Обучение письму
Обучение письму нацелено в 6 классе на поддержание навыков письма путем списывания и выполнения других письменных упражне ний. Их количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в учебнике имеется некоторое количество творче ских письменных заданий, например написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к рисункам и т. п. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны для учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению учителя может быть увеличено.
Контроль навыков письма желательно осуществлять на предвари тельно отработанном материале. Для этого можно использовать уп ражнения с пропусками букв или небольшие диктанты, составленные самим учителем на их основе.
Учитель может использовать эти упражнения в удобное время для фронтальной, самостоятельной и индивидуальной работы учащихся.
Из приведенного выше краткого описания обучения всем основным видам речевой деятельности видно, что система упражнений для данного года обучения складывается, как и раньше, из взаимосвязанных подсис тем, а именно из упражнений по обучению: а) диалогической речи; б) монологической речи; в) аудированию; г) чтению; д) письму.
Внутри каждой из них можно выделить три типа упражнений:
а) подготовительные, т. е. ориентирующие в средствах языка, в видах речевой деятельности, большинство из них носит условно коммуникативный характер и выполняется по опорам (например, управляемый диалог, воспроизведение готового диалога, рассказ по плану и т. д.);
б) собственно коммуникативные, предусматривающие относительно естественную речевую деятельность, а именно: устную речь без опор, реализующую определенную коммуникативную задачу, чтение с целью извлечения информации и использования ее для решения тех или иных задач и т. п.;
в) контролирующие. При обучении говорению контроль, как отмечалось, осуществляется в процессе прослушивания диалогических и монологических высказываний и может быть, как и при чтении, текущим и отсроченным. Особую мотивирующую роль играет итоговый контроль с использованием тестов1, а также контроль, проводимый во внеурочное время в виде смотров художественной самодеятельности, продуктов проектной деятельности и т. п.
При обучении аудированию и чтению текущий и промежуточный контроль включены в программу работы над текстом. Надо иметь в виду, что материалы для итогового контроля содержатся в приложении к данной книге. Они могут быть использованы в конце учебного года в любое удобное для учителя время. Это тесты на проверку глав ным образом умений в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме.
Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи
Обучение соответствующим навыкам оформления речи в 6 классе строится в основном так же, как и в 5 классе.
Работа над фонетической стороной речи.
Необходимо поддержи вать и развивать фонетические навыки с помощью фонетических зарядок, материал для которых содержится главным образом в приложении к учеб нику. Однако сами фонетические зарядки целесообразно составлять учи телю, так как ему виднее, какие звуки или фонетические явления необхо димо отрабатывать конкретно его ученикам и когда это удобнее сделать.
Фонетические зарядки могут проводиться не только в начале уро ка, но и в ходе его. Они могут включать отработку отдельных звуков, слов, речевых образцов изолированно и в их противопоставлении. В этих целях можно также использовать рифмованный материал: стихи, песенки, считалки, скороговорки.
При предъявлении новой лексики необходимо следить за ее правиль ным воспроизведением. Новые слова и звуки многократно повторяются учащимися за учителем, вычленяются трудные звуки и отрабатываются изолированно. Если необходимо, можно напомнить их артикуляцию.
В приложении к учебнику также имеется некоторое число диффе ренцированных упражнений, направленных на развитие и совершен ствование фонематического слуха. Кроме того, даются упражнения на соотнесение звукового образа слова с графическим (упражнения с пропусками), а также на отработку произношения со зрительной опо рой. Все они в целом — многофункциональные упражнения, которые позволяют одновременно решить несколько задач: работа над произ ношением, техникой чтения и письма, словосочетаниями (комбинато рикой лексики), грамматическим оформлением речи.
Работа над лексической стороной речи.
При формировании лексических навыков и умений ставятся две основные задачи: с одной стороны, необходимо сохранить словарный запас предыдущих лет обучения, с другой — обеспечить прочное усвоение нового и сделать весь лексический запас достаточно прочным и мобильным. Устное опережение лексики при предъявлении сочетается со зрительной опо рой на текст. Новая лексика дается для записи ее дома в словарные тетради и для заучивания, как правило, в конце блока 1.
