Содержание Страница Общие положения 1 Целевой раздел 1
Скачать 2.7 Mb.
|
3. Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании как создании конструкции каких -либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико -технологическим, функциональным, декоративно- художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе. 4. Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point. 2.2.2.10. Физическая культура Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование Физкультурно- оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно -оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами -перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов. Обще-развивающие упражнения На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах. На материале лёгкой атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полу-приседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием. 2.2.3. Программа внеурочной деятельности Современная жизнь ставит перед школой задачу по созданию условий для проявления учеником личной инициативы, осознания им собственной позиции относительно разнообразных социально значимых проблем и вопросов, освоения культуры коммуникации. Школа сегодня – это учреждение, где в человеке уже с первого класса формируется культура самореализации, являющаяся показателем наполнения его интересов, осознания баланса способностей и возможностей собственной личности в данный период, выражающем на определенном этапе жизнедеятельности человека смысл его жизни. Поэтому внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта является неотъемлемой частью образовательного процесса ГБОУ СОШ № 54 и организуется по основным направлениям развития личности. Школа представляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, превращаясь после уроков в мир творчества, где каждый может проявить и раскрыть свои интересы, увлечения, свое «Я». Главным в этом образовательном поле является то, что обучающийся делает выбор, свободно проявляя свою волю и раскрываясь как личность. Внеурочная деятельность – это полноценное пространство эффективного школьного воспитания и образования, где эмоционально наполненная среда увлеченных учащихся и педагогов, учит детей настраиваться на успех и добиваться его в любом направлении (спорте, искусстве, науке, технике). Состав и структура направлений внеурочной деятельности: При планировании учитывается кооперация с учреждениями дополнительного образования. Программа внеурочной деятельности ГБОУ СОШ № 54 структурирована по направлениям: общекультурное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное. В основу программы положены пять принципов: - гуманистическая направленность; - вариативность; - креативность; - успешность и социальная значимость; - системность организации и управления учебно-воспитательным процессом. В структуре внеурочной деятельности задействованы три типа образовательных программ: 1. По конкретным видам деятельности (например, ОП краеведческой деятельности, ОП деятельности музея и т.п.). 2. Комплексные, предполагающие переход от воспитательных результатов первого уровня ко второму и к третьему в различных видах деятельности. 3. Тематические, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие возможности различных видов деятельности (например, ОП патриотического воспитания, ОП воспитания толерантности и т.п.). Формами организации внеурочной деятельности на ступени НОО ГБОУ СОШ № 54 избраны:
Программы курсов разрабатываются с учетом практической реализации содержания основных направлений воспитательного процесса. Взаимоотношения основного и дополнительного образования школы выстраиваются на принципах преемственности, как расширение и углубление содержания основного образования для повышения его качества и создания максимально комфортных условий для развития личности учащихся, ее познавательных и созидательных способностей, а также освоения опыта самостоятельной деятельности и свободного выбора обучающихся и их родителей (законных представителей). Разнообразие образовательных программ внеурочной деятельности и их содержание отвечают требованиям природосообразности, помогают удовлетворять интересы и образовательные запросы детей. Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур. Для этих целей используются разные технологии, в том числе и технология «Портфолио». 2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования ГБОУ СОШ № 54 Программа духовно-нравственного воспитания и развития разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Реализация Программы воспитания осуществляется с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семьи и других субъектов школьного образовательного процесса. Программа конкретизирует задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями. Особая роль отведена развитию ученического самоуправления, участию обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов. В школе созданы необходимые условия для ее реализации, обеспечивающие приобщение учащихся к ценностям семьи, своей социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России. Благодаря этому пространство глобального школьного образования ориентировано на воспитание каждого ребенка в духе любви к Родине и уважения культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий всех заинтересованных социальных субъектов и направлена на совершенствование организации нравственного уклада школьной жизни, основанного на целостной системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов. Это позволяет рассматривать Программу воспитания как педагогическую систему, построенную на основе более полного использования воспитательного потенциала обучения и изначальной (заложенной на первых этапах ее проектирования) целостности содержания основного и дополнительного гимназического образования. Портрет обучающихся начального общего образования ГБОУ СОШ № 54. Обобщенный результат образовательной деятельности ГБОУ СОШ № 54 фиксируется в портрете четвероклассника, который: - умеет учиться, пользоваться информационными источниками, способен самостоятельно организовать свою деятельность; - владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международного уровней; - обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение); - любознателен, активно познает мир; - любит свой край и свою Родину; - уважает и принимает ценности семьи и общества; - готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; - выполняет правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих; - чувствует свою связь со своим народом, страной, культурой; - бережно относится к слову, к своим речевым поступкам; - толерантен (уважает других, не похожих на него). 