Содержание программы
коррекционной работы
Описание ситуации
Цель и задачи коррекционной работы
Ожидаемый результат
Возможные риски при реализации программы
Содержание программы
Принципы коррекционной работы
Система коррекционного образования в СОШ № 3
Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
Механизм взаимодействия участников коррекционно-развивающего образовательного процесса
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Психологическое сопровождение обучающихся
Логопедическое сопровождение обучающихся
Методический инструментарий, обеспечивающий работу педагогов с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Содержание коррекционных программ
Мониторинговые исследования эффективности реализации коррекционной работы
Ресурсное обеспечение специального коррекционного образования
Описание ситуации
Первые специальные (коррекционные) классы VII вида (СКК) стали функционировать в общеобразовательных школах России с 1981 года. Их называли по-разному: классами выравнивания, педагогической поддержки и первоначально в них принимали детей как имеющих трудности в обучении (оставшихся на повторное обучение в общеобразовательных классах, педагогически запущенных), так и с задержкой психического развития. Позднее в этих классах стали обучаться только школьники с задержкой психического развития разного происхождения и характера – временного, соматического или психогенного происхождения, конституциального или церебрально-органического генеза (сейчас существуют разные трактовки определения «задержка психического развития», например, смешанное специфическое расстройство психического (психологического) развития).
Актуальность организации специальных (коррекционных) классах VII вида и обучения детей в общеобразовательных классах по индивидуальному маршруту постоянно возрастает, так как увеличивается число обучающихся не справляющихся с требованиями стандартной программы и имеющих отклонения от нормы в психическом развитии. Эти школьники требуют индивидуального подхода.
Средняя общеобразовательная школа № 3 – одна из старейших в городе Рыбинске. В 2010 году ей исполнилось 162 года.
Специальные (коррекционные) классы VII вида (СКК) в средней школе № 3 функционируют с 1989 года.
В 2010\11 учебном году в школе обучается 305 человек в 19 классах, из них 106 обучающихся (35 %) в 9 в специальных (коррекционных) классах (47 %), 12 школьников обучаются в общеобразовательных классах по индивидуальному маршруту, работает 5 групп продленного дня.
Двадцатилетний опыт работы школы с детьми с задержкой психического развития оформлен в систему работы, которая включает в себя все составляющие организации коррекционно-развивающего образовательного процесса: нормативно-правовое обеспечение, учебный план, психологическое и логопедическое сопровождение, мониторинговые исследования уровня обученности, уровня воспитанности, психического развития, состояния здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В основу концепции деятельности образовательного учреждения положены теоретические основы трудов Выгодского Л.С. «о зоне ближайшего развития» учащихся и «о зоне актуального развития».
Индивидуальный подход в образовании предусматривает организацию учебно-воспитательного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности обучающихся, создаются оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа начинается в школе раннего развития, которую вместе со здоровыми посещают дети с ограниченными возможностями здоровья (из коррекционного детского сада № 56, реабилитационного Центра «Здоровье»). В школе раннего развития осуществляется развитие психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению: подвижности артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелкой моторики, пространственной ориентации, зрительно-моторной координации.
В первом коррекционном классе 30-40 % детям даётся диагностический срок на 0,5-1 год, для 1-2 человек в дальнейшем изменяется образовательный маршрут и они продолжают своё обучение в коррекционном образовательном учреждении VIII вида. Сложившаяся система привлечения в школу дошкольников позволяет скомплектовать первый (коррекционный) класс VII вида (как правило, единственный в городе).
Эффективному коррекционно-развивающему образовательному процессу способствует взаимодействие с социальными партнёрами
Государственное образовательное учреждение Ярославской области «Центр помощи детям», г. Ярославль
Государственное образовательное учреждение Ярославской области «Институт развития образования», г. Ярославль
МУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник», г.Рыбинск
Центр детского и юношеского туризма и экскурсий. Детский экологический Центр, г.Рыбинск
Муниципальное образовательное учреждение ППМС «Центр
помощи детям», г.Рыбинск
Историко-художественный музей-заповедник, г.Рыбинск
Коррекционный детский сад № 56, г.Рыбинск
На базе историко-художественного музея-заповедника проводятся уроки, групповые коррекционные занятия, внеклассные мероприятия. Культурно-образовательная среда музея способствует развитию обучающихся, коррекции недостатков их развития.
