2. Содержательный раздел.
2.1. Комплексно-тематическое планирование на 2016 -2016 учебный год в средней группе №1 с общим недоразвитием речи
Количество часов на каждую лексическую тему: 60 мин. в неделю и закрепление в режимных моментах.
Месяц
|
Лексическая тема
на неделю
|
Тематические дни
|
Итоговое мероприятие
|
Сентябрь
|
Средняя группа
4. «Осень. Признаки осени. Деревья».
|
01.09. День знаний
08.09 День начала блокады Ленинграда
|
Выставка детского творчества «Волшебная осень».
Музыкальный праздник
«Осенние чудеса».
Спортивный праздник
«Игры Древней Греции»
|
Октябрь
|
Средняя группа
1. «Овощи»
2. «Фрукты»
3. «Грибы, ягоды»
4. «Одежда»
|
01.10 международный день музыки - вечер развлечений «Любимые музыкальные произведения».
21.10. День здоровья.
День добрых дел, приуроченный к осеннему субботнику по уборке территории детского сада
|
Ноябрь
|
Средняя группа
1. «Обувь»
2. «Игрушки»
3. «Мебель»
4. «Посуда»
|
В течение месяца:
04.11. Вечер развлечений «Игры народов России»
27.11. День матери России
|
Декабрь
|
Средняя группа
1. «Зима»
2. «Зимние забавы»
3. «Зимующие птицы»
4. «Комнатные растения»
5. «Новогодний праздник»
|
14.12. День Наума Грамотника
(старший возраст)
|
Выставка детского творчества «Зимушка-краса».
Музыкальный праздник
«Здравствуй, Новый год!»
Спортивный праздник
«Зимние забавы» (средний и старший возраст)
|
Январь
|
Средняя группа
2. «Домашние птицы»
3. «Домашние животные»
4. «Дикие животные»
|
День бабушек и дедушек
13.01. День здоровья.
В течение месяца:
Прорыв блокады Ленинграда (презентация в зале), беседа о блокадном хлебе
31.01 День добрых дел
Сбор кормов для животных в питомниках
|
Февраль
|
Средняя группа
1. «Человек, части тела»
2. «Зимняя одежда»
3. «День защитника Отечества»
4. «Профессии»
|
23.02 День защитника Отечества.
(презентация (награды, ордена России) +спортивный праздник с папами «Растем сильными, смелыми, ловкими!»
|
Март
|
Средняя группа
1. «Мамин праздник»
2. «Профессии мам»
3. «Транспорт»
4. «Ранняя весна»
5. «Первые весенние цветы»
|
27.03 международный день театра.
Неделя театра в д/саду (все группы)
Масленица
|
Музыкальный праздник
«8 марта».
Выставка детского творчества «Весна».
Конкурс чтецов
Презентация проектов «Наша коллекция» в каждой группе
|
Апрель
|
Средняя группа
1. «Дикие животные»
2. «Домашние животные»
3. «Рыбы»
4. «Перелетные птицы»
|
07.04 Всемирный день здоровья.
22. 04 Всемирный день Земли
День добрых дел «Спасем планету!»
|
Май
|
Средняя группа
1. «Поздняя весна»
2. «Насекомые»
3. «Наш город, моя улица»
4. «Правила ПДД»
|
Великий День Победы
(презентация)
изготовление подарков, открыток-поздравлений для пожилых людей войны; детский праздник ко Дню Победы; рассматривание альбома фотографий о семье.
День города
|
Июнь
|
Индивидуальные занятия с детьми.
|
12.06 День России
Тематические недели:
«Здравствуй, солнечное лето!»
«Солнце, воздух и вода – лучшие друзья человека и природы»
«Мы – Петербуржцы»
«Во саду ли в огороде, на лугу и в поле»
|
Спортивный праздник
«День защиты детей».
Музыкальный праздник
«День независимости России».
Выставка «Наша коллекция»
|
2.2. Содержание коррекционно-образовательной деятельности.
