Учебное пособие Сургут 2014 Авторы-составители: Попова Лариса Александровна канд юрид наук, доцент кафедры уголовного права и процесса Сургу охрименко Ирина Борисовна канд пед наук, доцент кафедры педагогики СурГУ
Скачать 1.56 Mb.
|
Приложение 6. «СУД НАД ЭТНИЧЕСКИМ СТЕРЕОТИПОМ» Цель — осознание и трансформация индивидуальных этнических стереотипов. Время — 90 мин. Материалы: доска, мел, ватман, фломастеры (1 набор), цветная бумага, ножницы. Подготовка ведущего: навыки групповой работы c использованием активных методов обучения, навыки психологического консультирования групп. Процедура: Этап 1. Участникам предлагается назвать как можно больше примеров этнических стереотипов и предубеждений. Процедура проходит по принципу «мозгового штурма». Предварительно ведущий напоминает участниками основные правила его проведения — каждый участник свободно высказывается, все высказанные идеи принимаются и не критикуются. Называемые участниками стереотипы записываются на доске и формулируются обобщенно, короткими фразами: «все русские — …», «евреи всегда…» и т. д. Здесь более эффективным будет попросить участников называть те представления и стереотипы, которые вызывают у них наибольший эмоциональный отклик. Таким образом, выполнение упражнения приобретает более личностный характер и в большей степени будет способствовать осознанию и трансформации индивидуальных этнических стереотипов. Этап 2. Участникам предлагается выбрать этнический стереотип, который наиболее для них значим, либо вызывает наибольший протест. С этой целью проводится голосование: каждый участник получает по 4–6 голосов (в зависимости от количества членов группы), далее он свободно распределяет их между вариантами стереотипов, выписанными на доске — может отдать все голоса одному «стереотипу» или разделить по несколько голосов между разными «стереотипами». Стереотип, набравший наибольшее количество голосов, становится «обвиняемым» на «Суде». Этап 3. Участники вытягивают карточки с названиями ролей (Прокурор, Адвокат, Присяжный). Таким образом, образуются три группы — обвинители (Прокуроры), защитники (Адвокаты) и Присяжные (по численности данная группа должна быть в полтора раза меньше двух предыдущих). Прокуроры и Адвокаты в течение 15–20 минут готовят свое выступление: придумывают речь, создают образы вымышленных или реальных свидетелей, которые бы подтверждали их позицию. Присяжные разрабатывают критерии оценки выступлений, а также с помощью ватмана, фломастеров, цветной бумаги и других средств создают образ «Обвиняемого», творчески изображают выбранный для «Суда» этнический стереотип. Этап 4. Участники располагаются в помещении: Адвокаты и Прокуроры полукругом друг напротив друга, в центре полукруга судья (обычно его роль берет на себя преподаватель), замыкают круг присяжные, которые сидят в некотором отдалении. Процедура проведения «Суда» носит достаточно схематичный характер. «Судья»-ведущий произносит небольшую вступительную речь, затем присяжные представляют «Обвиняемого». Первой выступает группа Прокуроров: они зачитывают «обвинительную речь» и представляют «свидетелей». Адвокаты задают вопросы «свидетелям». Второй выступает группа Адвокатов: они представляют свою речь в защиту «обвиняемого» стереотипа и представляют «свидетелей». Прокуроры задают вопросы «свидетелям защиты». Далее Прокуроры и Адвокаты выступают с заключительными речами (данная процедура является не обязательной, достаточным может быть обобщение в конце выступления сторон, после выступления «свидетелей»). Затем Присяжные в течение 5–10 минут обсуждают услышанное и выносят «приговор», («виновен» или «не виновен»), а также сообщают, почему они приняли подобное решение. Этап 5. В заключение проводится подведение итогов. Участники в свободном порядке делятся на группы по 4–5 человек (либо собираются в общий круг) и обсуждают следующие вопросы: какие мысли и чувства вызвал у меня «Суд»? Чем была полезна подобная работа? С какими трудностями я столкнулся в процессе данной работы? Комментарии Суд над этническим стереотипом можно назвать одной из форм организации дискуссии. Данная форма работы позволяет максимально противопоставить противоположные