Активный словарь учащихся должен охватывать на данном году обучения не менее 180 лексических единиц1. Их отбор определяется не только необходимостью обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но и их использованием в дальнейшем (например, sorgen für и др.). Словарь учебника по сравнению с указанным в программе нормативом избыточен (содержит, например, синонимы). Это должно придать речи несколько индивидуализированный оттенок.
Предъявляется лексика в основном на знакомых речевых образ цах, как правило, в небольшом речевом контексте и закрепляется в вопросо-ответных и иных условно-коммуникативных упражнениях, задача которых обеспечить как можно более быстрый запуск в речь.
Поскольку словарь накапливается из урока в урок, необходима систематическая работа по его удержанию в памяти, которая должна быть предельно индивидуализирована. Кроме ведения личных словар ных тетрадей (это обязательно для всех!), отдельным ученикам необ ходимо давать индивидуальные задания на вариативную письменную фиксацию слова, на подбор однокоренных слов, тематической лекси ки и т. п. На всех уроках повторения надо найти время для целена правленной работы над лексикой, чтобы держать ее в мобильной готовности для использования в речи.
Работа над грамматической стороной речи.
Как и в предыдущие годы обучения, предусматривается обобщающее повторение и система тизация грамматического материала, которым овладевают учащиеся. Используя комментарий и проблемные вопросы, учитель побуждает школьников к наблюдениям за языковым и речевым материалом и дей ствиям с ним, а также к самостоятельным выводам. Специфика немец кого языка с его разветвленной морфологией делает необходимым осоз нанное усвоение многих его грамматических особенностей. Именно поэтому подобной работе приходится отводить специальное место и время. Для этого учащимся даются памятки, с которыми они знакомят ся, слушая пояснения учителя или работая самостоятельно. Если уро вень обученности учащихся позволяет уменьшить удельный вес работы над ориентировкой в грамматическом оформлении речи, то больше вни мания желательно уделить решению коммуникативных задач, используя также материал других блоков, в том числе с целью коммуникативно на правленного применения полученных грамматических знаний.
Организация учебного времени.
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализа ция дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с раз ным уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной за дачей.
В связи с тем, что учитель располагает резерв ными уроками, которые планирует по своему усмотрению, планируются сроки работы только над раз делами программ.
Особое внимание уделяется широкому и эффективному внедрению в учебный процесс технических средств обучения. Применение ТСО на занятиях позволяет тренировать различные виды речевой деятельности одновременно, сочетать их в различных комбинациях. Помимо текстов и диалогов, расширяющих и активизирующих у обучающихся запас повседневно-обиходной, социально-культурной лексики, на занятиях проводится работа по аудированию текстов разной направленности .
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, гово рении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком языке. Контроль уровня обученности учащихся проводится в форме контрольных работ, тестовых заданий, защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам ,словарные диктанты, пр. работы ,викторины, тесты контрольно-административныеи т. д.
В качестве видов контроля выделяются:
а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и
б) государственный контроль в конце базового курса обучения.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
УМК.
Учебник “Deutsch,6 “ Немецкий язык.6 класс И. Л. Бим, Л. М. Санниковой, Л. В. Садомовой Москва «Просвещение»2010– состоит из 7 самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.
Рабочая тетрадь составленные авторами Бим И.Л. и Рыжовой Л.И... Задания и упражнения направлены на закрепление и углубление языкового материала и углубление языкового материала и коммуникативных речевых структур, пройденных на занятиях
Книга для учителя.,составленная авторами Бим И.Л., Рыжовой Л.И., Садомовой Л.В.
CD-s.
Книга для чтения. Авторы-составители Бим И.Л., Рыжова Л.И., Игнатова Е.В. М.:Просвещенние,2009г
УМК для 6 класса органично связан с УМК 5 класса и также включает практические задачи по всем видам речевой деятельности (диалогическая и монологическая речь, аудирование, чтение, письмо). В практические задачи входит обучение фонетическим, лексическим и грамматическим сторонам речи. Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке.
Данная цель обучения достигается путем увеличения лексического материала, развития диалогической и монологической речи.
Обучение строится поэтапно с учетом формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности. Тем самым на уроках немецкого языка реализуется «ЗР-технология»: презентация материала, его повторение и производство, т. е. применение в устных и письменных высказываниях. При планировании цепочки уроков предусматривается комбинирование материала блоков в рамках одного урока.