Направление деятельности
|
Содержание
|
Учебно-методическое сопровождение
|
Подготовительный этап
|
Первая, вторая и третья недели сентября - обследование состояния речи и неречевых психических функций по всем разделам речевой карты.
Заполнение речевых карт.
|
Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. Н.В. Нищева. СПб: «Детство-пресс»,2013
|
Н.В.Нищева «Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. СПб: «Детство-пресс»,2008 г.
|
Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).
|
Сказки для язычка.
Комплексы артикуляторной гимнастики.
|
1. Н.В.Нищева «Весёлая артикуляционная гимнастика». «Детство пресс», 2010 г.
2. О.И.Крупенчук «Уроки логопеда. Логопедические упражнения для детей 4-6 лет». ЛИТЕРА,2013 г.
3. Ю.Б. Жихарева-Норкина «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми». Москва: ВЛАДОС,2005 г.
4. Картотека для проведения артикуляционной гимнастики.
|
Развитие слухового внимания на материале неречевых и речевых звуков.
|
Где звучит.
Волшебные коробочки.
Узнай по звуку.
Найди пару.
Повтори за мной
Найди товарища
Бытовые звуки
Звуки природы
Улавливай шёпот
Колпачок и палочка
|
1. М.Г.Борисенко, Т.А.Датешидзе, Н.А.Лукина «Учимся слушать и слышать». СПб: ПАРИТЕТ, 2003 г.
2. Картотека «Игры для развития слухового внимания на материале неречевых и речевых звуков для детей 4-5 лет»
3. В.И. Селивёрстов «Речевые игры с детьми». Москва: ВЛАДОС, 1994 г.
4.Аудиозаписи бытовых звуков и звуков природы.
|
Работа над мелкой моторикой
|
Шнуровки, застёжки, мозаика, закрашивание, пальчиковая гимнастика.
|
Пособия по шнуровке, различные застёжки, прищепки, мозаика разной величины, картотека игр с пальчиками, книжки-раскраски.
|
Основной этап
|
Развитие общих речевых навыков
1.Выработать чёткое, координированное движение органов речевого аппарата.
2. Формировать у детей правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Учить детей делать короткий и бесшумный вдох, не поднимая плечи, спокойный и плавный выдох, не надувая щёк.
3.Работать над мягкой атакой голоса.
4. Выработать у детей умение пользоваться громким и тихим голосом.
5. Работать над темпом, ритмом и интонационной выразительностью речи.
|
Осенние листочки (Снежинки).
Дождинки
Лёгкое пёрышко
Приятный запах
Узнай фрукт, овощ
Задуй свечку
Загони мяч в ворота
Ветерок
Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет
Буря в стакане
Бабочка летает
Узнай по интонации
Укачаем куклу
Пароход и пароходик
Эхо
Громкие и тихие песенки
Упр. «Лесенка»
Подражаем голосам животных
Далеко - близко
Повторение предложений с различной интонацией
Волк и семеро козлят
Лесной переполох
Выразительное чтение стихов
Игры - инсценировки
|
Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003 г.
Н.В.Нищева « Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР». СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006 г.
Е.Н.Краузе «Логопедия». СПб: УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК, 2002 г.
М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина «Чтобы чисто говорить надо…(развитие общеречевых навыков) СПб: ПАРИТЕТ, 2003 г.
Тренажёры на дыхание. Л.Р.Лизунова «Компьютерная технология коррекции ОНР у детей». Пермь:2007 г. Диск «Игры для тигры».
|
Звукопроизношение
1. Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза
2.Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
3.Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков.
4. Автоматизировать правильное произношение звуков.
|
Сказки о весёлом язычке.
Артикуляторная гимнастика.
Песенка водички.
Насос.
Угадай, кто свистит.
Светины шарики.
Бусы.
Четвёртый лишний.
Комарики.
Цепочки слогов
Магазин игрушек.
Продуктовый магазин.
Накрываем стол.
Поможем Свете.
Кто в самолёте?
Украсим стакан.
Украсим стульчик.
Не ошибись.
Так ли это звучит.
Волшебные часы.
Назови и подари.
Выбери и назови.