В коррекционном образовательном процессе используются информационные технологии, музейная педагогика, здоровьесберегающие технологии.
Особое значение придаётся работе с семьёй. Медикаментозную помощь детям могут оказывать только родители по предписанию врачей. Внимание и забота со стороны родителей помогает коррекции недостатков в развитии обучающихся с ОВЗ.
Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья
Группа «Недостаточное развитие» (ОУ 7 вид)
Подгруппа «Задержанное развитие»
|
Показатели развития
|
Темпово задержанный тип развития (гармонический инфантилизм)
|
Неравномерно задержанный тип развития (дисгармонический инфантилизм)
|
Внешний вид, специфика поведения
|
Выглядит младше своего возраста, живой,
непосредственный
|
Выглядит как и при гармоническом инфантилизме, но могут присоединяться нарушения зрения, соматические заболевания (разной степени выраженности)
|
Особенности латерализации
|
Особенности латерализации не специфичны: у ребенка может быть как типичная латерализация, так и наблюдаться знаки левшества
|
Чаще выявляются знаки левшества, особенно при наличии соматических заболеваний
|
Темповые характеристики деятельности, работоспособность
|
Могут быть самыми разнообразными, чаще наблюдается импульсивность, свойственная более младшему возрасту, низкая работоспособность во всем, что не касается игровой деятельности
|
Работоспособность снижена. При соматических заболеваниях может быть снижена существенно. Темповые характеристики могут быть как снижены, так и условно нормативны: все зависит от характера задания
|
Сформированность регуляторных функций
|
Регуляторные функции сформированы недостаточно, но гармонично по отношению к уровню общего психического развития
|
Могут быть несколько более зрелыми, чем при темпово-задержанном типе развития.
|
Адекватность
|
Достаточная в соответствии с актуальным психофизическим развитием
|
Достаточная
|
Критичность
|
Достаточная в соответствии с актуальным психофизическим развитием
|
Достаточная, но может быть несколько снижена
|
Обучаемость
|
Достаточная в соответствии с актуальным психофизическим развитием
|
Достаточная по возрасту
|
Развитие когнитивной сферы
|
Соответствует уровню актуального психофизического развития, на котором находится ребенок
|
Какая-либо специфика отсутствует. Когнитивная сфера может быть развита достаточно (являться условно нормативной и соответствовать паспортному возрасту)
|
Игровая деятельность
|
Все составляющие игры (интересы, мотивация, операциональная сторона) соответствуют показателям того возраста, который демонстрирует ребенок (уровню актуального психофизического развития)
|
В игре более выражены (по сравнению с тем-пово-задержанным типом развития) аффективные компоненты. Игровые интересы в целом соответствуют возрасту ребенка. В играх, как правило, старается занять ведущие позиции, может быть эмоционально неуравновешен
|
Особенности эмоционально-личностного развития
|
Живой, непосредственный, инфантильный. У школьников преобладает игровая мотивация и выраженные игровые интересы. Может быть как пуглив в контактах со сверстниками, так и адекватен
|
В целом преобладает игровая мотивация, игровые интересы. Дети могут быть капризны, упрямы в связи с некоторой аффективной неустойчивостью. Самооценка, как правило, несколько завышена, в основном за счет снижения критичности
|
Необходимая развивающе-коррекционная
работа
|
Развивающая работа, специфичная для того возраста, который демонстрирует ребенок. Развитие, в первую очередь, произвольной регуляции, двигательная и когнитивная коррекция. Работа проводится через игровой компонент с учетом игровой мотивации
В некоторых случаях необходимо подключение логопеда по формированию звукопроизношения
|
Преимущественно коррекционная работа, развивающая произвольную регуляцию, в том числе двигательную коррекцию, коррекцию аффективной сферы (гармонизация базовых аффективных составляющих, «выравнивание» их в соответствии с возрастными требованиями). Работа проводится через игровой компонент с учетом игровой мотивации
|
Другие специалисты, необходимые ребенку
|
Логопед
|
Семейный психотерапевт (для разъяснительной работы с родителями). При наличии соматических заболеваний — профильный специалист