1-й урок: часть материала блоков 1 (словарного) и 2 (чтения),
2-й урок: часть материала блоков 1 (словарного), 2 (чтения) и 4 (говорения) или соответственно блок 1 (лексический) + блок 3 (грамматический) и т. д. При этом отбираемые порции материала соотносятся друг с другом. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, парная, групповая или форум-работа.
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с раз ным уровнем обученности, учет индивидуальных интересов и склонностей при планировании учебных уроков и определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проект ных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные про блемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носит комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся все четыре вида речевой дея тельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указывается.
К учебно-методическому комплекту «Deutsch - Schritte 2» - «Немецкий язык. Шаги 2»даётся ра бочая тетрадь с огромным набором различных домашних заданий, поэтому исключен раздел «До машнее задание». По причине того, что учитель располагает резервными уроками, которые планиру ет по своему усмотрению, над разделами программы планируются сроки работы.
В связи с тем, что не для каждого урока возможно использовать элементы дополнительного лингво-страноведческого содержания, этот раздел убран из общей сетки разделов программы и вынесен отдельно после каждой темы урок
3. Место учебного курса в учебном плане.
На освоение программы по немецкому языку в 6 классе отводится 102 часа (3 часа в неделю).
Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом МБОУ СОШ №28 и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ.
Иностранный язык входит в образовательную область «Филология». Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Немецкий язык как учебный предмет характери зуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
В связи с этим возрастает важность меж предметных связей немецкого языка с другими школьными предметами.
ПО 4. Требован4.
4. Требования , утверждённые стандартом.
Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
Если обучение иностранным языкам осуществлялось в начальной школе, то на ступени основного общего образования должна быть обеспечена преемственность в развитии приобретенных учащимися знаний, умений и навыков.
На этой ступени возможна предпрофильная ориентация учащихся средствами иностранного языка, а также введение второго иностранного языка (за счет школьного компонента).
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V - VI и VII - IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
5.Основное содержание курса.
Обязательный минимум содержания
Речевые умения
Предметное содержание речи
Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики:
1. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, ПОСЕЩЕНИЕ ДИСКОТЕКИ, КАФЕ, КЛУБА). МОЛОДЕЖНАЯ МОДА. КАРМАННЫЕ ДЕНЬГИ. Покупки. Переписка.
2. ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБМЕНЫ. 3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ.
4. Природа и проблемы экологии. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ. Здоровый образ жизни.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь:
диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;
диалог-расспрос - запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, "брать интервью";
диалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его, ОБЪЯСНЯТЬ ПРИЧИНУ;
диалог - обмен мнениями - выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание), ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ ПОДДЕРЖКУ ПАРТНЕРА, В ТОМ ЧИСЛЕ С ПОМОЩЬЮ КОМПЛИМЕНТОВ.
Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач.
Монологическая речь:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;
- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.
Формирование умений:
- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и ПРОГНОЗИРОВАТЬ ЕГО СОДЕРЖАНИЕ;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на языковую догадку, контекст;
- игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
- с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
- с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
- с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Использование словаря независимо от вида чтения.
Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Формирование умений:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров.
Формирование умений:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);
- оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- КОММЕНТИРОВАТЬ/ОБЪЯСНЯТЬ ТЕ ИЛИ ИНЫЕ ФАКТЫ, ОПИСАННЫЕ В ТЕКСТЕ.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации - умение просмотреть текст (статью ИЛИ НЕСКОЛЬКО СТАТЕЙ ИЗ ГАЗЕТЫ, ЖУРНАЛА) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Развитие умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;
- заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо по образцу/БЕЗ ОПОРЫ НА ОБРАЗЕЦ (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, ВЫРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ С ПОМОЩЬЮ ЭМФАТИЧЕСКОЙ ИНТОНАЦИИ.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.
Грамматическая сторона речи
Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи.
Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов.
Знание:
- значения изучаемого иностранного языка в современном мире;
- наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;
- современного социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке;
- культурного наследия стран изучаемого языка.
Овладение умениями:
- представлять родную культуру на иностранном языке;
- находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании - языковую догадку, прогнозирование содержания.