Разноцветные машины.
Зайцы и лиса.
Кот Васька.
Лес шумит.
Шар лопнул.
Закончи фразу.
Назови действие правильно.
Составь предложение.
Расскажи стихотворение, чистоговорку.
|
Т.А.Воробьёва, О.И.Крупенчук «Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика для детей 4-6 лет». ЛИТЕРА, 2007 г.
Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 г.
О.И.Крупенчук «Стихи для развития речи детей 4-6 лет». СПб: ЛИТЕРА, 2004 г.
Ю.Б.Жихарева-Норкина «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми». Москва: ВЛАДОС, 2005 г.
Т.С.Перегудова Г.А.Османова «Вводим звуки в речь». СПб: КАРО, 2007 г.
Н.В.Нищева «Будем говорить правильно». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002 г.
Картотека комплексов артикуляционной гимнастики.
|
Работа над слоговой структурой слова
Индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребёнком звуков.
1. Формировать у детей умение различать на слух длинные и короткие слова (мак-погремушка, кот-велосипед, дом-черепаха).
2. Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов:
со сменой ударения и интонации;
цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочки слогов со стечением согласных.
3. Работать над двусложными, а потом над трёхсложными словами из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны).
4. Научить правильно передавать ритмический рисунок односложных слов.
5. Работать над двусложными словами с закрытым слогом (бидон, вагон)
6. Работать над двусложными словами со стечением согласных
в начале, середине, конце, с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
7. Сформировать понятие слог (часть слова).
|
Длинное-короткое.
Топни-хлопни.
Телефон.
Повтори за мной.
Слоги называй, пирамидку собирай.
Эхо.
Что купили?
Цепочки.
Передай мяч.
«Простучи» слово.
|
З.Е.Агранович «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 г.
С.Е.Большакова «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей» (Методическое пособие). Москва: СФЕРА, 2007 г.
Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Логопедия». Москва: ЭКСМО, 2011 г.
Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 г.
|
Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза
1. Сформировать понятия звук, гласный звук.
2. Научить выделять гласные звуки из ряда звуков.
3. Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков «ау», «уа».
4. Научить выделять начальные ударные гласные звуки из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
5. Сформировать понятие согласный звук и умение оперировать им.
6. Научить выделять согласные звуки из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов.
7. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом прямых слогов и слов из трёх звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
8. Сформировать умение подбирать слова с заданным звуком.
|
Звуки я вас различаю.
Подними нужный сигнал-символ.
Поймай звук.
Внимательные ушки.
Назови картинку.
Разноцветные флажки.
Отгадай, что произносят губки.
Топни-хлопни.
Помоги Ане и Уле.
Помоги Ане и Оле.
Помоги Уле и Инне.
Живые звуки.
Подбери картинки.
Разноцветные корзинки.
Волшебные часы.
Живые звуки.
Кто больше.
Положи в корзинку картинки.
Передай мяч.
Какой звук потерялся?
Гласный потерялся.
|
Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». СПб: ДНТСТВО-ПРЕСС, 2003 г.
Н,В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 г.
З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников». СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007 г.
Н.М.Миронова «Развиваем фонематическое восприятие». Москва: ГНОМ и Д», 2007 г.
Ткаченко «Специальные символы». Москва, 2000 г.
Картотека сигналов-символов речевых звуков.
Картотека игр для развития фонематического восприятия.
|
Лексика
Лексические темы смотреть в главе «Перспективное планирование для средней логопедической группы (первый год обучения).
1. Работать над накоплением детьми пассивного словарного запаса.
2. Активизировать в речи существительные, глаголы, прилагательные, по всем лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
3. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
4. Расширять словарь за счёт активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоимений, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
5. Сформировать понимание и употребление простых предлогов.
|
Лето или осень?
В огороде у козы Лизы.
Соберём в корзину.
Угадай по вкусу.
Чудесный мешочек.
Назови одним словом.
Приготовим суп, компот.
Узнай фрукт.
В магазине.
Брать – не брать.
Уложим куклу спать.
Наша квартира.