2.3.1. Основные цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания младшего школьника Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия учащимися базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации, последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО ГБОУ СОШ № 54 является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Исходя из формулировки современного воспитательного идеала, определены три группы основных задач, на практическое решение которых направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества: 1 группа – в области формирования личностной культуры: - формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»; - укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести; - формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; - формирование нравственного смысла учения; - формирование основ морали – осознанной обучающимися необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимым, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; - формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственную, оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; - развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата. 2 группа – в области формирования социальной культуры: - формирование основ российской гражданской идентичности; - пробуждение веры в Родину, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество; - формирование патриотизма и гражданской солидарности; - развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; - укрепление доверия к людям; - развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им; - становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; - формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям. 3 группа – в области формирования семейной культуры: - формирование отношения к семье как основе российского общества; - формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; - формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним. 2.3.2. Реализуемые направления духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальных классов школы основаны на системе базовых национальных ценностей и обеспечивают усвоение их обучающимися: 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека. 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. 4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. 5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об этических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) Все направления важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. 2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания В основе практической реализации программы лежат семь значимых педагогических принципов: - принцип ориентации на идеал – «Модель выпускника начальной школы ГБОУ СОШ № 54»; - аксиологический принцип – определяющая система ценностного содержания духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника; - принцип следования нравственному примеру, который является моделью выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образцом ценностного выбора, совершенного значимым другим (особое значение отводится при этом примеру учителя); - принцип идентификации (персонификации) – действенное средство нравственного воспитания ребенка с учетом преобладающего в младшем школьном возрасте образно-эмоционального восприятия действительности, развитых механизмов подражания, эмпатии и способности к идентификации – устойчивому стремлению быть похожим на значимого другого; - принцип диалогического общения как основы воспитания, построенного на признании безусловного уважения права ребенка свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Главная роль отводится средствам равноправного межсубъектного общения; - принцип полисубъектности воспитания через включение младшего школьника в максимально различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные ценности и мировоззренческие установки; - принцип системно-деятельностной организации воспитания через интеграцию содержания различных видов деятельности младших школьников в рамках программы, реализация которой превращает ценностный вопрос в воспитательную задачу: Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание дает ответ на поставленный вопрос, а для решения этих задач обучающиеся вместе с родителями, педагогами и иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, совей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных и культурных практик; других источников информации и знания. Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной и общественно значимой деятельности интегрируется, последовательно раскрываясь в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Сложившийся уклад школьной жизни и дух школы с первых дней ориентирует на выполнение принятых нравственных норм – «Законов жизни»: 1. Познай себя и мир. 2. Люби и прощай людей! 3. Делай добро! 4. Бойся обидеть человека даже в малом! 5. Лучше отдать свое, чем взять чужое. 6. Умей дарить людям радость. 7. Не ищи оправдания собственным слабостям и не ленись! 8. Найди свою цель в жизни и стремись к ней! 9. Не теряй веры в себя. 10. Отнесись к людям так, как ты хотел бы, чтоб относились к тебе! Действие школьной символики и ритуалов (герб, флаг, гимн) помогает воспринимать ученический коллектив как детскую организацию, объединенную единством целей; развивает у школьников высокий уровень самосознания, чувства собственного достоинства, самоуважения, самодисциплины и независимости суждений, делает их непосредственными участниками самовоспитания и самосовершенствования. Это позволяет моделировать пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Программой воспитания задается характер отношений «учитель-ученик», во многом определяющий качество духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Их основу составляет формирование личным примером устойчивого представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Родители (законные представители) так же призваны подавать ребенку первый пример нравственности. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействуют образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации. Комплексный системно-деятельностный подход позволяет осуществлять реальное соприкосновение младших школьников с духовно-нравственными ценностями и исторической правдой, закладывая тем самым основы воспитания морально здорового поколения, стремящегося к успешности, умеющего работать на совесть, прилагать усилия к преумножению богатства своей Родины, ее культурных и исторических традиций. Программа воспитания ГБОУ СОШ № 54 учитывает то, что принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность и эффективная педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника – это одно из условий его полноценного духовно-нравственного развития. Поэтому на первый план выведены: формирование и стимулирование стремления ребенка включаться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города-героя Севастополя, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей. 2.3.4. Условия выполнения Программы воспитания Системный подход к практической реализации выделенной направленности определяет задачи, виды и формы педагогической воспитательной деятельности школы на 1 ступени образования:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |  | Перечень документов для исполнения операций, проводимых Регистратором, и особенности их оформления 26 | |
| Перечень документов для исполнения операций, проводимых Регистратором, и особенности их оформления 26 | | Перечень документов для исполнения операций, проводимых Регистратором, и особенности их оформления 26 |
| Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования | | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Дошкольный возраст – яркая неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,... | | Организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию программы основного общего образования |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 | | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 |