Учебно-познавательные умения
Овладение специальными учебными умениями:
- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;
- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
6.Планируемые результаты обучения
В 6 классе коммуникативная цель предполагает овладение как исходными умениями и навыками в устно-речевом общении, так и исходными умениями и навыками чтения и письма. Это предусматривает умения:
Понять собеседника, используя переспрос, запрос дополнительной информации;
Прочитать и понять все тексты учебника;
Написать письмо, опираясь на образцы, данные в учебнике, а также использовать письмо как средство фиксации нужной информации.
Шестиклассник должен уметь в русле устной речи и чтения:
Вести несложную беседу с речевым партнером;
Адекватно реагировать на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора. Высказывание должно содержать 4-6 реплик, правильно оформленных в языковом отношении, объем высказывания – не менее 6-10 фраз;
Уметь читать вслух и про себя с пониманием впервые представленные тексты, построенные на программном языковом материале;
По контексту и словообразовательным элементам догадываться о значении незнакомых слов при чтении, при восприятии текста на слух;
Делить текст на смысловые части, выявлять основную мысль, определять тему;
Делать выписки из текста;
Пользоваться словарем, если это необходимо;
Вычленить наиболее существенную информацию.
В русле аудирования:
Понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявленную учителем или в звукозаписи, построенную на программно-языковом материале 6 класса и допускающую включение до 1-2 % незнакомых слов, длительность звучания – 2 минуты.
В русле письма:
Овладеть правописанием слов, усвоенных в устной речи в 6 классе;
Уметь составлять и записывать план прочитанного текста и делать из него необходимые выписки;
Написать короткое поздравление с праздником или днем рождения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Учебно-организационные:
определять учебную задачу;
выстраивать рациональную последовательность действий по выполнению учебной задачи;
осуществлять самоконтроль учебной деятельности;
сотрудничать при решении учебных задач;
планировать собственную деятельность
Учебно-информационные:
различать научный, художественный и публицистический тексты;
создавать тексты различных типов: описание, повествование, рассуждение;
составлять на основе текста графики, схемы, таблицы;
осуществлять цитирование;
задавать вопросы разного вида;
определять необходимость использования наблюдения или эксперимента;
наблюдать за изучаемым объектом в различных условиях.
Учебно-логические:
определять понятия по существенным признакам;
выявлять свойства объекта;
выделять критерии для сравнения и осуществлять сравнение;
систематизировать информацию;
доказывать утверждение, тезис;
формулировать вывод
Учебно-коммуникативные:
продолжить и развить мысль собеседника;
использовать структурирующие фразы;
соотносить собственную деятельность с деятельностью других;
вести диалог;
кратко формулировать свои мысли.
ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Говорение
На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры).
Требования к обучению диалогической речи Школьникам обеспечивается возможность:
Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикет 2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.
3. Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.).
4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: „Gehen wir ...") с опорой на образец и без него.
Требования к обучению монологической речи
Учащимся предоставляется возможность:
1. Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны).
2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.
3.Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно — что ново.
4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).
Письмо Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.
Требования к обучению письму Ученики учатся:
1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.
2. Выписывать из текста нужную информацию.
3. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.
4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.
ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
Произносительная сторона речи, графика, орфография
Школьникам предоставляется возможность овладеть:
— интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;
— произношением и написанием ряда заимствованных слов.
Лексическая сторона речи
Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:
— страны изучаемого языка и в первую очередь Германию , их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;
— прошедшие каникулы;
— начало учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;
— погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;
— то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;
— какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;
— как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;
— распорядок дня у немецких детей;
— что они едят на завтрак, обед, ужин;
— что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;
— каковы их любимые литературные персонажи;
— каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;
— как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);
— на чем можно ехать;
— как ориентироваться в незнакомом городе;
— как заказать еду в ресторане;
— как одеться в соответствии с ситуацией, модой;
— транспорт и правила уличного движения;
— витрины магазинов и названия улиц;
2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
а) аффиксацией: — префиксом un- с прилагательными и существительными:
unglücklich, das Unglück;
б) словосложением — прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.
3. Использовать интернационализмы, например: das Hobby,
das Tennis и др.