Куклина комната.
К кукле пришли гости.
Наступила зима.
Расскажи какой, какая.
У кормушки.
Подбери действие.
Отгадай по действию.
Птичий двор.
Кто как говорит.
Подскажи словечко.
Что (кто) как передвигается?
Кому это нужно?
Весна наступила.
Расскажи, что мы делаем.
Скажи наоборот.
|
Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 г.
Н.В.Нищева «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012 г.
Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР».
СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 г.
О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно. Для детей 4-6 лет». СПб: ЛИТЕРА, 2003 г.
Н.Е.Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР». ГНОМ и Д, 2005 г.
М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина Грамматика в играх и картинках от 2-7 лет». СПб: ПАРИТЕТ, 2004 г.
Т.В.Пятница «Лексика+грамматика (пособие по развитию лексико-грамматического строя речи у детей 4-6 лет)». Мозырь ООО и Д «Белый ветер», 2006 г.
З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. Для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002 г.
|
Грамматический строй речи
1.Учить детей различать и употреблять существительные мужского, женского, среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
2. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах.
3. Учить различать и образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
4. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2 лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3 лица единственного числа настоящего времени (пей-пьёт, ешь-ест, мой-моет).
5. Учить детей согласовывать существительные с глаголами единственного и множественного числа настоящего времени (Саша лепит. Дети лепят).
6. Учить детей понимать и употреблять глаголы мужского и женского рода прошедшего времени (Таня слепила. Вова слепил.).
7. Учить детей различать и употреблять приставочные глаголы движения (Птичка прилетела, залетела, вылетела, улетела).
8. Обучать согласованию притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ с существительными мужского и женского рода (мой шарф, моя шуба).
9.Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе (небо какое? – голубое, весна какая? – тёплая, воздух какой? – чистый).
10. Учить детей понимать и употреблять в речи грамматические конструкции с простыми предлогами НА, В, ПОД, ЗА, У, К, С, ПО, НАД. Расширять значения предлогов В – ИЗ, ПОД – НАД, ЗА – ПЕРЕД.
11. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
12. Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.
|
Покажи, где огурец – огурцы.
Покажи, где яблоко – яблочко.
Мячик катаем, один – много называем.
Мячик бросаем, предметы ласково называем.
Подбери пару.
Накорми куклу.
У меня и у куклы.
Угостим медведей чаем.
Разноцветные фрукты и овощи.
Куклина комната.
Чей, чья?
Жадина.
Бабочка и грибок.
Прячем и находим игрушки.
Какой, какая, какое?
Один и два.
Посчитай
Посмотри и назови.
Котёнок и кресло.
Кто как кричит?
Кто как передвигается?
Большой и маленький.
Прятки.
У кормушки.
Что делает птица.
Найди маму.
Мамы и детёныши.
У кого кто?
Что кому нужно?
Кому дадим корм?
Найди и подари.
Накормим животных.
Найди место.
Кого не стало?
Чего не хватает?
Насекомые на лужайке.
На улице.
Скажи наоборот.
Выполни и скажи.
|
Н.В.Нищева «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012 г.
Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2006 г.
Т.В.Пятница «Лексика+грамматика (пособие по развитию лексико-грамматического строя речи у детей 4-6 лет)». Мозырь ООО И Д «Белый ветер»,2006 г.
Н.Г.Борисенко, Н.А.Лукина Грамматика в играх и картинках от 2 до 7 лет». СПб: ПАРИТЕТ, 2004 г.
Н.Э.Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР». ГНОМ и Д, 2006 г.
О.И.Крупенчук Научите меня говорить правильно». СПб: ЛИТЕРА, 2005 г.
З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 г.
Т.А.Ткаченко «Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999 г.
|
Развитие связной речи
1. Развивать у детей умение вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание.
2. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
3. Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке, по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
4. Обучать распространению простых предложений.
5. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов в игре и ролевом поведении.
6. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
7. Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них.
8. Формировать умение повторять за логопедом описательный рассказ из 2-3 простых предложений.
9. Учить составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого.
10. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
11. Заучивание простых стихотворений.
|
Ответь на вопрос.
За грибами.
Опиши фрукт, не называя его.
Составление рассказа-описания по предложенному наглядному плану.
Что привёз грузовик?
К кукле пришли гости.
Опиши птичку (по вопросам).
Инсценирование песенки «В лесу родилась ёлочка».
Диалог «Ёлочка».
Пересказ сказки Сутеева «Утёнок и цыплёнок» (с опорой на картинки).
«В магазине»-беседа.
Заучивание стихотворений с опорой на мнемотаблицу.
Расскажи-ка (составление предложений по картинкам).
Расскажи мне.
Беседа по картине.
Лесной переполох.
Путешествие в сказку.
|
Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия». М: ЭКСМО, 2011.
Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 г.
В.П.Глухов «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием». Москва: АРКТИ, 2002 г.
О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно». СПб: ЛИТЕРА, 2005 г.
|
Развитие неречевых психических функций
1. Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти;
2. Развитие зрительно-пространственных представлений;
3. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
|
Где стучали?
Какие листья спрятались на картинке?
Что перепутал художник?
Перевёрнутые картинки.
Разрезные картинки.
Вкладыши.
Что изменилось?
Четвёртый лишний.
Чего не стало?
Улавливай шёпот.
Какое слово лишнее?
Что прибавилось?
Угадай, с чем играю.
Повтори за мной.
Сложи по образцу (работа со счетными полочками, конструктором).
Чего не хватает?
Кто внимательный?
Исправь ошибки.
Весело или грустно?
Подскажи словечко.
Убери лишнюю картинку.
Узнай по силуэту.
Наложенные картинки.
Картинки в «шуме».
Отстукивание заданного ритма.
Нелепицы.
Кого не назвала.
Будь внимательным.
Рыбка плавает в аквариуме.
Найди отличия.
Отгадай загадки.
|
Картотека игр для развития слухового восприятия, внимания, памяти.
Подбор аудиозаписей с бытовыми шумами и звуками природы.
Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 г.
О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно». СПб: ЛИТЕРА, 2003 г.
В.В.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь». СПб: ЛАНЬ, 1996 г.
Н.А.Лукина, И.И.Никкинен «Научи меня слышать». СПб: ПАРИТЕТ, 2003 г.
М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина «Смотрим, видим, запоминаем». СПБ: ПАРИТЕТ, 2003 г.
М.Г.Борисенко, Т.А.Датешидзе, Н.А.Лукина «Учимся слушать и слышать». СПб: ПАРИТЕТ, 2003 .
О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию». Диск (звуковое сопровождение к занятиям). СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 г.
|
Развитие мелкой и общей моторики
1. Развитие умения манипулировать различными предметами.
2. Развивать навыки работы с карандашом.
3. Формировать кинестетическую основу движений (статические упражнения).
4. Развивать кинетическую основу движений.
|
Работа с различными мелкими предметами, мозаикой.
Различные застёжки, «пристёжки».
Работа со шнуровкой.
Игры с трафаретами по лексическим темам (Обведи что назову).
Игры со счётными палочками: «Сделай как у меня», «Запомни и повтори», «Измени».
Угадай на ощупь.
Раскрась картинку.
Игры для пальчиков.
Речь с движением, элементы логоритмики.
|
Картотеки игр для развития мелкой и общей моторики.
Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 г.
Н.В.Нищева «Тетради № 1, 2 для средней логопедической группы детского сада». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 г.
Ю.Б.Жихарева-Норкина «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми». М. ВЛАДОС, 2004 г.
В.В.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь». СПб: ЛАНЬ, 1997 г.
Железнова «10 мышек» музыкальная пальчиковая гимнастика (аудиозаписи).
|
2.3. Система организации коррекционной (логопедической) работы.
