Задание по психологии для студентов 4 курса
Тема: Психологическое изучение и составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива.
Объект исследования: Класс учащихся подросткового возраста.
Цель: Исследование межличностных отношений в классном коллективе.
Задачи:
изучение проявления взаимоотношений в классном коллективе;
развитие навыков эмпатийного взаимодействия с учащимися;
освоение психодиагностических умений;
обобщение знаний, полученных в ходе индивидуальной исследовательской работы – составление психолого-педагогическую характеристику классного коллектива, на основе которой в дальнейшем можно планировать воспитательные мероприятия;
формирование профессиональной позиции педагога – развитие умения объективно оценивать собственные действия в осваиваемой профессионально-педагогической деятельности.
Этапы работы:
Ведение наблюдения за учащимися в учебно-воспитательном процессе.
Изучение классного коллектива с помощью разнообразных методов исследования.
Обработка полученных эмпирических материалов.
Рефлексивный анализ собственной деятельности (качество выполнения задания, впечатления от его выполнения, собственное отношение к заданию в целом, впечатления о практике и т.д.).
Оформление и предоставление отчета о проделанной работе вместе с выводами и рекомендациями.
Методы исследования:
наблюдение за общением и поведением учащихся;
тестирование (использование следующих диагностических методик: «Социометрия» Я.Л. Морено; карта – схема для определения психологического климата в коллективе Л.Н. Лутошкина; ЦОЕ; методика Сишора для определения индекса групповой сплоченности);
беседа и другие вспомогательные методы.
Методические рекомендации
Содержание задания базируется на знаниях, полученных в процессе изучения курсов «Психология развития» и «Социальная психология», которые дают представление студентам о социуме и взаимоотношениях в нем, движущих силах его развития и влиянии на формирование личности, особенностях межличностного общения в подростковом возрасте. Центральное звено данной практики – изучение влияния группового и межличностного взаимодействия на формирование отношений в классе. Учебная работа студентов предполагает проведение целенаправленного изучения межгрупповых и межличностных отношений в классе.
Отчет может быть оформлен в произвольной форме. Но он должен отражать весь комплекс вопросов, изученных и отработанных студентом за период практики. А именно:
Общие сведения о классе (количество учащихся, половозрастной состав и другие сведения, важные с точки зрения студента - практиканта).
История формирования коллектива.
Охарактеризовать взаимоотношения, возникающие в учебной деятельности: успеваемость, поведение на уроке, общение, взаимопомощь, уровень умственного развития, ведущие мотивы учения (на основе наблюдения, беседы, работы со школьной документацией).
Описать психологический климат в коллективе: наблюдая за данным классом, заполнить карту – схему Л.Н. Лутошкина для общей оценки основных проявлений психологического климата. Определить коэффициент взаимности и коэффициент удовлетворенности (по результатам социометрии), которые также помогут охарактеризовать психологический климат, эмоциональное благополучие учеников в данном классе.
Охарактеризовать межличностные отношения в коллективе:
Дать характеристику официальной структуры класса. Провести социометрический эксперимент, построить социоматрицу и социограмму.
Дать характеристику статусных положений учеников данного класса («Звезды», «Предпочитаемые», «Принятые», «Непринятые», «Пренебрегаемые»). Показать дифференциацию класса на группы учеников, занимающих разное место в системе личных взаимоотношений. Особое внимание обратить на лидеров и изолированных детей. Показать лидера (лидеров) данного класса, его направленность, отношения лидера с членами своей группы, отношения лидеров друг с другом, совпадает ли реальный и формальный лидер.
Определить причины неблагоприятного положения ученика в данном классе.
Определить коэффициент благополучия взаимоотношений и индекс изолированности.
Есть ли связь между положением ученика в системе личных взаимоотношений и его успеваемостью.
Охарактеризовать групповую структуру (центрирование или децентрирование), выявить количество подгрупп и их взаимосвязи.
Определить уровень развития группы как коллектива:
Пользуясь данными, полученными в ходе проведения социометрии, описать уровень развития группы как коллектива. С подростками для этой цели можно провести методику СПСК (социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива), построить социально-психологический рельеф группы как коллектива.
7. Охарактеризовать эмоционально-волевую сферу класса:
Охарактеризовать отношения между юношами и девушками.
На основе наблюдения и данных социометрии определить, насколько общими являются взаимоотношения юношей и девушек; кто чаще выбирает противоположный пол; существует ли боязнь юношей обнаружить свою симпатию к девушке, и наоборот, и т.д. Связать полученные данные с возрастными особенностями подростков.
Охарактеризовать жизнь коллектива вне учебных занятий, показать связь родителей с жизнью класса.
Охарактеризовать личностные и профессиональные качества классного руководителя, его способы управления коллективом.
Описать статус, достижения, особенности класса в масштабе школы, его участие в общественной жизни школы.
Дать характеристику конфликтов среди учащихся, описать их психологическую природу, способы разрешения.
На основе проведенного исследования сделать окончательный вывод об особенностях межличностных отношений в данном классе.
Разработать психологически грамотные педагогические рекомендации (прежде всего, классному руководителю), определить тематику воспитательных мероприятий, направленных на разрешение выявленных проблем, и т.д.
Провести анализ собственной деятельности: описать чувства, эмоции, которые возникли как при выполнении задания по психологии, так и во время всей практики в целом, проанализировать возникшие затруднения и возможные способы их преодоления.