Грамматическая сторона речи
Синтаксис Ученикам предлагаются для активного употребления: предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос „Wohin?“; Infinitiv с zu; побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;
Морфология
Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:
— слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
— сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
— Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
— Futurum;
— степени сравнения прилагательных и наречий;
— возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum;
— Genitiv имен существительных нарицательных;
— глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;
— предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;
— предлоги, требующие Dativ;
— предлоги, требующие Akkusativ.
ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).
Аудирование Школьники учатся:
Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов
Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.
Чтение Школьникам предоставляется возможность научиться:
1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.
2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.
3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.
4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).
5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).
ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
Лексическая сторона речи
Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.
Словообразование
Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:
а) аффиксации;
— глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;
— существительных с суффиксами -е, -ler, -um, -ik;
— прилагательных с суффиксами -isch, -los;
б) конверсии:
— существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün, der Kranke;
в) словосложения:
— глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;
— прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.
Грамматическая сторона речи
Синтаксис Ученики учатся: а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:
— по наличию придаточных предложений — по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;
б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения).
Приложения к программе
Проекты по теме:
1 четверть
«Мои летние каникулы».
2 четверть
-изготовление различных овощей и фруктов к сцене «На рынке».
-«Часы времен года»,
- Проект «Зимние праздники в Германии»
3 четверть
-Проект «Школа моей мечты»
4 четверть
- «Путешествие по Германии»
8. Материально-техническое обеспечение реализации программы.
Книгопечатная продукция( библиотечный фонд)
1. Учебник для 6класса « Немецкий язык ,6» И.Л. Бим., Л. В. Садомова, Москва « Просвещение» 2010. 2.Книга для учителя к учебнику 6 класса общеобразовательных учреждений « Немецкий язык, 6» Л. Бим, Л.В. Садомова. Москва « Просвещение» 2009 3.Поурочные планы по учебнику И. Л. Бим 6класс. О. В. Лемякина. Волгоград. 4. «Тесты Немецкий язык. 5-6 кл.»Б.Л. Райх Дрофа Москва 2001 5. « Контрольные и проверочные работы по немецкому языку 6 классы» Е. В. Дьячкова « Дрофа» 2008 6.Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы. \ автор: доктор педагогических наук, профессор И. Л.Бим. – 3-е изд., - М.: Просвещение, 2008. 7.Сборник нормативных документов. Иностранный язык\ сост. Э. Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. –М.: Дрофа, 2006. 8.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку. 9.Книга для чтения\сост.Е. В. Игнатова. -7-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2007.
10Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 6 класса общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение,2011. 12.Немецкий язык. 6 класс: поурочные планы по учебнику И. Л. Бим, Л. М. Санниковой и др. \ авт. – сост. О. В. Лемякина. – Волгоград: Учитель, 2006.
13. Немецко-русские и русско-немецкие словари
Книгопечатная продукция ( для личного пользования учащихся)
1. Учебник для 6класса « Немецкий язык ,6» И.Л. Бим., Л. В. Садомова, Москва « Просвещение» 2010.
2 Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 6 класса общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение,2011.
Печатные пособия.
Грамматические таблицы, Географические и политические карты стран
Символика родной страны и немецкоязычных стран
Технические средства:
Магнитофон, ноутбук, мультимедийная доска.
Календарно-тематическое планирование по немецкому языку для 6 класса. Общее кол-во часов – 102,
№
урока
|
Тема урока
(элементы содержания урока)
|
Предметное содержание речи в соответствии с
ФГОС
|
Основные уч.-ком. задачи.
|
Речевая компетенция
|
Языковая и социокультурная компетенция(лексика и грамматика)
|
говорение
|
чтение
|
аудирование
|
письмо
|
Монолог. речь
|
Диалог. речь
|
Kleiner Wiederholungskurs. “Guten Tag, Schule!“(Повторение «Здравствуй, школа!»–5 часов.
Воспитательные, образовательные и развивающие цели: развитие интереса и познавательной активности обучающихся, расширение кругозора, развитие мышление и творческой фантазии, повторение изученного материала 5-го класса, ознакомление обучающихся с задачами на предстоящий год.
|
1.
|
Здравствуй, школа!
Активизация Л.Е. по теме, описание нем. города по картинкам.
|
Города страны изучаемого языка.
|
1. Познакомить учащихся с целями и задачами учебника, его структурой. 3. Повторить приветствие, представление друг друга.