№
п/п
|
Содержание работы
|
Сроки
|
Ответственные
|
1. Логопедическое обследование
|
1
|
Обследование развития речевых и неречевых функций у детей дошкольного возраста
|
до 25 сентября
|
логопед
|
2
|
Обследование экспрессивной и импрессивной речи воспитанников
|
до 25 сентября
|
логопед
|
3
|
Обработка и анализ результатов обследования
|
до 25 сентября
|
логопед
|
4
|
Комплектование подгрупп для занятий в соответствии с речевым заключением и структурой речевого дефекта
|
сентябрь
|
логопед
|
5
|
Промежуточное обследование детей группы риска
|
декабрь
|
логопед
|
6
|
Итоговое обследование детей с речевыми нарушениями.
|
до 20 апреля
|
логопед
|
2. Коррекционно-развивающая работа
|
1
|
Составление календарных планов логопедических занятий
|
сентябрь
|
логопед
|
2
|
Составление индивидуальных планов на основе результатов логопедического обследования
|
сентябрь
|
логопед
|
3
|
Подгрупповые логопедические занятия
|
в течение года
|
логопед
|
4
|
Индивидуальные логопедические занятия
|
в течение года
|
логопед
|
5
|
Работа малыми подгруппами
|
в течение года
|
логопед
|
6
|
Заполнение индивидуальных карт обследования состояния речи детей
|
в течение года
|
логопед
|
7
|
Ведение индивидуальных тетрадей для коррекционной логопедической работы с детьми
|
в течение года
|
логопед
|
8
|
Заполнение экрана звукопроизношения
|
в течение года
|
логопед
|
9
|
Ведение тетради взаимосвязи работы специалистов
|
в течение года
|
логопед
|
3. Консультативно – методическая работа
|
1
|
Работа с педагогами групп
|
а)
|
Индивидуальные беседы с воспитателями по результатам обследования
|
в течение года
|
логопед
|
б)
|
Посещение занятий воспитателей с целью:
- наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного процесса;
- анализ работы воспитателя с детьми.
|
в течение года
|
логопед
|
2
|
Работа с родителями
|
а)
|
Выступление на родительских собраниях
|
в течение года
|
логопед
|
б)
|
Индивидуальное консультирование
|
в течение года
|
логопед
|
в)
|
Посещение родителями логопедических занятий с целью пропаганды различных форм работы с детьми в условиях дома
|
в течение года
|
логопед
|
4. Просветительская работа с педагогическим коллективом
|
1
|
Консультации для воспитателей
|
в течение года
|
логопед
|
2
|
Подготовка и чтение докладов на педсовет
|
в течение года
|
логопед
|
3
|
Консультации для специалистов ДОУ
|
в течение года
|
логопед
|
5. Мероприятия по повышению квалификации
|
1
|
Посещение семинаров
|
в течение года
|
логопед
|
2
|
Знакомство с методическими новинками
|
в течение года
|
логопед
|
2. 4. Система оздоровительной работы:
В ДОУ разработана система физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно – оздоровительной работы построена с учетом оптимального использования двигательного режима, оздоровительных и образовательных технологий в области физического развития.
Цель: создание условий для всестороннего развития личности дошкольника средствами физической культуры; сохранение и укрепления здоровья ребенка.
Направления оздоровительной работы:
- организация и проведение закаливающих процедур
- регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствии (сквозное) детей
- соблюдения температурного режима в помещениях групп и одежды детей
Направления психолого-педагогической работы с детьми:
- развитие основных видов движений, развитие ручной моторики
- воспитание культуры здоровья
- формирование культурно-гигиенических навыков
- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека
Направления профилактической работы:
- профилактика травматизма детей
- профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в том числе рационального двигательного режима)
- профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, исключение длительных статических нагрузок
- систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз
- включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия
- правильная расстановка детской мебели и её подбор с учётом роста воспитанников
самочувствия детей:
- организация утреннего приёма воспитанников и наблюдение в течение всего времени пребывания
- санитарного состояния помещений
Система физкультурно-оздоровительной работы ГБДОУ № 53
на 2016 – 2017 учебный год
№
п/п
|
Разделы и направления работы
|
Содержание работы
(формы, методы, средства)
|
Рекомендации
|
Время проведения, возраст
|
Ответственные
|
1.
