое 135 11.Люблю учить правила 135 6.Люблю мыслить, думать рассуждать 135 12.Учусь, потому что люблю выполнять задания 135 Процедураобработки результатов По каждому показателю подсчитывается количество баллов: чем выше балл, тем более выражен мотив. Широкие социальные мотивы(№1,7):

Похожие:

	Приказ №78 от 31. 08. 2015 внесены изменения приказ №72 от 30. 08.... Диагностический инструментарий для определения уровня развития универсальных учебных действий 109		Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
	Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного... Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования 12		Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся... Планируемые результаты освоения обучающимися междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её...
	Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся... Планируемые результаты освоения обучающимися междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её...		Образования и науки костромской области Фгос ноо и диагностику уровня сформированности универсальных учебных действий у первоклассников в образовательных учреждениях пилотных...
	Программа развития ууд при получении основного общего образования Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,...		Программа наблюдения за культурой поведения ребенка (А. М. Щетинина). «Маски» Диагностический комплекс для оценки сформированности коммуникативного компонента универсальных учебных действий на этапе готовности...
	Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования		Рабочая программа по литературе составлена в соответствии с основными... Федеральном государственном стандарте общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и...