2. Повторить лексический и грамм. материал из 5 кл.
|
Описание нем. города по картинкам, используя изученную лексику.
|
1.Этикетный диалог в ситуации «Приветствие, представление»
( упр.1, стр.4)
|
Упр.5, стр. 6
Знакомство с новым персонаже учебника
|
Реплики учителя
Упр.2 с.4
|
Р.Т с.3-4
|
1 Der Schritt(e), weiter, bedeuten, viel Neues, es gibt
erfahren, der Schriftsteller, der Dichter, der Nachbar (-n),
2 Сист-я существ. по родам
|
2.
|
В городе
Развитие навыков монологичес-кой речи, Р.О. с вопросом Где? Куда?
|
Города страны изучаемого языка.
|
1.Активизировать ЛЕ по теме «В городе», «Профессия» в устной речи.
2. Повторение этикетной лексики .
|
1. Высказывание своего мнения о городе, используя речевые клише.( с.11 у.6-7)
|
|
|
|
Упр.стр.11( Redemittel)
Р.Т.стр.5-6, упр.11
|
Ich meine…
Ich glaube…
Meiner Meinung nach …
Р.О. с вопросами Где? и Куда?( вин. и дат. падежи)
|
3
|
Мой город.
Беседа по теме «Город» с опорой на лексич.схему.
|
Родная страна
|
1.Учить рассказывать про город с опорой на лексическую таблицу.
2. Активизировать Л.Е. в речи.
|
Стр.14 упр.9
|
Стр.14 упр.10
|
Стр.14 упр.9
|
Стих. про город.
“Meine Stadt”
|
Р.Т. стр.8 упр.10
|
|
4
|
Разговоры на улице.
Развитие навыков диалогической речи.
|
|
1. Развивать навыки диалогической речи по теме « Разговоры на улице»
2. Учить конструировать диалоги на основе данных.
|
|
С.12 упр.8, драматизация
|
Чтение диалогов по ролям
|
С.15 упр.12, стр.12 упр.8
|
Р.Т. с.7-8
|
|
5
|
Входной контроль
|
|
Контроль усвоения пройденного материала за курс 5 класса
|
|
|
|
|
|
|
Einheit I .”Schulanfang. Ist er überall gleich?“(Начало учебного года. Везде ли оно одинаково?) (17 часов)
Цели: обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач, выражать чувства по поводу начала учебного года и окончания каникул, поздравлять с началом учебного года, работа над словом- анализ словообразовательного состава, сочетаемости с другими словами, чтение текстов с основным и полным пониманием, описывать произошедшие события, используя перфект, знакомство с особенностями употребления в немецком языке глаголов stellen, legen, setzen, hängen, знакомство с традициями начала учебного года в разных странах.
|
1
|
Поздравление с
началом учебного года.
Введение Л.Е по теме, обучение составлению поздравлений и пожеланий к новому учебному году.
|
Школьное образование.
|
1. Развивать речевые способности учащихся в сфере иноязычного общения,
2. Расширять словарный запас учащихся.
3. Учить применять новые ЛЕ в кратких высказываниях.
|
Решение КЗ «Поздравление с началом учебного года» ( упр.1, стр.18.
Решение КЗ «Выражение своего отношения к школе» ( у.2,4)
|
|
Упр.2а ( фонологическое чтение)
Упр.3а, стр.19
Упр.3с
|
Фразы учителя
|
Новые ЛЕ
|
Der Schulanfang, das Schuljahr, das Schulfach, die Hausaufgabe, das Wiedersehen mit…, die Stunde, die Note, sich freuen auf/über, worüber?-darüber, worauf? – darauf, sich ärgern über, die Gesundheit, der Erfolg, zu Ende sein, der ABC – Schütze, die Zuckertüte,., возвратные глаголы, местоимённые наречия.
|
2
|
Тебе нравится в школе?
Актив-я Л.Е. в речи и упр., развитие навыков письма.
|
Школьное образование.
|
1.Активизировать новые слова в устной и письменной речи.
|
Упр.4-6 ( стр.20-21
|
Вопросно-ответная форма работы в парах
|
|
|
Упр.6 стр. 21-22
Р.Т.стр.13 упр.1-2
|
3
|
Начало учеб. года. Систематизация лексики, работа со схемой. Пр\р
|
Школьное образование.
|
1. Познакомить с понятием «гнезда или семьи слов»
2. Учить работать над словом – анализировать его состав, сочетаемость с др. словами,
3 Контроль усвоения Л.Е.
|
|
|
Упр.8 ( знакомство с памяткой)
С.47 упр.1,3
|
|
Схема со словами с пропущенными буквам.