|
Использование вариативных режимов
|
Основной режим
Щадящий режим
Гибкий режим
Режим двигательной активности
Адаптационный
|
- соответствует времени года;
- составляется для детей после перенесенных заболеваний, для ослабленных детей;
- используется при ненастной погоде, карантинах;
- прописываются все мероприятия, проводимые с детьми согласно с санитарными нормами и правилами;
- в период адаптации.
|
средний
старший возраст
|
Педагоги
|
2.
|
Оздоровительные мероприятия
|
Утренняя гимнастика
Физкультминутки и динамические паузы
Дыхательная гимнастика
Подвижные игры в помещении
Подвижные игры на воздухе
Дни здоровья
Спортивные праздники
Прогулка
Воздушные ванны после сна
Босохождение по массажным дорожкам
Чистка зубов
Полоскание рта после обеда и ужина
Профилактический массаж
|
- при НОД статического характера
- не менее 3-х часов в день
- после дневного сна
- после завтрака
- вода комнатной t
|
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
- 1 раз в квартал
- 3 раз в год
ежедневно
ежедневно
ежедневно
старший возраст
все дети
1 раз в год
все дети
|
Инструктор физического воспитания,
воспитатели, учителя - логопеды
|
3.
|
Разнообразные виды организации режима двигательной активности воспитанников
|
Непосредственная образовательная деятельность
Совместная деятельность педагога и детей
Самостоятельная двигательная деятельность детей
|
Холодное время года: 3 раза в неделю (2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз в неделю на улице).
Теплое время года: 3 раза в неделю на улице.
|
ежедневно
средний
и
старший возраст
|
Инструктор физического воспитания,
музыкальный руководитель,
воспитатели,
учителя-логопеды.
|
4.
|
Работа с детьми по формированию основ здорового образа жизни
|
Словесно-наглядные, сюжетно-ролевые игры по развитию представлений и навыков ЗОЖ
|
- в вечерний отрезок времени
|
в течение года
все возрастные группы
|
Педагоги
|
5.
|
Психологическое сопровождение
|
Создание комфортного климата в ДОО;
Преодоление синдрома адаптации
|
|
все возрастные группы
|
Педагог-психолог
воспитатели
|
2.5. Организация и формы взаимодействия с родителями.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Этому процессу способствует создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества педагогов и родителей с детьми.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных, позитивных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие компетентности родителей, обеспечение права родителей на участие в жизни детского сада.
Педагогический коллектив создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Поддерживает родителей (законных представителей) в воспитании и развитии детей.
Поддерживает родителей (законных представителей) в вопросах по охране и укреплению здоровья детей.
Вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Информирует родителей (законных представителей) о результатах педагогической диагностики (сентябрь), об усвоении (неусвоении) ребенком программного материала воспитательно-образовательного процесса и коррекционной работы (январь, май).
Предоставление консультативной помощи каждой семье в вопросах развития и воспитания ребенка педагогами, узкими специалистами и медицинскими работниками ДОУ.
Предоставляет информацию о Программе родителям (законным представителям) и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность.
Создает возможности для родителей (законных представителей) по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде.
Создает условия для обсуждения с родителями (законными представителями) вопросов, связанных с реализацией Программы.
Выявление потребностей и поддержка образовательных инициатив семьи, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.
Повышение уровня культуры родителей в вопросах здоровья и безопасности детей (консультативно-информационная работа, оформление информационных стендов, открытые мероприятия: дни здоровья и физкультурные праздники, индивидуальные консультации по вопросам здоровья, участие в родительских собраниях медицинского персонала).
Создание условий для функционирования органов государственного общественного самоуправления (родительские комитеты, комиссия по урегулированию споров, инициативные группы.
Внедрение элементов дистанционного обучения родителей (законных представителей).
Проведение систематической работы по выявлению запросов родителей о содержании и качестве дошкольного образования.
Привлечение родителей к различным видам деятельности в рамках социального партнерства.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Целью разнообразной совместной деятельности является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка
Мастер-класс |
