Рабочая программа по немецкому языку в 6 классе составлена на основе следующих правовых документов: федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования (2004)
Скачать 0.81 Mb.
|
 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа № 28»
Рабочая программа для реализации общеобразовательной программы основного общего образования для 6 «А», «В» класса по предмету «Немецкий язык» на 2013-2014 учебный год.Учитель: Борисова О.В. Квалификационная категория: первая
Рабочая программа по немецкому языку в 6 классе составлена на основе следующих правовых документов:
В соответствии с базисным учебным планом школы программа рассчитана на 102 учебных часа (по 3 часа в неделю) занятий иностранным языком. Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бим И.Л., „Deutsch, 6. Klasse“, 2010 год (Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом рекомендованных (допущенных) МО РФ к использованию в образовательных учреждениях (приказ № 379 от 09.12.2008г.) , а также рабочей тетради и аудиодиска к учебнику Бим И.Л., „Deutsch 6 .Klasse“, и дополнительных пособий: для учителя - «Книга для учителя» И.Л.Бим 2008г. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по немецкому языку. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распре деление учебных часов по темам курса, а также поурочное распределение учебного времени, определяет после довательность изучения тем языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенно стей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. 2 Описание курса. Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Цель курса: Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить и развить дальше приобретенные школьниками в 5-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников. Поскольку данная программа для 6-го класса продолжает и развивает систему обучения, реализуемую учебно-методическим комплектом для 5-го класса, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные принципы, положенные в основу обучения в 5-м классе. Данный курс обучения немецкому языку направлен на развитие следующих компетенций у обучающихся: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной: речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах ,формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. Содержание тем учебного курса Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы: Guten Tag, Schule! (Kleiner Wiederholungskurs) I. Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich? II. Draußen ist Blätterfall. III. Deutsche Schulen. Wie sind sie? IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen. V. Ein Tag unseres Lebens/ Wie ist er? VI. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?! VII. Am Ende des Schuljahrs — ein lustiger Maskenball! Здравствуй, школа! Повторительный курс.(Краткие сообщения, рассказы по теме «Город». Обобщение и систематизация грамматических знаний. Повторение лексического, грамматического, страноведческого материала.) I.Начало школы. Везде ли оно одинаково?(Первое сентября. Каникулы закончились. Начало учебного года. Что радует и огорчает детей? Различные мнения. Как начинается учебный год в разных странах?) II.За окнами листопад.(Осенняя погода. Осень - время уборки урожая. На рынке осенью. Времена года.) III.Немецкие школы. Какие они? (Здание немецкой школы: что в нем? Разные школы, разные мнения. О какой школе мечтают немецкие дети? ) IV. Что наши немецкие друзья делают в школе?(Школьные предметы. Расписание уроков в немецкой школе. Время. ) V.Один день из нашей жизни. Какой он?(Распорядок дня. Как правильно планировать время. Проблемы свободного времени. Хобби. Описание внешности.) VI.Поездки классом по Германии.(«Klassenfahrt»: что это такое? Советы тем, кто собирается путешествовать. Немецкие города и их достопримечательности.) VII.В конце года – весёлый бал-маскарад! (Герои немецких сказок. Предметы одежды. Программа бала. ) Организация обучения. Обучение диалогической речи Диалогическая речь занимает и на втором году обучения ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из важнейших средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного или прослушанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе. Как и на первом году обучения, весьма распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информации. Наряду с этим в большей мере используется диалог-волеизъявление для выражения просьбы, совета, включающий ответную реплику: согласие/несогласие и др. К овладению данными типами диалога учащиеся идут двумя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе диалогов-образцов. В первом случае учитель использует в виде подсказки побудительные реплики типа Frage, ob... (Frage, wer..., wohin...) или Sage, dass... (Sage, warum...), с которыми он попеременно может обращаться к каждому партнеру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 — У2) или к коллективному партнеру, когда для организации одновременной фронтальной беседы все учащиеся разбиваются на партнеров А и В (например, по рядам) и работа ведется вполголоса в парах Во втором случае учащиеся идут к овладению диалогом от диалога-образца: как правило, от его воспроизведения к порождению диалога по аналогии. Чтобы облегчить составление диалога по аналогии, учащиеся учатся заменять (варьировать) реплики дилога-образца, используя сначала готовые предложения, а затем составленные самостоятельно. Обучение монологической речи Во 5 классах учащиеся овладели главным образом умением описывать лица и предметы и делать связное сообщение о себе, о своём друге, погоде, т.е. осваивали умения пользоваться двумя речевыми формами (коммуникативными типами речи): описанием и сообщением (в настоящем времени). В 6-м классе работа над этими речевыми формами продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и умения усложняются. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать внешность человека, одежду, погоду, например погоду сегодня в сравнении с погодой вчера, используя степени сравнения прилагательных, и т. д. Они должны овладеть умениями делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя Perfekt. Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как специфическая речевая форма, направленная на передачу полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом. При обучении рассказу и сообщению можно использовать опоры в виде плана, уделяя внимание логической последовательности выска зывания, в частности, с помощью слов zuerst, dann, später. Следует иметь в виду, что рассказ в отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки и в целях воздействия на слушающего быть эмоционально окрашенным (например, с помощью предложений ти па: Das ist sehr interessant. Es gefällt mir. Schön, nicht wahr? и т. п.). Таким образом, на данном этапе обучения предполагается значи тельное качественное развитие монологической речи учащихся и увеличение количества используемых ими речевых форм (коммуни кативных типов речи), а также лексического и грамматического ма териала. Текущий контроль диалогической и монологической речи осуществляется при прослушивании высказываний учащихся, но це ленаправленным он становится на уроках повторения и контроля. Обучение аудированию Аудирование занимает в 6 классе весьма значительное место. Оно служит важным средством обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже известно го, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в связи с ним. Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 6 классе развиваются и совершенствуются сфор мированные ранее навыки и умения этого вида речевой деятельности. В каждом параграфе имеется специальный блок работы над аудирова нием. Тексты несколько усложняются за счет включения нового лек сического и грамматического материала, а также за счет некоторого увеличения длительности их звучания1. Кроме того, в большинство текстов для аудирования включены специальные языковые явления для развития языковой догадки (интернационализмы, сложные и про изводные слова от знакомых корней). Помимо текстов, содержащих только знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, ученикам предлагаются тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых ученики должны, активно запра шивая дополнительную информацию (например: Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort ...?и т. д.). Следовательно, созда ются относительно реальные условия, чтобы ученики добивались понимания, побуждая партнера повторить, перефразировать и т. д. Обучение аудированию строится как реализация определенной про граммы действий с воспринимаемым на слух текстом. Задание к каждому упражнению дано в учебнике, чтобы лучше ориентировать учащихся в последовательности действий, которые не обходимо осуществлять в процессе прослушивания и после него, и чтобы таким образом заранее нацелить на предполагаемые формы контроля понимания. Это позволяет сделать процесс восприятия на слух более целенаправленным и управляемым. Подготовка к этой работе обеспечивается выполнением много численных упражнений на слух. Упражнения направлены на воспри ятие материала, на отработку произношения, на расширение объема кратковременной памяти, на развитие механизма прогнозирования и т. д. Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты. Контроль понимания осуществляется двумя путями: невербально (с помощью тестов на множественный выбор, сигнальных карт: зеле ная — понял(а), красная — не понял(а) и вербально (ответы на вопро сы по содержанию прослушанного и т. п.). Обучение чтению В 6 классе продолжается обучение технике чтения как вслух, так и про себя. При чтении вслух имеет большое значение умение быстро узнавать и правильно озвучивать известный материал или материал, ко торый может быть узнан, бегло (без лишних пауз и в нормальном тем пе) его читать и понимать на уровне значений и смысла. При чтении про себя также обращается внимание на темп чтения и адекватность понимания. Скорость чтения вслух и про себя определяется обычно в 250—300 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на догадку. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в предыдущих классах, интернационализмы, производные слова от зна комых корней, сложные слова, прилагательные в атрибутивной форме, понимание значения которых требует активной мыслительной деятель ности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления. В некоторых текстах имеются также отдельные незнакомые слова и реалии, значение которых раскрывается с помощью комментария, а также перевода, синонимов и других объяснений, данных на плашках. Целенаправленно ведется работа по обучению чтению со словарем. Наряду с учебными текстами в учебнике даются и облегченные оригинальные тексты, стихи немецких детских поэтов и др. В целом в 6 классе осуществляется дальнейшее развитие чтения с полным пониманием текстов, построенных на полностью знакомом материале или с предварительно снятыми трудностями, и текстов, включающих незнакомый, поддающийся самостоятельному осмысле нию материал, а также материал, для понимания которого требуется обращение к словарю и другому справочному аппарату. Кроме того, ведется работа над чтением с пониманием основного содержания, которое в дальнейшем должно стать ведущим. Контроль понимания при чтении носит как вербальный, так и не вербальный характер, например, использование кодирования (знаков + и -) и т. п. Часто школьникам предлагается чтение разных текстов на выбор. В этом случае при проверке понимания содержания желательно так посадить учащихся в классе, чтобы один прочитал другому незнакомый для последнего текст либо кратко изложил его содержание, либо ответил на вопросы партнера по его содержанию и т. д. По сути, речь идет об использовании технологии «обучение в сотрудничестве». |
Похожие:
 | К класса с задержкой психического развития на 2013 2014 учебный год по предмету «Немецкий язык» на 2013-2014 учебный год | | Федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ... |
| Рабочая программа по английскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного... | | Рабочая программа по английскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного... |
| Рабочая программа по английскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного... | | Федеральный государственный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего... |
| Федеральный государственный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего... | | Федеральный государственный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего... |
| Рабочая программа по немецкому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования... | | Федерального компонента государственного Стандарта начального, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ мо... |