Департамент образования г. Москвы Управление образованием Южного округа
Скачать 7.46 Mb.
|
2. Механизмы аттестации ориентированы: – на выявление и оценку не только ожидаемых результатов освоения учебных программ, компетентностей школьников, но и наиболее значимых личных достижений учащихся в образовании; – на проектирование и прогнозирование новых достижений. 3. Комплексный характер аттестации должен заключаться в том, что предметом предъявления и оценки должны становиться разные стороны результативности обучения (сформированность индивидуального субъекта учебной деятельности, способного ставить перед собой поисковые задачи, решать их и оценивать полученные результаты; сформированность мыслительных и других способностей; нравственная позиция учащихся, качество знаний) в различных видах образовательной деятельности выпускника. 4. Аттестационный процесс должен иметь индивидуальную направленность: – целью самого процесса оценивания является создание и развитие мотивации самопознания и самосовершенствования; – результаты аттестации должны быть личностно значимы для школьника; – в ходе подготовки и проведения аттестации ученик должен получить положительный опыт самореализации; – самооценка учащегося должна входить в структуру аттестационного процесса. 5. Итоговая аттестация является естественным окончанием обучения в старшей школе. Она является открытой для всех тех, кто хотел бы наблюдать за итоговыми испытаниями и демонстрацией достижений учеников. Исходя из этих требований, итоговая аттестация по завершению средней школы имеют две составляющие: – государственные экзамены в форме тестирования; – итоговая оценка и фиксация внеучебных достижений выпускников. Промежуточная аттестация. Конкретные предметные, образовательные области и формы промежуточной аттестации определяются обуающимися на основе предложенных Педагогическим советом школы . При этом обучающие могут выбирать из несколько форм проведения рефлексии и предъявления своих результатов и достижений в образовании, например: 1. Выполнение минипроекта по одному из учебных предметов (по выбору учащихся) непосредственно во время итоговых испытаний (подготовка и защита проектной работы может носить рефлексивный или исследовательский характер); 2. Защита реферата (реферат должен носить проблемно-позиционный характер и отражать существо вопроса на основе работы с разными точками зрения по заданной теме); 3. Защита исследовательской или проектной работы, выполненной на протяжении продолжительного времени. Эта работа может носить межпредметный или социальный характер; 4. Творческая работа должна носить оригинальный характер и отражать личные достижения учащегося в одной из образовательных областей; Возможны и другие формы: персональная выставка художественных работ и т.п. На подобных экзаменах оценивается две составляющие: сам результат в виде текста, реального продукта и умение его представить, защитить, ответить на поставленные вопросы, как членами экзаменационной комиссии, так и участниками процедуры промежуточной аттестации. Основными критериями оценки работы учащихся при выполнении работ (реферата, творческой, проектной, исследовательской как «домашней заготовки») и минипроектов (выполнение проекта прямо на экзамене) могут стать следующие: – переформулировка исходной задачи для проведения необходимых исследований (проектирования) в рамках заданных условий; – способы и приемы планирования выполнения сформулированной для себя задачи (формулировка разных гипотез, нескольких линий, ходов и т.п.); – способы проверки полученных результатов; – содержание полученных материалов (их глубина, обобщенность, уникальность, оригинальность, научность и т.п.); – оформление работы; – способы представления результатов; – умение отвечать на поставленные вопросы и вести дискуссию (по необходимости). Оценка внеучебных достижений выпускников средней школы В последние годы в мировой и отечественной практике появился такой вид оценивания как процедура профилирования и учета (регистрации) достижений (records of achievement (RoA). Подобный учет становится для нас важным инструментом оценивания, появившийся в последние годы. Его целью является регистрация широкого спектра достижений ученика – академических и личных – на базе воспитательного и обобщающего оценивания. В целом регистрация достижений имеет более интерактивный и динамичный характер, хотя и повторяет многие элементы обычного оценивания. Регистрация достижений также предполагает четкое формулирование целей, которые обсуждаются с самим учеником. Этот диалог с учениками включает рассуждения по поводу их достижений, и при помощи диалога школьников поощряется возможность брать на себя больше ответственности за собственное образование. Спектр элементов регистрации (учета) достижений выходит за академические рамки: это скорее попытка обеспечить полный, конструктивный и осмысленный учет достижений учеников в школе. «Профилирование» – это процедура, в ходе которой учащиеся и учителя вместе планируют такую регистрацию, определяя широкий спектр академических и личных целей. Регистрация достижений – это обобщающий документ, получающийся в результате профилирования, он передается ученикам в момент окончания среденй школы. Процесс оценивания, на котором основана регистрация достижений, иногда называют описательным отчетом или оцениванием. Его ограничение с точки зрения прозрачности оценивающих процедур заключается в том, что эти описания не поддаются числовым или ранжированным обобщениям. Однако этот вид оценивания является важным в становлении личности учащегося и поэтому нуждается в институциональном оформлении. Необходимо подчеркнуть, что внеучебные достижения школьников связаны не только с освоением предметных областей учебного плана школы, но и с участием детей в разнообразных видах образовательной деятельности. Как правило, разные виды внеучебной деятельности связаны с приобретением школьником реального социального опыта. Именно благодаря этим видам деятельности и формируется здесь и сейчас социальный опыт подростка. Во внеучебной деятельности дети также имеют свои образовательные результаты, в которых можно выделить три уровня: Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком. Три уровня результатов внеучебной деятельности наших школьников: 1– й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь; 2– й уровень – школьник ценит общественную жизнь; 3– й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни. Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности: – формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников; – формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др. Формой накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений школьников нашего ОУ является портфолио. Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик, интересов, склонностей. Таким образом, портфолио ученика – это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющих роль индивидуальной накопительной оценки. В рамках государственной итоговой аттестации на основе портфолио фиксируются только итоговые результаты внеучебных достижений, которые наравне с учебными отражаются в итоговом документе (аттестате) выпускника. Здесь портфолио выступает только средством накопления своих достижений на основе которых и подводятся итоги. Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут быть, например:
Таким образом, итоговые результаты обучения в среденй школе складываются из результатов государственной итоговой аттестации и внеучебных достижений выпускника. 1.6.2. Внутренняя оценка планируемых результатов Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов нашего образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание. Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год. Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей. Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования. Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания – выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости. В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов учащихся включает в себя: – указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе образовательного процесса и работать на повышение эффективности и доступности образования; – краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет происходить; – сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/методики обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра способностей учащихся; – сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку учебной программы (включая все элементы процесса оценивания). В соответствии со ст. 15 п.3 Закона РФ «Об образовании» все аспекты внутреннего контроля и оценки результатов образования учащихся оформляются в специальном школьном локальном нормативном акте. Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и учащиеся. При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов среденй школы в нашем ОУ преследуются следующие педагогические задачи: 1. Cоздать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим условиям можно отнести: – требования к результату изучения темы (оценочный лист); – задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы; – задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы; – содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач); – место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся; – способы перевода качественных характеристик учения в количественные. 2. Обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий. Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования будет сосредоточена на: – выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой; – определении сроков выполнения заданий и предъявления результатов самостоятельной работы на оценку; – способах планирования учащимися самостоятельной работы; – сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и прогностической) – способах работы учащихся с различными источниками информации; использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи; – выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.); – выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы; – оценке готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи; – оценке индивидуального прогресса в обучении и учении. Контрольно-оценочная деятельность учителя средней школы по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и совершенствование действий школьников. Учитель среденй школы должен иметь возможности: – иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся; – оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя; – оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений; – оценивать деятельность учащихся только по совместно выработанным критериям оценки данной работы. Одной из ведущих форм освоения текущих учебных тем (10-11 классах) является зачет. |
Похожие:
 | ЗелАО), Южного Административного округа (далее – юао), Северного Административного округа (далее – сао), Восточного Административного... |  | ... |
| Южного управленческого округа. Данный положительный опыт в отдельных муниципальных образованиях Южного управленческого округа был... | | Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 081100.... |
| Учредитель). Вышестоящий орган, осуществляющий управление в сфере образования: Северо Восточное окружное управление образования Департамента... | | Непосредственное руководство научным обществом учащихся осуществляет педагог – организатор Ермолова М. В |
| Муниципальное казенное учреждение «Управление образованием» Междуреченского городского округа | | Муниципальное казенное учреждение «Управление образованием Междуреченского городского округа» |
| Дк в гоу центр образования №. Обучение в дистанционной форме осуществляется на основании Федерального Закона РФ «Об образовании»... | | Муниципального совета от 30. 05. 2011г. №130 «Об утверждении перечня муниципальных услуг, предоставляемых муниципальным образованием... |