|
Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья
Группа «Недостаточное развитие» (ОУ 7 вида)
Подгруппа «Парциальная несформированность ВПФ»
|
Показатели развития
|
Варианты «Парциальной несформированности ВПФ»
|
С преобладанием несформированности
регуляторного компонента
|
С преобладанием несформнрованности вербального, вербально-логического компонента
|
С преобладанием несформированности смешанного типа
|
Внешний вид,
специфика
поведения
|
Физическое развитие в целом соответствует возрасту. Ребенок может быть крупнее и выглядеть старше своего возраста. В поведении наблюдается выраженная двигательная и речевая расторможенность, импульсивность. Ребенок легко отвлекаем. Общая моторика негармонична
|
Как правило, соответствует возрастным показателям. Часто ребенок моторно неловок, скован, может быть несколько повышенного питания
|
Не обладает выраженной спецификой: могут быть самые разнообразные проявления — от отсутствия специфичности до отдельных внешних стигм
|
Особенности латерализации
|
Наблюдаются те же особенности латерализации, что и в случае подгруппы «Задержанное развитие»
|
Как правило, присутствуют те или иные знаки левшества (неустоявшаяся или смешанная латерализация)
|
Признаки атипии развития являются осложняющим фактором
|
Темповые характеристики деятельности, работоспособность
|
Работоспособность в целом незначительно снижена. Темповые характеристики деятельности крайне неравномерны (за счет импульсивности и расторможенности). Ребенок быстро пресыщаем
|
Быстро наступают признаки утомления, темп неравномерен, чаще снижен, особенно при работе с вербальными заданиями. На фоне утомления может появляться как импульсивность, так и выраженная вялость, потеря интереса
|
Работоспособность и темп психической деятельности в целом снижены, порой значительно. Наряду с этим часто встречается импульсивность деятельности, не обусловленная утомлением, расторможенность, вплоть до грубой
|
Сформирован-ность регуляторных функций
|
Регуляторные функции недостаточны, вплоть до выраженной несформированности, когда поведение становится плохо управляемым (в тяжелых случаях). Произвольность может быть выражение несформирована даже на уровне игровой деятельности
|
Незначительная несформированность регуляторных функций, особенно на фоне утомления. В этом случае контроль за собственными действиями снижается более заметно
|
Регуляция собственной деятельности и произвольность как основа произвольных форм психической деятельности сформирована недостаточно
|
Адекватность
|
Снижена
|
Достаточная
|
Достаточная. В динамическом
наблюдении на фоне истощения может снижаться
|
Критичность
|
Снижена
|
Достаточная
|
Может быть как достаточной, так и незначительно сниженной на фоне утомления. В то же время критичность к собственному поведению низкая
|
Обучаемость
|
Достаточная при внешней организации
|
Может быть несколько замедленной
|
Наблюдаются трудности переноса на аналогичный материал, процесс обучения замедлен
|
Развитие
когнитивной
сферы
|
Недостаточная сформированность всех произвольных видов ВПФ (восприятие, память, внимание, вербально-логическое мышление). Наиболее затруднена работа по образцу (конструктивный праксис). При возможности внешней организации
деятельности результативность выполнения заданий может соответствовать условно нормативным показателям
|
Невысокая речевая активность, сужение объема активного внимания, слухоречевого запоминания. Выраженная несформированность пространственных и квазипространственных представлений. Вторично затруднен конструктивный праксис (за счет несформированности пространственных представлений на
всех уровнях). Как следствие затруднено понимание и продуцирование причинно-следственных отношений, понимание сложных речевых конструкций, всех форм словообразования. В то же время, задания наглядно-действенного и наглядно-образного невербального типа выполняются в соответствии с условно нормативными показателями
|
В первую очередь наблюдается недостаточность операциональной стороны мыслительной деятельности. Изолированно недостаточны отдельные звенья когнитивной сферы (мнестическая деятельность, конструктивный праксис, гностические функции, речемыслительная деятельность), осложненные