точки зрения, выявить и озвучить все плюсы и минусы обсуждаемого феномена. Подобная работа, особенно в силу того, что по заданию ведущего участники выбирают стереотипы, вызывающие у них наибольший протест, может задеть их глубинные эмоции и чувства. Для того чтобы частично снять возможное эмоциональное напряжение, по окончанию «Суда» участники разбиваются на группы, где они могут поделиться возникшими у них мыслями и чувствами. Так же эффективным является проведение какой-либо подвижной и веселой игры, где участники смогли бы много посмеяться по окончании «Суда». АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПЫТА ПЕРЕЖИВАНИЯ ДИСКРИМИНАЦИИ ПО ПРИЗНАКУ ЭТНИЧНОСТИ ИЛИ РАСЫ Цель — осознание имеющегося опыта дискриминации по признаку этнической или расовой, конфессиональной принадлежности, разрядка связанных с дискриминацией чувств, получение эмоциональной поддержки. Время — 30–40 мин. Материалы: часы или таймер для контроля за временем. Подготовка ведущего: знание основных понятий переоценочного консультирования Х. Джекинса, навыки и опыт индивидуального психологического консультирования в рамках гуманистической парадигмы. Перед выполнением упражнения в парах важно напомнить участникам основные правила, выполнение которых необходимо для поддержания атмосферы психологической безопасности: «консультант» только слушает своего клиента, не дает советов, не перебивает, принимает его или ее безоценочно, относится к клиенту с полным вниманием. Выполнение упражнения иногда вызывает определенное сопротивление участников, которое может проявляться в том, что никакие случаи «не вспоминаются», поэтому здесь важно соблюдать временной регламент, не меняться ролями раньше времени, в отведенные семь минут человек может просто помолчать. Однако обычно во время выполнения задания на большом круге какую-то ситуацию, связанную с подавлением по признаку этничности, могут вспомнить уже все участники. При обсуждении упражнения важно отметить, что подавление зачастую настолько прочно входит в нашу жизнь, что мы даже не замечаем, что подвергаемся дискриминации. Поэтому само осознание того, что данная ситуация ненормальна — это большой шаг вперед. Чтобы участники не слишком глубоко погружались в тяжелые чувства во время выполнения упражнения, о случаях дискриминации им предлагается рассказывать «легким тоном». Процедура: Этап 1. Ведущий обсуждает с участниками понятия «подавление», «дискриминация», «дискриминация по признаку этничности или расы», просит привести примеры такой дискриминации, спрашивает, какие чувства испытывает человек в подобной ситуации. Этап 2. Участникам предлагается в парах выполнить упражнение, для чего они распределяют роли «клиента» и «консультанта». «Клиент» вспоминает и рассказывает своему «консультанту» о ситуациях, когда ему или ей приходилось сталкиваться с дискриминацией по признаку этничности или расы (это может быть как личный опыт, так и истории, связанные со знакомыми, друзьями, родственниками). По истечение 7 минут участники меняются ролями. Этап 3. Участники собираются вместе и рассказывают по одному случаю дискриминации по признаку этничности на большом круге. Этап 4. Общее обсуждение. Участники делятся своими впечатлениями от выполнения упражнения, говорят о том, что дала им подобная работа. МОЯ ПОБЕДА НАД ДИСКРИМИНАЦИЕЙ Цель — работа с чувствами беспомощности, возникающими в связи с дискриминацией по признаку расы или этничности. Время — 30–40 мин. Материалы: часы или таймер для контроля за временем. Подготовка ведущего: знание основных понятий переоценочного консультирования Х. Джекинса, навыки и опыт индивидуального психологического консультирования в рамках гуманистической парадигмы. Процедура: Этап 1. Ведущий обсуждает с участниками вопрос о том, как мы реагируем на ситуации дискриминации по признаку этничности, всегда ли можем им противостоять, что нам мешает отстаивать свои права. Ведущий напоминает, что на самом деле позитивный опыт противостояния дискриминации есть у каждого человека, и об этом опыте необходимо помнить, это наши важнейшие внутренние ресурсы. Этап 2. Участникам предлагается в парах выполнить упражнение, для чего они распределяют