Заседание психолого-педагогического консилиума
(алгоритм работы на конкретном примере)
От педагога 3б общеобразовательного класса поступил запрос об оказании помощи обучающемуся Николаю К., испытывающему трудности в обучении. Мальчик поступил в школу из другого образовательного учреждения.
Повестка: определение причин затруднений в учебной деятельности обучающегося 3б класса Николая К., путей и форм оказания ему помощи.
План проведения консилиума:
Обмен информацией о ребенке: Смирнова О.В., учитель начальных классов, Бутылкина И.Н., педагог-психолог, Морозова С. В., учитель-логопед.
Обобщение представленных данных, выявление причин затруднений ребенка.
Выработка стратегии сопровождения обучающегося.
При подготовке к консилиуму была проведена следующая работа:
Беседа педагога с родителями обучающегося для выяснения особенностей усвоения учебного материала до поступления в нашу школу.
Диагностика особенностей развития ребенка учителем-логопедом и педагогом-психологом.
По результатам проведенной диагностики каждый специалист подготовил представление на обучающегося по установленной форме. Оно зачитывается на консилиуме.
Затем данные обобщаются и заполняется сводная таблица затруднений ребенка. Предлагаем вам с ней поработать (работа с таблицей).
Рассмотрев все данные, мы пришли к следующим выводам, которые отразили в протоколе психолого-педагогического консилиума.
Исходя из вышеперечисленного, предлагаем следующую стратегию сопровождения Николая К.
Рекомендации.
Обмен информацией о затруднениях ребенка.
Обобщение представленных данных, заполнение сводной таблицы затруднений ребенка. Заключение консилиума.
Выработка стратегии сопровождения, распределение функций между участниками консилиума. Рекомендации по созданию благоприятных условий обучения и воспитания данного обучающегося.
Сводная таблица затруднений, испытываемых ребенком
Педагогические показатели
|
Психологические показатели
|
Логопедические показатели
|
1. Затрудняется списывать с печатного текста. (возможно проблемы со зрением со слов мамы)
|
Затруднение в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Затруднение в сосредоточении внимания.
|
|
2. Большое количество ошибок при письме под диктовку.
|
Неустойчивое внимание, несформированность функции контроля.
|
Ошибки: пропуски букв, замены, недописывание слов, неправильное определение границ предложения, путает приставки с предлогами, ошибки на правила. Нарушено звукопроизношение: замена звуков в устной речи приводит к замене букв на письме: с – ш, ж – з, р – л.
|
3. Затрудняется при решении задач.
|
Слабая сформированность произвольности деятельности: не понимает инструкцию, затрудняется составить план действий.
Слабое развитие логических операций мышления: анализ, синтез, установление причинно-следственных связей, последовательности действий.
|
|
4. Затрудняется формулировать свою мысль, грамотно выстроить предложение.
|
Слабо сформирован внутренний план действий.
|
Чтение словами, медленное, монотонное, с искажениями, с перестановкой букв.
Ошибки в ударении.
|
5. Пересказом владеет слабо (выстраивает рассказ только по наводящим вопросам), затрудняется понимать смысл прочитанного.
|
Снижен объем слухоречевого запоминания.
Затруднения в определении логической последовательности событий.
Нарушение пространственно-временных ориентировок.
|
Ограничен словарный запас, недостаточен глагольный словарь.
|
6. Объем письменной классной работы составляет половину работы, выполненной остальными учениками.
Часто отвлекается.
|
Затруднение в самостоятельной организации своей деятельности.
Медленный темп деятельности.
Низкий уровень работоспособности, быстрое наступление утомления.
|
|
7. Не любит выполнять письменные задания, предпочитает работу устную и нетрудную.
|
Слабое развитие волевой сферы, заниженная самооценка.
|
|
8. Во время самостоятельной работы на уроке не сразу приступает к выполнению задания, переспрашивает.
|
Тревожность при выполнении деятельности.
|
|
Протокол заседания психолого-педагогического консилиума
№ 14 от 25.03.2011
Повестка: определение причин затруднений в учебной деятельности обучающегося 3б класса Николая К., выработка стратегии сопровождения обучающегося.
Участники консилиума:
Соколова О.Н., заместитель директора по УВР, председатель консилиума.
Смирнова О.В., учитель начальных классов.
Морозова С.Г., учитель-логопед.
Бутылкина И.Н., педагог-психолог
Психолого-педагогический статус на момент обследования:
Актуальное состояние:
Обучающийся плохо усваивает учебный материал, рассеян, невнимателен. Особую трудность вызывают задания, требующие логического осмысления материала. У мальчика плохо развита устная и письменная речь. Недостаточно развита волевая сфера. Эмоциональное состояние неустойчивое, тревожное.
Наличие отклонений и особенностей развития:
Выявлены нарушения в познавательной сфере: низкая произвольность, несформированность внутреннего плана учебных действий, слабая сформированность логических операций мышления.
Содержание сопровождающей деятельности:
Субъекты образовательной практики
|
Содержание и формы работы
|
Сроки проведения
|
заместитель директора
|
1. Оказание методической помощи педагогу в организации педагогической работы.
2. Координация деятельности специалистов ОУ.
|
В течение года
|
педагоги
|
1. Организация специальных дополнительных занятий.
2. Разработка индивидуального вспомогательного материала, помогающего во время уроков, подготовки домашних заданий.
3. Создание комфортной атмосферы на уроке.
|
В течение года
|
педагог-психолог
|
1. Индивидуальные занятия, направленные на снижени уровня тревожности, повышения самооценки.
2. Включение в коррекционную группу по формированию произвольной регуляции деятельности:
- формирование умения понимать инструкцию взрослого;
- формирование функций программирования и контроля.
|
Апрель 2011
В течение года
|
учитель-логопед
|
Включение в коррекционную группу по коррекции нерезко выраженного общего недоразвития речи:
1. Расширение словарного запаса.
2. Коррекция звукопроизношения.
3. Коррекция фонематического слуха.
4. Работа с лексико-грамматическими конструкциями.
5. Работа по коррекции фонематического анализа и синтеза.
|
В течение года
|
родители
|
1. Обеспечение посещения занятий с логопедом и педагогом-психологом, дополнительных занятий с педагогом.
2. Создание благоприятной атмосферы и оказание помощи ребенку при подготовке домашних заданий.
|
В течение года
|
Содержание консультативной деятельности:
Субъекты образовательной практики
|
Содержание и формы работы
|
Сроки проведения
|
педагоги
|
Проведение индивидуальной консультации с родителями.
|
Апрель 2011
|
педагог-психолог
|
1. Групповая консультация с педагогами, работающими с ребенком, об особенностях и проблемах ребенка.
2. Индивидуальные консультации с родителями обучающегося.
|
Апрель 2011
Апрель 2011
|
училель-логопед
|
1. Индивидуальные консультации с родителям и педагогами.
|
Апрель 2011
|
Содержание социально-диспетчерской деятельности:
Консилиум рекомендует родителям обучающегося 3б класса Николая К. обратиться к специалистам «Центра помощи детям» для уточнения образовательного маршрута, а также к специалистам: окулисту и невропатологу для определения особенностей физического здоровья ребенка.
Дата заполнения: 25 марта 2011 год
Подписи участников консилиума:
Рекомендации по организации образовательного
процесса с обучающимся 3 б класса Николаем К.
Затруднения
|
Рекомендации
|
Затрудняется самостоятельно организовать, выполнить и проконтролировать свою деятельность.
|
1. Необходим алгоритм выполнения заданий (лучше наглядный) как ориентир на самостоятельных работах, работе с учебником, устных ответах.
2. Составление плана устного и письменного ответа.
3. Алгоритм проверки заданий.
|
Затрудняется удерживать внимание на деятельности в течение определенного времени.
|
1. Смена видов деятельности.
2. Объяснение значимости выполняемого задания.
|
Преобладающим видом памяти является зрительная память.
|
Опора на наглядности при изучении нового материала и повторении пройденного (таблицы, схемы, рисунки).
|
Заменяет буквы на письме.
|
Зрительная опора, прямое указание на букву при произнесении слов, четкое произношение слов.
|
Пропускает буквы, недописывает слова
|
Проговаривание слов ребенком при письме.
|
Неправильно определяет границы предложения.
|
Подчеркивание заглавной буквы и точки.
|
Затрудняется выделять существенные признаки предметов и понятий, определять отношения между предметами и понятиями.
|
Использование наводящих вопросов при повторении пройденного и изучении нового материала.
|
Затрудняется устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий.
|
1. Выделение последовательности событий при изучении нового материала.
2. Выстраивание материала урока таким образом, чтобы каждое последующее задание вытекало из предыдущего
|
Испытывает тревожность при выполнении деятельности
|
1. Создание на уроке «ситуации успеха» (дать задания, которые ученик может выполнить для повышения мотивации к предмету).
2. Использование стимулирующей (подбадривание) или направляющей помощи.
|
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Универсальные учебные действия – в широком смысле, умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком смысле – это совокупность способов действия обучающихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
у  ниверсальные учебные
д  ействия
л   ичностные регулятивные познавательные коммуникативные
общеучебные логические постановка и
решение проблемы
Ведущими универсальными учебными действиями в данной подпрограмме являются регулятивные УУД и познавательные УУД.
Регулятивные действия обеспечивают организацию деятельности:
целеполагание (постановка задачи);
планирование (составление плана);
прогнозирование (предполагаемый результат);
контроль (сличение результата с заданным эталоном);
коррекция (внесение необходимых корректив);
оценка (осознание того, что усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения);
саморегуляция (волевое усилие, преодоление препятствий).
Познавательные действия включают : общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение информации;
структурирование знаний;
осознание и построение речевого высказывания ;
выбор наиболее эффективных способов решения задач;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка результата;
смысловое чтение (свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; определение основной и второстепенной информации);
постановка проблемы, самостоятельное создание алгоритма деятельности;
моделирование с помощью знаково-символических действий.
Логические универсальные действия:
анализ объектов;
синтез;
сравнение, классификация;
подведение под понятие;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
создание способов решения проблемы.
|