В конце отчета обязательно прилагаются исследовательские и диагностические материалы.
Критерии оценки качества выполнения задания:
Наличие в характеристике фактического материала (обоснованность гипотез результатами наблюдений, фактами, событиями школьной жизни, общением и поведения учеников, опыта общения с ними и т.д.).
Логичность, доказательность рассуждений о классном коллективе.
Психологическая аргументация выводов.
Раскрытие своеобразия, неповторимости данного класса учащихся.
Психологическая содержательность педагогических рекомендаций (усмотрение проблемы в межличностных отношениях, развертывание ее решения и т.д.).
Грамотное оформление отчета.
Своевременное предоставление отчета.
Литература для подготовки к исследованию и его выполнению:
Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. – М., 1988.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – Кн. 3: Психодиагностика. - М., 2001.
Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – Т. 2. - М., 2003.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.
Приложение 3 Рекомендации по оформлению дневника практики
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия
Институт психолого-педагогического образования
ДНЕВНИК
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ / ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
(ПРОФИЛЬ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»)
Студента (ки) _____группы
дневного отделения
_________________________
Фамилия Имя Отчество
Место прохождения
педагогической практики:
ОУ № ___ г. _____________
/данные об учреждении, на базе которого была организована практика/
Нижний Тагил
2007
Примерная схема оформления дневника практики
Титульный лист
Студент ___________________________________________________________
Ф.И.О.
Института психолого-педагогического образования, _____курса, ____группы
Практика проводилась в __________________района г. ___________________
Адрес учреждения __________________________________________________
Телефон __________________________________________________________
Руководитель практики ______________________________________________
(Ф.И.О., должность, звание)
Групповой руководитель ____________________________________________
(Ф.И.О., должность, звание)
Преподаватель-методист ____________________________________________
Обязанности студента на практике (памятка)
Программа практики:
цель практики
задачи практики
задания практики
Индивидуальный план работы студента
Содержание работы (по каждому дню практики), ее анализ
Представление результатов заданий практики
Аналитический отчет по практике:
Что дала практика, что удалось, что было неудачным; причины.
Какие недочеты были обнаружены в подготовке к практике.
Собственная оценка результатов проведенной работы.
Предложения по организации практики.
Подпись студента-практиканта
Дата
Приложение 4
Примерная схема характеристики-отзыва на студента-практиканта
Наименование учреждения.
Ф.И.О. студента.
Сроки прохождения практики.
Мотивация студента – интерес к данному конкретному виду практики и его соответствие желанию студента, интерес к работе данного конкретного учреждения.
Активность студента. Отношение студента к практике. Соблюдение этических норм.
Индивидуальные особенности студента – уверенность, открытость, готовность обсуждать возникающие проблемы, стиль общения с ребенком и коллегами, готовность придти на помощь.
Организация рабочего дня.
Достижение целей практики и выполнение задач практики.
Качество выполнения заданий.
Уровень сформированности профессиональных умений.
Уровень профессионального самосознания студента, предполагающего четкое и зрелое определение своей профессиональной роли на каждом курсе.
Практическая помощь, оказанная студентом во время практики.
Оценка за практику. Что положено в основу этой оценки?
Укажите, в какой помощи со стороны вуза Вы нуждаетесь как руководитель практики. Ваши предложения по улучшению организации практики.
Подпись
Дата
Приложение 5 Примерный план самоотчета студента по итогам практики
Описание учреждения, где проходила практика.
Описание задач, которые поставил себе практикант.
Описание собственной деятельности в ходе практики, проводимые действия и мероприятия, оценка их эффективности.
Анализ причин достижения / не достижения поставленных задач (что удалось/не удалось, почему?).
Анализ собственных затруднений и собственная оценка результатов проведенной работы.
Предложения по организации практики
Приложение 6 Планирование работы на педагогической практике
Работа студента-практиканта включает в себя следующие обязательные действия:
участие в установочное конференции;
посещение учреждения;
планирование индивидуальной работы;
изучение социально-педагогической работы учреждения (знакомство с проблемами, направлениями деятельности, планами и программами, опытом работы специалистов, участие в работе учреждения);
ведение дневника;
написание характеристики учреждения;
изучение личности и написание характеристики ребенка;
разработка и проведение учебно-исследовательской работы;
разработка и проведение каких-либо мероприятий, индивидуальной работы с ребенком;
оформление отчета;
участие в итоговой конференции.
Приложение 7 Вопросы для обсуждения на итоговой конференции
Какие виды социально-педагогических технологий применяются в том учреждении, где Вы проходили практику?
Раскройте сущность социально-педагогических технологий, используемых в практической деятельности данного учреждения по оказанию помощи ребенку.
Эффективны ли диагностические технологии, применяемые в данном учреждении?
Обоснуйте роль организационных, педагогических, психологических методов в решении проблем ребенка.
Раскройте содержание и организацию социально-профилактических мероприятий, проводимых данным учреждением.
Выделите наиболее эффективные технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов, детей-правонарушителей, детей-сирот, детей группы риска.
Раскройте задачи превентивно-профилактической работы с детьми и подростками группы риска.
Раскройте особенности системы «телефонов доверия». Обоснуйте методы и принципы их работы.
Раскройте содержание социально-педагогической работы с семьями детей и подростков.
Какие технологии применяются в работе с различными учреждениями и организациями по решению проблем ребенка?
Какова роль социального эксперимента в поисках и разработке новых социально-педагогических технологий?
|
