Учебное пособие Сургут 2014 Авторы-составители: Попова Лариса Александровна канд юрид наук, доцент кафедры уголовного права и процесса Сургу охрименко Ирина Борисовна канд пед наук, доцент кафедры педагогики СурГУ
Скачать 1.56 Mb.
|
Заключительная часть Упражнение "Обмен ролями" Участникам предлагается объединиться в группы: в пары – один участник выполняет роль родителя, другой роль ребенка. Каждой группе предлагается установить диалог при разрешении проблемной ситуации. При этом необходимо придерживаться своей роли. Пример ситуации: * Просьба ребенка о покупке дорогостоящей вещи. * Позднее возвращение подростка домой и т.д. Вопросы для обсуждения: 1. Какие чувства у вас вызвало это упражнение? 2. Сложно ли было справиться с "ролью"? 3. Сложно ли было проявить качества, позволяющие установить диалоговое общение? 4. Происходит ли в ваших семьях подобные ситуации? Как вы из них выходите? Ролевая игра «Предрассудки» Цель: предоставить участникам возможность убедиться в том, что ответный отклик на высказывание-предубеждение может ослабить предрассудки. Оснащение: списки с заданиями и сценариями. Перед выполнением упражнения ведущий дает краткую инструкцию: «Сейчас мы начнем ролевую игру, направленную на ослабление предрассудков. Это сложное задание, так как ответ на предубежденное высказывание вызывает у собеседника враждебные чувства и заставляет защищать свою позицию. В нашей жизни мы довольно-таки часто слышим откровенно негативные высказывания о группе людей или ее представителе. Как быть в такой ситуации? Как лучше всего ответить предубежденному человеку? Согласно последним исследованиям в области предрассудков, даже одно высказывание против предубеждения может значительно повлиять на реакцию других людей. В то же время, принятие и равнодушие по отношению к предрассудкам увеличивает количество предубежденных мнений. Конечно, данные исследования не говорят нам о том, как нужно отвечать. Сегодня мы попробуем с Вами разные подходы и оценим их результативность. Сейчас мы сконцентрируемся на отработке навыков, позволяющих снизить эмоциональное напряжение и ослабить предрассудок. В этом упражнении есть три роли. Каждый из участников должен попробовать себя в разных ролях. Это роли коммуникатора, реципиента и наблюдателя. У каждой роли есть свое задание. Сейчас нам нужно разбиться на триады и разыграть сценарии, в которых один человек (коммуникатор) высказывает предрассудок, а другой человек (реципиент) отвечает на него». Задания: Задание коммуникатора: Выберите сценарий (или придумайте высказывание) и выскажите предубеждение. Задание реципиента: Отвечайте на высказанное предубеждение таким образом, чтобы ослабить предрассудок. Задача наблюдателя: Предоставьте участникам обратную связь. Скажите о том, как в целом проходила беседа, что было эффективным, а что — менее эффективным в диалоге. Примеры сценариев: 1. В ы с к а з ы в а н и е : Не нравятся мне цыгане, потому что они грязные попрошайки и воры. К о м м у н и к а т о р : дядя. Р е ц и п и е н т : племянник. М е с т о д е й с т в и я : дом, семейный праздник. 2. В ы с к а з ы в а н и е : Кавказцы-мусульмане — террористы, они всегда распространяли свою веру огнем и мечом. К о м м у н и к а т о р : друг. Р е ц и п и е н т : друг. М е с т о д е й с т в и я : одна из улиц города, рядом находится ресторан кавказской кухни. 3. В ы с к а з ы в а н и е : Евреи жадные: они захватили все банки и природные ресурсы (добычу нефти, газа, золота). К о м м у н и к а т о р : подруга. Р е ц и п и е н т : подруга. М е с т о д е й с т в и я : дома при просмотре программы «Новости» по телевизору. 4. В ы с к а з ы в а н и е : Все водители маршруток — чурки, понаехали эти нахрапистые мигранты и отбирают у русских людей работу. К о м м у н и к а т о р : пожилая женщина. Р е ц и п и е н т : девушка. М е с т о д е й с т в и я : маршрутное такси. Ход работы. После ознакомления с инструкцией каждой микрогруппе раздаются сценарии и задания для того, чтобы каждый из участников попробовал себя в разных ролях. Ведущему следует сказать о том, что после того, как реципиент ответил на предубежденное высказывание, у участников есть 5–10 минут на дальнейшее развитие диалога. Наблюдатель дает обратную связь после каждого разыгрывания ролей. Далее группы разыгрывают роли (20–30 минут). Затем следует дискуссия. Вопросы для групповой дискуссии: Легко или трудно было высказываться против предрассудка? Удалось ли Вам избежать конфликта? Какое ответное высказывание