роли «клиента» и «консультанта». «Клиент» вспоминает и рассказывает своему «консультанту» о ситуациях, когда ему или ей удалось успешно противостоять подавлению по признаку этнической или расовой принадлежности, случаи своей победы над дискриминацией. Об этих случаях нужно рассказывать подробно, с гордостью, радостным тоном, каждая история заканчивается фразой «Это была моя победа, я горжусь этим». «Консультант» помогает «клиенту» поддерживать победный тон. По истечении 7 минут участники меняются ролями. Этап 3. Участники собираются вместе и рассказывают об одной из своих побед на большом круге. Группа радостно встречает каждую историю, поддерживая рассказчика аплодисментами. Этап 4. Общее обсуждение. Участники делятся своими впечатлениями от выполнения упражнения, говорят о том, что дала им подобная работа. «МИР БЕЗ ЭТНИЧЕСКОГО НЕРАВЕНСТВА» Цель — осознание возможности выхода за пределы этнических стереотипов, работа с чувствами беспомощности, возникающими в ситуациях подавления по признаку пола. Время — 40–50 мин. Материалы: листы ватмана, наборы цветных карандашей, фломастеров или маркеров (по числу малых групп). Подготовка ведущего: владение знаниями по психологии этнических отношений, навыки использования активных методов обучения. Процедура: Этап 1. Участники разбиваются на малые группы по 4–6 человек. Каждой группе предлагается помечтать о мире, в котором не существует этнического неравенства, дискриминации, подавления по признаку расы и других видов дискриминации. Группа создает проект, модель такого мира и представляет эту модель на листе ватмана. На работу в малых группах отводится по 15–20 минут. Этап 2. Презентация работ малых групп. Каждая малая группа представляет свой проект и рассказывает о нем всем остальным участникам, которые могут задавать вопросы. Этап 3. Общее обсуждение. Участники делятся своими впечатлениями от выполнения упражнения. Приложение 7. Т р е н и н г № 1. Все мы разные, но все мы вместе Цель: стимулировать потребность в самопознании и познании особенностей окружающих, сформировать представления о «факторе объединения» данной группы, толерантность к себе и к одногруппникам. Разминка Упражнение «мировое приветствие» Приветствовать одногруппников без слов принятыми в различных странах способами: Россия — объятие и троекратное лобызание поочередно в обе щеки. Китай — легкий поклон со скрещенными на груди руками. Франция — рукопожатие и поцелуй в обе щеки. Индия — легкий поклон, ладони вытянуты по бокам. Япония — легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам. Испания — поцелуй в щеки, ладони лежат на предплечьях партнера. Германия — простое рукопожатие и взгляд в глаза. Малайзия — мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев. Эскимосская традиция — потереться друг о друга носами. Упражнение «Изменяющаяся комната» (модификация) Передвигаться по комнате и реагировать на ее «изменения». При этом реагировать надо так, как человек обычно поступает в подобных ситуациях. Вся комната залита ярким оранжевым светом, свет повсюду - на стенах, на полу. А сейчас в комнату заходит страшный, ужасный Франкенштейн. Наступает темнота. Вдруг ужасы исчезают, сквозь окно пробивается лучик света, постепенно становится светлее, но вы замечаете, что комната наполнена жвачкой, липкой, сладкой. Вы пробираетесь сквозь нее… А теперь пошел серый дождь. Все вокруг стало мокрым и печальным. Упражнение «Лукошко» Цели: работа с понятием «толерантность» при помощи ассоциативного ряда; развитие фантазии, творческого мышления. Необходимое время: 10 минут. Материалы: пакет, в котором находится большое количество различных предметов: мячик, кукла, авторучка и т. д. Процедура проведения. Участники с закрытыми глазами по очереди достают по одному предмету и связывают его с понятием толерантности. Например, участник, доставший мячик, может сказать: «Этот предмет круглый, бесконфликтный, к тому же он напоминает земной шар, где все люди должны относиться друг к другу с пониманием». Основная часть Упражнение «Я — хороший, ты — хороший». Участники находятся в кругу, у ведущего в руке мяч. Ведущий подбрасывает мяч вверх и называет свое положительное