Методические рекомендации Выльгорт 2006

Заочный семинар для учителей

Методические рекомендации

• 
  обеспечить понимание, т.е. сделать задачу более осознаваемой в последовательном выполнении действий; предварительный контроль проверяет исходное состояние (уровень готовности) к выполнению задания, к решению задач;
  
• 
  обеспечить целенаправленность выполнения предстоящей работы, предстоящих действий;
  
• 
  является элементом мотивирования;
  
• 
  фиксирование ошибочного действия;
  

1. 
   Ориентировка
   

• 
  Сможете ли вы выполнить это задание (упражнение, задачу и т.д.)? Трудно ли оно для вас?
  
• 
  В чем именно заключается трудность?
  
• 
  Что будете учитывать? С чего начнете ?
  
• 
  Из каких этапов будет состоять эта работа?
  
• 
  Как вы будете выполнять это задание или решать эту задачу? В какой последовательности?
  
• 
  Как вы сможете себя проверить?
  
• 
  Для чего нужны вам такие задания (нужно решать эту задачу)?
  
• 
  Как вы будете выполнять задание? (упражнение, решать задачу)
  
• 
  Что у нас может получиться?
  
• 
  Какие возможные ошибки, трудности могут встретиться?
  
• 
  Составьте алгоритм (последовательность действий) работы.
  
• 
  В какой форме можно выполнить (рациональный способ выполнения) задание (упражнение, решить задачу)?
  
• 
  Какая помощь (какие средства) понадобиться? Что можно применить?
  

2. 
   Определение плана и хода выполнения задания (по алгоритму; памятке).
   

• 
  С чего лучше начать? (обсуждаем вместе с детьми; в дальнейшем по ходу опираемся, может быть уже на выработанный алгоритм действий);
  

2. 
   Самоинструктаж и взаимоинструктаж.
   

• 
  Подумайте, как лучше выполнить (упражнение, задание, решить задачу).
  
• 
  Попробуйте приготовить инструкцию к выполнению задания (в письменной или устной форме; можно приготовить только к наиболее сложной части работы);
  

2. 
   Провести анализ (материала с которым работаете);
   

2. 
   На уроках русского языка: орфографическое прочтение (тоже предупреждает ошибки).
   

2. 
   Погрузить в задание (н-р: работа с заголовком).
   

2. 
   Фиксирование ошибочного действия:
   

• 
  Подчеркнуть, выделить сложности, которые требуют особого внимания.
  

2. 
   Предупреждение ошибок (в любом задании; в решении УЗ) на уроках и в подготовке к проверочной (контрольной) работе.
   

• 
  По силам ли мне это задание?
  
• 
  Смогу ли я выполнить?
  
• 
  На что обратить внимание?
  
• 
  Какого рода ошибки я могу допустить?
  
• 
  Как лучше выполнять это задание? В какой форме?
  
• 
  Нужна ли мне помощь, и какая?
  
• 
  Что мне понадобиться для его выполнения?
  
• 
  В каком месте необходимо быть внимательней? Почему?
  

• 
  в устной форме
  
• 
  в письменной
  

• 
  не потерять цели (не «скатываться» на формальное выполнение задания)
  
• 
  обеспечить произвольность внимания;
  
• 
  оперативное видение ошибки или своевременное обнаружение ошибки;
  
• 
  обеспечить качество усвоения;
  

1. 
   Проговаривание в устной форме (комментирование: свернутое или развернутое или сопровождение) целесообразней проводить при знакомстве, т.е. на подготовительном этапе усвоения (н-р с новым вычислительным приемом; с любым видом языкового разбора и т.д.); очень важно, чтобы дети поняли, что значит сопровождать (т.е. выполнять действие и одновременно комментировать их);
   

2. 
   сопровождение скобками (как бы делая обобщение чего-либо);
   

3. 
   Когда один выполняет, а другой объясняет (комментирует) его действия (тоже пока на первых порах, но позже объяснение переходит во внутренний план – в умственный);
   

Со стороны учителя

• 
  На каком этапе находишься?
  
• 
  Как можешь себя проверить?
  
• 
  Что надо учитывать?
  
• 
  Есть ли другие способы решения этой задачи?
  

1. 
   вернуться к вопросам;
   

2. 
   задать дополнительные вопросы или постановка вопросов продуктивного характера самими учениками (Для этого учитель предлагает при чтении внимательно следить, есть ли в тексте объяснение причины явления, значения факта. Если же в тексте объяснения отсутствуют или недостаточны для понимания изучаемого явления, то следует поставить к тексту свой вопрос). Собственные вопросы помогают выяснить смысловые затруднения в отрывке текста или в отдельной фразе.
   

3. 
   установить последовательность вопросов (с помощью кальки, на доске учителем, нескольких ответов товарищей);
   

4. 
   восстановление части, текста (редактирование);
   

5. 
   составление плана после прочтения текста и соотнесение текста; схем; опорных сигналов;
   
6. 
   сравнить или сопоставить схему (таблицу, правило или образец рассуждения, которые выработали вместе или в группах); дополнение схемы (таблицы, правила, образца рассуждения; элементом в предложении, части текста и т.д.); сравнение схемы учителя с изученной темой;
   

7. 
   выполняя задание «Исправь ошибки» (в тексте) вместо отметки указать количество найденных ошибок (можно их дифференцировать: н-р, количество орфографических и количество пунктуационных); количество орфограмм; сравнить с соседом и обсудить;
   

8. 
   через распределение функций (кто-то отвечает за 1 часть, кто-то за 2 часть и т.д.);
   

9. 
   в начале урока: - Хочу узнать (научиться) - …
   

10. 
    В таблицу (или на «волшебной линеечке» зафиксировать) заполнить действия (умения), которые выполнены: