Учебное пособие Сургут 2014 Авторы-составители: Попова Лариса Александровна канд юрид наук, доцент кафедры уголовного права и процесса Сургу охрименко Ирина Борисовна канд пед наук, доцент кафедры педагогики СурГУ
Скачать 1.56 Mb.
|
Заключительная часть Упражнение «Письмо далекому себе» Участникам предлагается написать письмо, которое откроет каждый из них только через много-много лет, когда станет взрослым. План письма: 1) приветствие, рассказ об увлечениях, интересах; 2) описание себя в настоящем и описание-воображение себя в будущем; 3) цель жизни в настоящем. Какие чувства вы испытывали, когда начинали писать письмо? Какие мысли возникли? Что ощутили, когда письмо было закончено? Какие качества позволяет развить в себе данное задание? Упражнение «Заповеди на черный день» Нарисовать на доске большую таблицу, изображенную на бланках. Участники сидят в кругу. Ведущий заводит разговор о том, что у каждого из людей случаются приступы хандры, «кислого» настроения, когда кажется, что ты ничего не стоишь в этой жизни, ничего у тебя не получается. В такие моменты как-то забываются все собственные достижения, одержанные победы, способности, радостные события. А ведь каждому из нас есть, чем годиться. Иногда полезно составить памятку, в которую заносятся достоинства, достижения, способности человека. Во время приступов плохого настроения чтение памятки придает бодрости и позволяет оценивать себя более адекватно. Ведущий предлагает участникам проделать подобную работу. Участникам раздаются бланки с таблицами, в которых они должны самостоятельно заполнять следующие графы. «Мои лучшие черты»: в эту колонку участники должны записать черты или особенности своего характера, которые им в себе нравятся и составляют их сильную сторону. «Мои способности и таланты»: сюда записываются способности и таланты в любой сфере, которыми человек может гордиться. «Мои достижения»: в этой графе записываются достижения участника в любой области. Ведущий на свое усмотрение (в зависимости от уровня доверия в группе) предлагает членам группы зачитать свои памятки. Заполненные памятки остаются у участников. Оформление каких колонок оказалось самым сложным? Как в дальнейшем поможет вам эта таблица? Т р е н и н г № 2. Сила толерантности Цель: развить навыки педагогической толерантности Разминка Упражнение «Общий ритм» Цель: повышение сплоченности группы. Участники стоят в кругу. Ведущий несколько раз хлопает в ладоши с определенной скоростью, задавая ритм, который группа должна поддержать следующим образом: стоящий справа от ведущего участник делает один хлопок, за ним — следующий и т. д. Должно создаваться ощущение, будто в заданном ритме хлопает один человек, а не все члены группы по очереди. Это упражнение редко удается с первого раза. После нескольких пробных кругов из игры постепенно выбывают участники, нарушающие общий ритм. Модификация упражнения. Ведущий отбивает в ладоши какую-нибудь несложную музыкальную фразу. Затем каждый по очереди ее повторяет (возможно одновременное отбивание ритма всей группой). Упражнение «Акустики» Участники молча сидят в кругу. Закрыв глаза, они сначала концентрируют внимание на звуках, доносящихся извне — из коридора, с улицы. Через одну–две минуты учитель спрашивает, что они слышали. Затем они вновь закрывают глаза и концентрируют внимание на звуках внутри класса. Через одну–две минуты учитель вновь спрашивает их, что они услышали. Основная часть Упражнение «Граница терпимости учителя» Каждый студент определяет границы терпимости учителя. Затем результаты выносятся на коллективное обсуждение. Голосованием устанавливается 10 пограничных принципов, неприемлемых для общения учащихся с учителем. Далее участники объединяются в 3–4 группы и разыгрывают одну из пограничных ситуаций и предлагают свой способ выхода из сложившегося положения. Вопросы к обсуждению: • Чего вы бы не допустили в классе? • Чего бы вы не допустили в отношении учащихся к себе? • Договорились бы вы об этом с классом или хотя бы обсуждали бы это с учащимися? В каких формах? Упражнение «Как быть толерантным в общении» Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций — кто-то обижается, кто-то «дает сдачи», кто-то пытается найти конструктивное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации с помощью толерантного поведения, сохранив собственное достоинство и не унизив другого? Ведущий предлагает кому-нибудь из участников группы вспомнить и рассказать ситуацию, когда его или кого-нибудь из его знакомых обидели. Этот участник выступит в роли того, кого обидели, а другой в роли обидчика. Участники должны разыграть эту сцену. Используя предложенную ниже схему, «обиженный» попытается достойно выйти из ситуации. Например, мама отчитала сына при друзьях за то, что он не вымыл посуду. Схема достойного выхода из ситуации: Начни разговор с конкретного и точного описания ситуации, которая тебя не устраивает: «Когда ты накричала на меня при ребятах…». Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к тебе: «… я почувствовал себя неудобно…». Скажи человеку, как бы тебе хотелось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраивающий тебя: «…поэтому в следующий раз я прошу тебя высказывать свои замечания не в присутствии моих друзей…». Скажи, как ты себя поведешь в случае, если человек изменит свое поведение: «… тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям». Можно предложить выполнить это задание нескольким парам участников или же предложить по данному алгоритму решить несколько педагогических ситуаций. Обсуждение: участники группы высказывают свое мнение о том, чей выход из ситуации оказался наиболее удачным и почему. Упражнение «Я-высказывание, ты-высказывание» Педагог объясняет разницу между Я-высказыванием и Ты-высказыванием. Например, использование в речи Я-высказываний делает общение более непосредственным, помогает выразить свои чувства, не унижая другого человека. Я-высказывание предполагает ответственность говорящего за свои мысли и чувства («Я очень беспокоюсь, если тебя нет дома к 10 часам вечера»), а не нацелено, как Ты-высказывание, на то, чтобы обвинить другого человека («Ты опять пришел домой в 11 часов вечера!»). Если мы используем Ты-высказывания, то человек, к которому мы обращаемся, испытывает негативные эмоции: гнев, раздражение, обиду. Использование Я-высказываний позволяет человеку выслушать вас и спокойно вам ответить. Ведущий просит составить Я-высказывания для предложенных ситуаций: 1. Твой учитель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты списал(ла) контрольную у соседа. 2. Тренер сказал, что ты пропускаешь тренировки, поэтому он отчисляет тебя из команды. 3. Твой учитель постоянно сравнивает твои результаты с результатами других. Рефлексия: О каких способах толерантного общения вы сегодня узнали? Как вы считаете, какое поведение характерно для вас при разрешении конфликтных ситуаций? Каковы преимущества толерантного общения? Упражнение «Эмблема толерантности» Цели: продолжение работы с определениями толерантности; развитие фантазии, экспрессивных способов самовыражения. Необходимое время: 20 минут. Материалы: бумага, цветные карандаши или фломастеры, ножницы, скотч. Процедура проведения. Ведущий предлагает каждому из участников самостоятельно нарисовать такую эмблему толерантности, которая могла бы печататься на суперобложках, политических документах. Процесс рисования занимает 5–7 мин. После завершения работы участники рассматривают рисунки друг друга (для этого можно ходить по комнате). После ознакомления с результатами творчества других участники должны разбиться на подгруппы на основе сходства между рисунками. Важно, чтобы каждый участник самостоятельно принял решение о присоединении к той или иной группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна объяснить, что общего в их рисунках, и выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность их эмблем (обсуждение — 3–5 мин). Заключительный этап упражнения — презентация эмблем каждой подгруппы. Заключительная часть Упражнение «Приятное и Неприятное» Участники по двое или по трое пишут на рабочем листе различные выражения, которые они сами употребляют в общении с детьми или слышат от других учителей. Разрешается писать абсолютно все, даже если это «очень неприличные» выражения. Листы эти, конечно, ни в коем случае не показываются педагогам. Участники могут и даже должны писать также иноязычные выражения, бытующие в школе. Закончив работу, участники без каких-либо комментариев читают вслух все, что написали. Затем учитель собирает листы. Перед следующим игровым уроком учитель составляет из имеющихся в его распоряжении выражений два диалога (один «приятный», другой «неприятный») и разыгрывает их с коллегой или с кем-нибудь из учащихся без каких-либо комментариев перед всем классом. Приятные слова и выражения, которые мы говорим ученикам в школе: Неприятные (ругательные) слова и выражения, которые мы говорим ученикам в школе: Подведение итогов. Обсудите со участниками после ролевой игры вопросы, приведенные ниже: Что вам бросилось в глаза во время этого диалога? Есть ли разница между выражениями (например: более или менее приличные; совеем неприличные?) Как вы себя чувствуете, когда кто-то говорит вам что-нибудь неприятное (например: «Мне обидно» или «Мне наплевать»)? Как вы реагируете в таких случаях? В каких случаях вы сами говорите другим неприятные вещи? Думаете ли вы в этот момент о том, что вы говорите? Как вы себя чувствуете, когда вам говорят что-нибудь приятное (например: «Я стесняюсь» или «Мне это нравится», «Смотря кто говорит»)? Как вы реагируете на это? В каких ситуациях вы сами говорите другим приятное? Как вы себя при этом чувствуете? Что легче: сказать другому гадость или что-нибудь приятное? Почему? Упражнение «Поэма о толерантности» Первый вариант. Все участники получают по листу бумаги и фломастеру. Каждый участник пишет на своем листе короткую строчку, с которой будет начинаться поэма (например: «толерантность — это уважение и уверенность в том, что ты будешь понят», «это — возможность найти друзей», «таким когда-нибудь станет наш мир», «толерантность — это непросто!» и т. д.). Ведущий собирает у участников их листочки и зачитывает их один за другим как поэму. Второй вариант. Каждый участник пишет свою строчку, потом передает листок соседу слева, и тот дописывает свою строчку, продолжающую поэму и т. д. После того, как каждый напишет по одной строчке на листе, законченная поэма возвращается ведущему. Поэму можно размножить и раздать всем участникам тренинга. В завершении устраивается чаепитие. Тренинг №3. "Семейный лад" Цель: сформировать навыки конструктивного толерантного взаимодействия в семье. Разминка Упражнение "Приветствие без слов» Приветствовать всех окружающих без слов с помощью мимики и жестов, при этом четко выполняя команды ведущего. Возможные команды: - поздороваться глазами; - поздороваться мизинцами; - поздороваться пятками; - поздороваться ушами и т.д. Упражнение "Настроение" Эта игра уместна после долгой сидячей работы. Она развивает фантазию, воображение, готовность экспериментировать с образом своего "Я". Инструкция: "Начните ходить по комнате, при этом ощутите все свое тело, свои ноги и ступни, руки и кисти, позвоночник и голову. Заметьте, какие части тела вы ощущаете как бодрствующие, а какие – как сонные. А теперь подумайте о настроении, с которым вы начали упражнение, и выразите это настроение походкой. Пожалуйста, при этом не разговаривайте и не обращайте внимания на других членов группы. -А теперь вы должны походкой выразить другое настроение. Представьте себе, что вы совсем обессилен. Ходите, некоторое время как человек, который очень устал. -А теперь идите как совершенно счастливый человек, получивший чудесное известие. -Теперь – как очень пугливый человек. -Дальше идите как лунатик, бредущий во сне с открытыми глазами. -А теперь – как тот, у кого нечистая совесть. -А сейчас идите как гений – вы только что получили Нобелевскую премию. -А теперь идите как предельно собранный человек, станьте канатоходцем, идущим по проволоке. -И в заключении вы можете сами придумать, что вам хотелось выразить своей походкой. . -Остановитесь на минуту и попытайтесь понять, как вы себя чувствуете в данный момент. -Возвращаясь на свое место, выразите всем своим телом это настроение" Основная часть Упражнение "Моя семья" Возможность время от времени рассказывать о своей семье является еще одним источником здорового самоуважения человека. В ходе этого упражнения родители могут позитивно прокомментировать принесенные ими фотографии членов своей семьи. Заранее попросите родителей принести соответствующие семейные фотографии. Родители , которые забыли принести фотографии, рисуют членов своей семьи сами. Педагог так же может принести фотографии или нарисовать членов своей семьи и, тем самым, начать упражнение. Материалы: У каждого родителя должны быть фотографии или рисунки членов своей семьи. Также понадобится легкоснимаемый скотч и несколько больших листов упаковочной бумаги. Инструкция: Сегодня мы расскажем друг другу о своих семьях. Сначала я представлю вам свою семью (нарисуйте сами свою семью и представьте всех ее членов группе). Теперь давайте вместе наклеим ваши фотографии и рисунки таким образом, чтобы каждая семья была пространственно отграничена от всех остальных. Когда все рисунки и фотографии будут наклеены, Вы можете обсудить с родителями особенности их семей. Например: "У кого у вас единственный ребенок в семье?", "У кого дома еще живут бабушки или дедушки?", "У кого большая семья?", "У кого новая семья после развода?", “У кого неполная семья?". И так далее. Подчеркните, что существуют самые разные формы семей. После этого Вы можете обсудить с родителями, какую особенную роль играет в семье каждый из членов. Задайте вопрос: "Почему ваш ребенок важен для вашей семьи?". Обсудите с родителями, что ребенок сам может сделать, чтобы членам его семьи стало жить еще лучше и приятнее? Какие способы снятия проблемных ситуаций существуют в вашей семье? Как стремитесь к толерантности? Упражнение "Помощники диалога" "Диалог – вид взаимодействия, способ общения, при котором взаимодействующие стороны занимают равные позиции и уважительно, положительно относятся друг к другу. В семье диалог очень важен. Сейчас вам предлагается в течение 5 минут самостоятельно составить список качеств, важных для установления диалога в семье. Чем больше вы включите в этот список качеств, тем интереснее нам будет работать в дальнейшем. При составлении списка постарайтесь вспомнить примеры из диалога в своей семье. Вспомните, что помогает в вашей семье установить диалог. Какие качества у членов семьи при этом проявляются?" Проводится дискуссия, основной целью которой является определение списка главных качеств, необходимых для семейного диалога. Каждый может высказать свое мнение, аргументировав его и приводя примеры. Если большинство участников тренинга (более половины) согласны с этим качеством, оно принимается в список. Список оформляется на доске. Затем каждый участник переписывает на листок данный список и сопоставляет его с тем, что наблюдается в его семье. Например: Оценка наличия качеств в семье: -умение активно слушать другого; -умение убеждать другого ; -общительность; -доброжелательность; . . . Далее участники объединяются в группы "родитель – родитель", "ребенок – ребенок". Обеим группам предлагается выяснить, какие из перечня качеств являются в семье основными и имеются в наличии, с точки зрения детей и с точки зрения родителей. После этого группы переформируются: "объединение по семьям" (2 "родителя", 2 "ребенка"). Каждая семья "сравнивает вариант самооценивания качеств, присущих членам семьи". |
Похожие:
 | Составители: С. А. Щербакова канд экон наук, доцент; Ю. И. Мартынов канд экон наук, доцент; В. В. Кузнецов канд физ мат наук, доцент;... | | Е. В. канд юрид наук; Клименко С. В. – канд юрид наук; Леонова Г. Б. канд юрид наук; Маслова В. А. канд юрид наук; Пугинский Б. И.... |
 | | Попова Т. В., доцент кафедры уголовного процесса и экспертной деятельности Института права Челябинского государственного университета,... | |
| Рецензенты: Т. Ю. Сидорова, канд юрид наук, доцент кафедры международного права Юридического института сфу | | В. А. Пучков и канд юрид наук Т. К. Пучкова гл. 1; канд физ мат наук А. Я. Викарук, Л. Я. Гегечкори, канд физ мат наук В. З. Поляков,... |
| Рецензент: И. С. Богданова, канд юрид наук, доцент кафедры гражданского права юи сиб федер ун-та | | Рецензент: И. С. Богданова, канд юрид наук, доцент кафедры гражданского права юи сиб федер ун-та |
| Составители: Колчинская В. Ю., канд социол наук, доцент; Русских Л. В., канд культурологии, доцент | | И. Турковский; зав кафедрой педагогики, канд пед наук, доцент Н. А. Ракова; декан филологического факультета, кандидат филологических... |