качество, начинающееся на первую букву имени. Затем кидает мяч другому и называет положительное качество этого человека, начинающееся на первую букву его имени. Мяч должен побывать у всех. Какие чувства вы испытывали, когда мяч оказался у вас в руках и было необходимо назвать свое положительное качество? Какие чувства испытали, когда вы делали комплимент другому? Какие чувства испытывали, когда комплимент сделали вам? Упражнение «Никто не знает…» участники бросают друг другу мяч со словами: «Никто из нас не знает, что (или у меня)…» Было ли задание сложным и почему? Узнали ли вы о других что-то новое? Упражнение «Рюкзачок успеха» Ведущий объясняет участникам, что для того, чтобы в жизни добиться успеха, нужно уметь прежде всего правильно общаться с людьми. Но это очень сложно. Общение с другими людьми требует наличия у человека разных качеств. Педагог предлагает студентам собрать «рюкзачок успеха». Для этого каждый студент на отдельном листочке записывает два качества: первое помогает ему добиться успеха в общении, а второе — мешает. Затем все листочки подписываются и собираются в один яркий рюкзачок. Далее работа может проходить по одному из вариантов. I вариант — педагог по одному листочку достает из рюкзака, зачитывает написанное, а участники определяют «обладателя» этих качеств; II вариант — рюкзачок открывается через небольшой отрезок времени, и происходит анализ изменений в каждом студенте: остались ли хорошие качества, смог ли студент избавиться от плохих. Что показалось сложным в этом упражнении? Кем считаете себя — пессимистом или оптимистом? Что вы понимаете под словом «успех»? Как вы собираетесь развивать свои положительные качества и бороться с отрицательными? Упражнение «Объединялка» Отставляются в сторону стулья и столы, чтобы участники могли свободно ходить по помещению. На время игры для каждого раунда понадобятся по четыре больших листа бумаги (формат А3) и скотч. Необходимо прикрепить в четырех углах комнаты листы бумаги и написать на них названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый). Листы крепятся на видных местах. Члены группы становятся на середину комнаты. Объясняется, что в ходе игры участники смогут лучше узнать друг друга. Сначала все ходят по комнате, затем каждый останавливается у того листа бумаги, который кажется ему самым подходящим. Все участники, собравшиеся в одном углу, рассказывают друг другу, почему они выбрали именно этот цвет. Каждый должен запоминать всех, кто находится в том же углу (3 мин). Во втором раунде можно написать на новых листах четыре времени года. В третьем раунде можно использовать названия четырех музыкальных инструментов, например: скрипка, саксофон, арфа, барабан. В четвертом, возможно, нарисовать на бумаге геометрические фигуры (по одной на каждом листе), например, треугольник, квадрат, круг и фигуру неправильной формы. После каждого раунда игроки собираются в середине комнаты. Порядок игры соблюдается четко: участники должны останавливаться возле того места бумаги, надпись на котором нравится им больше всего. При этом они запоминают всех остановившихся рядом. В конце игры подведите итоги, задав участникам следующие вопросы: Какие участники чаще всего оказывались в одной и той же группе? Какие игроки оказались в одной группе редко или вообще ни разу? Что интересного каждый из вас узнал о других членах группах? Упражнение «Сменяющиеся команды» Отставить в сторону стулья и столы, чтобы участники могли свободно ходить по помещению. Понадобится свисток (или колокольчик). Дается сигнал (свистните или позвоните в колокольчик) и произносится команда, например, «Четверки!». Это означает, что игроки должны как можно быстрее образовать группы по четыре человека в каждой. Как только команды появились, называется действие, которое должны выполнить игроки, например, «пожмите каждому руку и представьтесь друг другу», затем подается следующий сигнал. Необходимо следить за тем, чтобы каждый раз по сигналу образовывались новые команды. Предлагаются новые действия, интересные темы. Основная идея игры заключается в том, чтобы участники все время находились в движении, общались и разговаривали с как можно большим количеством людей. Возможные варианты раундов представлены ниже: 1. «Тройки!» — участники берутся за руки и рассказывают друг другу, какие запахи им особенно нравятся. 2. «Шестерки!» — игроки выставляют вперед правое плечо, каждый говорит о том, что умеет хорошо делать. 3. «Четверки!» — все члены команды поднимают руки над головой и сообщают о месте своего рождения. 4. «Пятерки!» — игроки поднимают брови, каждый говорит о том, кого считает лучшим из мужчин или прекраснейшей из женщин. 5. «Семерки!» — попытавшись пошевелить ушами, члены группы рассказывают друг другу о звуках, которые им приятно слышать. 6. «Двойки!» — игроки хлопают себя по плечу и вслух вспоминают свои достижения за прошлый год. 7. «Восьмерки!» — каждый участник, почесав подбородок, задает какой-нибудь волнующий его вопрос. В конце занятия игроки собираются в середине комнаты, выстраиваются и обхватывают за талию стоящих рядом. Ведущий предлагает всем сделать шаг вперед, чтобы круг стал настолько тесным, насколько это возможно, и громко крикнуть: «А-а-а!» Варианты. Можно не предлагать сменяющим друг друга командам выполнять действия, а просить их лишь высказываться на различные темы, например: «Четверки! Скажите друг другу, чему вы здесь хотите научиться», «Шестерки! Скажите друг другу, кто кроме вас, заинтересован в том, чтобы вы занимались в этой группе». Еще одна возможность: члены команды совместными усилиями должны изобразить какой-либо предмет (явление, животное и пр.), например: «Шестерки! Все вместе создайте загадочную машину (счастливого зверя, космический корабль)». Кто чаще всего оказывался рядом с вами, а кто очень редко? Как вы думаете почему? Сложно ли было выполнять задание? Удалось ли вам каждый раз настроиться на совместную работу? Упражнение «Угадай, о ком идет речь» Каждый участник описывает — по возможности объективно и безоценочно — одного члена группы по выбору. Все остальные пытаются угадать, о ком идет речь. Материалы: бумага и карандаши. Члены группы рассаживаются за столами так, чтобы все могли видеть друг друга. Каждый участник выбирает кого-нибудь из группы и письменно фиксирует его особенности: черты лица, одежду, строение тела, характерные движения. Не следует давать никаких психологических заключений. Например, нельзя говорить: «Андрей — нервный, сейчас в хорошем настроении, преисполнен сознания собственного достоинства». Описание должно быть по возможности более точным, но не содержать указаний, которые позволили бы сразу же установить личность выбранного человека. Членам группы следует работать аккуратно, чтобы никто не заметил, за кем ведется наблюдение. На составление письменного портрета отводится 6 мин. Один за другим участники зачитывают свои заметки, а остальные каждый раз отгадывают, кто был описан. Легко ли было вести наблюдения и оформить результаты своего наблюдения? Какие чувства вы испытывали, когда вас описывали? Легко ли вы узнали описание себя другим? Какие чувства вы испытывали, когда описывали другого? Кого из группы описывали чаще, кого реже? Почему? |
Похожие:
 | Составители: С. А. Щербакова канд экон наук, доцент; Ю. И. Мартынов канд экон наук, доцент; В. В. Кузнецов канд физ мат наук, доцент;... | | Е. В. канд юрид наук; Клименко С. В. – канд юрид наук; Леонова Г. Б. канд юрид наук; Маслова В. А. канд юрид наук; Пугинский Б. И.... |
 | | Попова Т. В., доцент кафедры уголовного процесса и экспертной деятельности Института права Челябинского государственного университета,... | |
| Рецензенты: Т. Ю. Сидорова, канд юрид наук, доцент кафедры международного права Юридического института сфу | | В. А. Пучков и канд юрид наук Т. К. Пучкова гл. 1; канд физ мат наук А. Я. Викарук, Л. Я. Гегечкори, канд физ мат наук В. З. Поляков,... |
| Рецензент: И. С. Богданова, канд юрид наук, доцент кафедры гражданского права юи сиб федер ун-та | | Рецензент: И. С. Богданова, канд юрид наук, доцент кафедры гражданского права юи сиб федер ун-та |
| Составители: Колчинская В. Ю., канд социол наук, доцент; Русских Л. В., канд культурологии, доцент | | И. Турковский; зав кафедрой педагогики, канд пед наук, доцент Н. А. Ракова; декан филологического факультета, кандидат филологических... |