несформированностью логических форм мышления, включая уровень элементарной логики. Часто затруднена работа с заданиями невербального плана. Их результативность может находиться в пределах нижней границы возрастных показателей
|
Игровая деятельность
|
Выражено непоследователен, часто конфликтен. Легко сходится с детьми и легко расходится. Легко конфликтует, в конфликте несдержан. Игра может быть и без учета ответных реакций. В целом игра характеризуется как импульсивная. Затрудняется в удержании роли, роль не удерживает. Играет «хором» с другими ролевыми персонажами
|
В целом игра мало отличается от возрастной. Спецификой игры являются некоторые трудности саморегуляции. Часто негатив вызывается тем, что не может выразить свою точку зрения на игру, что вызывает конфликты с другими детьми. Дети этой группы более успешны в играх невербального плана. Могут быть малоактивны в совместных играх, мало задействованы в общих праздниках (в условиях массового обучения), индивидуальных выступлениях
|
В целом игра более упрощенная, чем при других формах парциальной несформированности ВПФ. Дети могут подолгу быть заняты простыми в операциональном плане играми (преимущественно манипулятивного характера), затрудняются в принятии роли. Часто компенсаторно предпочитают простые по содержанию игры двигательного характера (догонялки, возня, «вопилки» и т.п.), несмотря на определенную двигательную неловкость. При хороших отношениях с воспитателями, предпочитают крутиться возле них, нежели играть с детьми. Хотя могут быть и значительно расторможены, плохо управляемы даже в игре
|
Особенности эмоционально личностного развития
|
Импульсивен, может быть возбужден, эмоционально лабилен, агрессивен. Самооценка неустойчивая, может быть неадекватной: как импульсивно завышенной, так и заниженной. Притязания на успех, как правило, высокие, не всегда адекватные за счет импульсивности и трудностей удержания правил
|
Может быть неуверенность в себе, тревожность. Притязания на успех невысокие. Контакты со сверстниками, как правило, не нарушены (хотя иногда наблюдается негативизм по отношению к сверстникам). В игре чаще берет на себя пассивную роль. На фоне утомления может проявляться эмоциональная неустойчивость. Редко участвует в праздниках, не любит выступать перед людьми. Однако в общении с людьми такие дети могут быть активными и адекватными
|
Могут быть любые варианты личностных и поведенческих особенностей. Чаще встречаются варианты интрапунитивных (по Розенцвейгу) личностных реакций (неуверенность в себе, боязливость, тревожность, опасения несоответствия требованиям взрослых). Также наблюдается обедненность эмоциональных реакций, их «уплощенность»
|
Необходимая развлвающе-коррекцион-ная работа
|
Формирование произвольности и функции программирования и контроля - в первую очередь с привлечением двигательных и когнитивных техник. Хорошее структурирование (стереотипи-зация) образовательной среды и режима жизни с целью гармонизации уровней аффективного развития. В грубых случаях необходим жесткий внешний контроль
|
В первую очередь работа по формированию пространственных и квазипространственных представлений. Любые варианты развития креативности, совместная работа с логопедом, нейропсихологическая двигательная коррекция
|
Все виды коррекционной помощи, начиная с двигательной нейропси-хологической коррекции, формирования произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений.
Развитие когнитивной сферы. Координация деятельности психолога с работой учителя-дефектолога и логопеда. Часто возникает потребность в организации индивидуального обучения
|
Другие специалисты, необходимые ребенку
|
Наблюдение невролога (параклинические исследования: ЭЭГ, РЭГ и т.п.), детский психиатр (в грубо выраженных случаях), нейропсихолог, в отдельных случаях логопед
|
Невролог, нейропсихолог, логопед (как основной специалист по коррекции речевых нарушений), в отдельных случаях специальный педагог (дефектолог), психиатр
|
Психиатр, невролог (для определения необходимости медикаментозной терапии), специальный педагог (дефектолог), логопед, нейропсихолог
| |
