Совершенствование грамматического строя речи.
Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами (кружечка, тарелочка, ножичек, кастрюлька, кувшинчик, гладенький).
Совершенствование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка).
Формирование умения образовывать и использовать прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный).
Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лёд, гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь снегирей), подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лёд).
Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду чистить).
Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствование навыков составления сложносочинённых и сложноподчинённых предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.)
Закрепление навыка анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи
Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
Продолжение работы над чёткостью дикции интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.
Формирование правильного произношения шипящих и сонорных звуков у вновь поступивших детей.
Работа над слоговой структурой слов
Формирование умения правильно произносить четырёхсложные слова из открытых слогов (снеговики, черепаха) и использовать их в активной речи.
Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трёх слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования.
Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырёх звуков (при условии, что написание звуков не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
Ознакомление с новыми звуками К, Г, Х, С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Обучение грамоте.
Дальнейшее совершенствование печатать буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
Ознакомление с буквами К, Г, Х, С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л. Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с этими буквами.
Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумлённые» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Ознакомление с правилами правописания, написание жи-ши с букво «И», ча-ща с буквой «А», чу-щу с буквой «У».
Развитие связной речи и речевого общения.
Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространённо).
Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным или прочитанным.
Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок («Царевна-лягушка») по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.
III период обучения
(март, апрель, май, июнь)
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие словаря.
Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Масленица. Народная культура и традиции», «Международный женский день», «Животный мир морей и океанов», «Весна – Красна. Живая и неживая природа. Весенний труд», «Растения весной», «Космос. Наша планета – Земля», «День победы», «Насекомые», «Наш город Санкт-Петербург»).
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными словами (солнце печёт, мама печёт; ручеёк звенит, звонок звенит), словами в переносном значении (горячее сердце, золотые руки), однокоренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами (бежать – нестись, большой - огромный) и словами-антонимами (восход – закат, сажать – собирать, горячий - обжигающий).
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, весёленький), относительными (блинный, китовий, дельфиний, мартовский); прилагательными с противоположным значением (чистый – грязный, маленький – огромный, широкий – узкий).
Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми. (На проталинках расцветают подснежники. На проталинках расцветают прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на полянках, на пригорках расцветают подснежники. На проталинках проклёвываются, подрастают, расцветают первые подснежники.)
Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать – покупатель, продавать – продавец, учить - учитель).
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, около, возле).
Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи.
Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.
Совершенствование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами (гнездище, льдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка)
Совершенствование умения образовывать и использовать прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).
Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый, тёмный, грязный снег; чистое голубое высокое небо.)
Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться)прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка).
Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трёх бабочек, семи бабочек).
Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
Совершенствование навыков анализа простых распространённых предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыки языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и лёгкое изменение по силе, высоте, тембру).
Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
Продолжение работы над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.
Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.
Работа над слоговой структурой слова
Формирование умения правильно произносить четырёхсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).
Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов, подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твёрдости-мягкости, звонкости – глухости, по акустическим признакам и месту образования.
Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, миска, маска, калина.
Ознакомление с новыми звуками Ль, Р, Рь, Й. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.
Формирование представления о том что буквы Ъ и Ь не обозначают звуков.
Обучение грамоте
Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов.
Ознакомление с новыми буквами Й, Р, Я, Ё, Ю, Е, Ъ, Ь.
Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.
Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Развитие связной речи и речевого общения
Повышение речевой коммуникативной культуры и речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.
Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
Дальнейшее совершенствование умение отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.
Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов и сказки «Кот, петух и лиса» по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.
Мониторинг.
При изучении детей старше-подготовительного дошкольного возраста учитываются следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учет ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего развития.
В процессе обследования логопед выявляет объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставляет его с возрастными нормативами, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, коммуникативной активности и других видов деятельности.
При выявлении речевых дефектов логопед анализирует взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя, определяет соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявляет компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставляет уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении. За основу данного исследования взята методика А.М. Быховской, Н.А. Казовой «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР». Обобщенно результаты обследования представлены в «Аналитической справке учителя-логопеда Ягубкиной И.А. о результатах мониторинга общего и речевого развития детей 1 группы ГБДОУ № 30 на начало 2015-2016 учебного года».
Взаимодействие с педагогами ДОУ
Ещё одним немаловажным принципом является принцип интеграции взаимодействия специалистов, систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности; концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на имеющиеся у него знания и умения и в последующем обеспечивает поступательное развитие.
В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как его цель – преодоление тех речевых проблем, которые имеются у детей. Программа предусматривает то, что все педагоги должны следить за речью детей-логопатов и закреплять речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Все специалисты ДОУ под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Данный принцип осуществляется путем ведения «Тетради взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями», а также при помощи методического пособия «Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда», авторы-составители Михеева И.А., Чешева С.В.
Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя других специалистов ДОУ.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.
|