Соединение частей слов(пр. р.)
Стр.48 упр.3
|
|
4
|
После летних каникул.
Чтение стихов и писем под фонограмму, формир-е навыка выразит. чтения.
|
Мои друзья и я. Переписка.
|
1.Учить выразит. читать .
2.Учить поиску главной информации
3. Повторение структуры письма.
|
Обсуждение прочитан-ных текстов
|
|
Упр.1а, выразит. чтение
|
упр.1а, стр.25, развитие фонемат слуха, упр.2, стр.25
|
Написание шапки письма.
|
Liebe(r), dein(е)
|
5
|
Начало учебного года в Германии. Чтение с извлечением информации.
|
Школьное образование.
|
1 .Учить читать текст с извлечением информации.
2 Познакомить со страноведческой информацией о начале у/г в различных федеральных Землях Германии.
|
Работа с текстом, обучение поиску главной мысли с последую-щим обсуждении-ем
|
|
Работа с текстом, комментарии-ями
Упр.3 стр.26-27
|
|
Упр.3(с)
Р.Т.стр.15 упр.1
|
1Der ABC-Schützen, die Zuckertűte
|
6
|
Начало учебного года в разных странах.
Чтение с общим охватом содержания, с использовани-
ем сносок и картинок
|
Школьное образование
|
1.Дать сведения о том, как начинается учебный год в различных странах мира.
2. Познакомить с названиями разных стран на немецком языке.
|
|
|
Работа с текстами стр.27-29
|
|
Названия стран
Стр. 29 упр.5(в)
|
Japan,China, Finnland
|
После летних каникул
Повторение прошед. разговорного времени со слабыми глаголами.
|
Школьное образование. Каникулы
|
1. Повторить образование Перфект.
2. Учить употреблять данную временную форму в высказываниях.
3.Повторить основные формы глаголов.
|
Упр.3 стр.34-35
|
Чтение в парах микродиалогов
(упр.1)стр.33
|
Памятка, упр.2 ( стр.34)
|
Упр.1, стр.33
|
Упр.6в,
упр.36
|
Основные и вспомогательные глаголы, образование партицип II
|
7
|
8
|
Чем мы занимались?
Отработка грамм. материала.С.р.
|
Школьное образование. Каникулы
|
1. Повторение образования Партицип II сл. глаголов.
2. Учить составлению предложений в Перфект,
3 Контроль усвоения грамм. материала.
|
Wie hab´ich Sommerferien verbracht? ( упр.4, упр.8, стр.36-37
|
Вопросно-ответная форма работы по теме «Что мы делали»
|
|
Упр.8в, стр.36
|
Стр.49 упр.6
|
перфект
|
9
|
Что где находится?
Введение грамматичес. материала .РО с вопросами что? и куда?
|
Классная комната
|
1.Познакомить с РО с глаголами legen, stellen, hängen – wohin? Was?wen?
|
|
|
Упр.11
Упр.12 +памятка
|
|
РТ упр15
Стр.39 упр.13(с)
|
Stellen,hängen,legen., управление глаголов.
|
10
|
Идём в школу.
Развитие навыков диалогической речи.
|
Школьное образование.
|
1. Обучение ведению диалога- расспроса о начале у/г.
2. Познакомить учащихся с новым персонажем роботом Глотти.
|
Упр.3а ( стр.41)
|
Чтение диалога по ролям упр.2с, стр.40 С.42 упр.7
|
упр.2а, проверка понимания - 2d, упр.3 стр.41
|
Упр.2 стр.40
|
С.43 упр.7в
|
|
11
|
Идём в школу.
Диалог-расспрос, инсценирова-ние.
|
Школьное образование.
|
1 Отрабатывать технику чтения. 2. Учить инсценировать диалоги.
|
|
Стр. 43-44упр.7
|
Стр. 43-44упр.7
|
Стр. 43-44упр.7
|
Стр.43 упр.7(а)
|
| |