более эффективно? Как лучше всего отвечать — немедленно или выдержать паузу? Когда более эффектно звучит ответ — в общественном месте или частной беседе? В каких ситуациях было легче переубедить человека? Сможете ли Вы теперь вмешаться в подобную ситуацию (с друзьями, членами семьи и незнакомцами)? Примечание. Дискуссия на эту тему всегда носит эмоциональный характер. Многие участники осознают насколько трудно переубедить другого человека. Кроме того, результатом этого упражнения может быть список возможных коммуникативных стратегий, ослабляющих предрассудки. Вот некоторые примеры стратегий: Вместо того чтобы открыто высказать свое мнение в форме утверждения, задайте коммуникатору вопрос. Используйте следующий вопрос: «Вы думаете таким образом обо всех представителях этой группы?» Можно использовать когнитивный диссонанс для изменения позиции коммуникатора. Пример подобной стратегии: «Мне удивительно слышать такое от тебя. Я всегда думал (а), что ты открытый (свободный от предрассудков) человек». Скажите коммуникатору о своих чувствах, а не о том, как он должен себя вести. Например, вместо фразы «Ты не должен говорить так» скажите «Меня очень огорчает (печалит, волнует) подобное высказывание». Другие примеры: «Мне неприятно слышать подобное», «Меня оскорбляет такое высказывание». Фразу «Ты не должен говорить так» можно оспорить, а Ваши чувства — никогда! 1 Rosenbaum W. Political Culture. N.Y., 1975. P. 37. 2 Rosenbaum W. Political Culture. P. 44. 3 Симон Г. Мертвый хватает живого. Основы политической культуры России // Общественные науки и современность. 1996. № 6. С. 38. 4 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/toleranc.shtml. - Загл. с экрана. 5 "Основы законодательства Российской Федерации о культуре" (утв. ВС РФ 09.10.1992 N 3612-1) (ред. от 30.09.2013) // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_152528. - Загл. с экрана. 6 Федеральный закон от 27 июля 2006 года № 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_253568. - Загл. с экрана. 7 Закон РФ от 25.10.1991 N 1807-1 (ред. от 02.07.2013) "О языках народов Российской Федерации"// Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148830/. - Загл. с экрана. 8 Федеральный закон от 25 июля 2002 г. N 114-ФЗ "О противодействии экстремистской деятельности"// Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rg.ru/2002/07/30/extremizm-dok.html. - Загл. с экрана. 9 Федеральный закон от 26.09.1997 N 125-ФЗ (ред. от 02.07.2013) "О свободе совести и о религиозных объединениях" (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2013) "// Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149069/. - Загл. с экрана. 10 СПС "Гарант" 11 Постановление Правительства РФ от 20 августа 2013 г. N 718 "О федеральной целевой программе "Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014 - 2020 годы)" // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.garant.ru/. - Загл. с экрана 12 СПС «Гарант» 13 Бекетов Н.В. Формирование идентичности в условиях культурной деструкции // Этнокультурные и этнополитические процессы в XXI веке. Материалы международ. научн.-прак. конф. (13 декабря 2007 г.). –Уфа: Гилем, 2008. –С.321. 14 Фромм Э. Революция надежды. –СПб.: Ювента, 1999. -132-133. 15 См.приложение №1 16 См.приложение №2 17 См. приложение №3. 18 См. приложение № 4. 19 См. приложение № 5. |
Похожие:
 | Составители: С. А. Щербакова канд экон наук, доцент; Ю. И. Мартынов канд экон наук, доцент; В. В. Кузнецов канд физ мат наук, доцент;... | | Е. В. канд юрид наук; Клименко С. В. – канд юрид наук; Леонова Г. Б. канд юрид наук; Маслова В. А. канд юрид наук; Пугинский Б. И.... |
 | | Попова Т. В., доцент кафедры уголовного процесса и экспертной деятельности Института права Челябинского государственного университета,... | |
| Рецензенты: Т. Ю. Сидорова, канд юрид наук, доцент кафедры международного права Юридического института сфу | | В. А. Пучков и канд юрид наук Т. К. Пучкова гл. 1; канд физ мат наук А. Я. Викарук, Л. Я. Гегечкори, канд физ мат наук В. З. Поляков,... |
| Рецензент: И. С. Богданова, канд юрид наук, доцент кафедры гражданского права юи сиб федер ун-та | | Рецензент: И. С. Богданова, канд юрид наук, доцент кафедры гражданского права юи сиб федер ун-та |
| Составители: Колчинская В. Ю., канд социол наук, доцент; Русских Л. В., канд культурологии, доцент | | И. Турковский; зав кафедрой педагогики, канд пед наук, доцент Н. А. Ракова; декан филологического факультета, кандидат филологических... |