Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова»
Скачать 6.16 Mb.
|
ПЕДАГОГ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ О. Г. Волощенко Витебск, УО «ВГУ им. П. М. Машерова» Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Они являются результатом научных исследований, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Связь времен, прошлого и будущего, реализуется человеком, его деятельностью, в том числе и образовательной. Эта связь не есть простая передача прошлого опыта будущим поколениям, образовательный процесс всегда сопровождается внесением нового. Изменениями в образовании и занимается педагогическая инноватика, выполняя тем самым функцию педагогической связи времен. Педагогическая инноватика – наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования. Таким образом, из данного определения вытекает главная цель педагогической инноватики – научно обосновать и обеспечить непрерывное изменение образования в интересах его приближения к реализуемой сущности образовывающегося человека – носителя и реализатора культурологической связи времен. Инноватика в образовании имеет своим предметом изучение, создание, освоение и применение педагогических новшеств в их единстве как целостного комплексного процесса. По отдельности эти процессы в принципе могут рассматриваться и другими науками. В современном образовании принято различать два типа инновационных феноменов: «инновации в системе образования» и «инновационное обучение». Первое связано с перестройкой, модификацией, усовершенствованием, изменением системы образования или ее отдельных сторон, свойств и аспектов, например. С созданием новых законодательных актов, моделей и концепций обучения, форм интеграционных связей и т.д. Второе – инновационное обучение – определяется как особый тип обучения, продукт целенаправленной, научно обоснованной деятельности нового типа в учебно-воспитательном процессе. Оба инновационных феномена и соответствующие им виды деятельности исследуются одной и той же научной областью – педагогической инноватикой. Причем эти два феномена взаимосвязаны. Например, инновационное обучение – одна из форм практической реализации нормативных системных нововведений. Инновационное обучение может рассматриваться как реакция системы образования на переход общества к более высокой ступени своего развития, на изменившиеся смыслы и цели образования. Инновационное обучение – это обучение, стимулирующее инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде, выступающее в качестве отклика на проблемные ситуации, проявляющиеся как перед отдельным человеком, так и перед обществом. И наоборот, масштабные системные изменения происходят иногда под воздействием новаторских систем обучения. Если же понимать эти два фактора отдельно, то можно получить проблему отчуждения практики от теории, т.е. концепции модернизации образования будут сами по себе, а образование – само по себе. Чтобы этого не случилось, необходимо исследовать оба фактора – «инновации в системе образования» и «инновационное обучение» – в единстве. Объединяющее понятие педагогической инноватики – инновационный образовательный процесс. С этим понятием тесно связаны другие: педагогическое новшество, инновационная деятельность, инновационная среда, а также инновационная школа, в которой происходят инновационные процессы. В процессе становления любой инновационной школы для учителей возникает новый тип деятельности, дополнительный к основной педагогической. Как правило, этот тип деятельности имеет одну из двух различных ориентаций: проектную или исследовательскую. Для школ первого типа сама инновация связана с реализацией определенного проекта. Ученые, педагоги, философы, оказываясь в позиции проектировщиков, разрабатывают определенный проект, а затем школа постепенно начинает реализацию основных этапов. Для второго типа школ (школ-лабораторий) инновация прежде всего связана с разворачиванием целостной программы исследовательских работ в самом образовательном учреждении. В любой сложноорганизованной деятельности, состоящей, в свою очередь, из нескольких деятельностей, одна всегда выступает в качестве базовой, а другие надстраиваются над ней. При такой логике рассуждения в деятельности педагога-исследователя всегда можно выделить в качестве базовой педагогическую или исследовательскую деятельность. Исследователь начинает работать учителем, параллельно решая конкретную исследовательскую задачу. Само существование такой позиции носит временный и непринципиальный для школы характер. В данном случае школа выступает прежде всего как площадка для сбора необходимого практического материала. Иная ситуация возникает при разворачивании второго варианта, когда в качестве базовой выбирается педагогическая деятельность. В этом случае педагог, находясь в школе и занимаясь нормативной для него педагогической работой, в то же время попадает в специальные условия, при которых вынужден дополнительно проводить исследования. В том случае, когда учитель работает в школе, создающей новую образовательную модель или разрабатывающую новые технологии переноса существующих культурных образовательных систем в иную ситуацию, то в своей педагогической деятельности он не может опереться на уже готовые и разработанные знания. В том случае, если учитель имеет желание работать именно в инновационной школе, то он включается в исследовательскую деятельность, обладая всеми необходимыми навыками исследовательской культуры. Таким образом, позиция педагога-исследователя возникает как феномен инновационной школы и фактически становится обязательной для всех учителей, хотя и имеет собственную специфику соответственно в школах проектной или исследовательской ориентации. В школах проектной ориентации педагог проводит свои локальные исследования автономно и разворачивает их на собственном предметном материале. Эти исследования проводятся не только на разных учебных предметах, но и в разных возрастных группах учащихся и помогают реализовывать общую для всей инновационной школы проектную идею. Исследования разных педагогов могут быть совершенно не связаны друг с другом и обсуждаться только относительно общего проекта школы. В школах-лабораториях все исследования направлены на решение некоторой общей проблемы независимо от того, в какой возрастной группе и на каком предметном материале они разворачиваются. Исследования разных педагогов обязательно связаны между собой. Таким образом, учебный процесс, который разворачивается в инновационной школе и проектного и исследовательского направления требует наличия у педагога исследовательской позиции. Впоследствии педагоги начинают совмещать оба этих типа деятельности и тем самым формировать новую для школьной практики позицию – позицию педагога-исследователя. Связь инновационной культуры и культуры умственного труда – основа педагогической деятельности Т. С. Гарькавая Минск, НИО «Целью государственной политики в области развития науки и технологий является переход к инновационному пути развития экономики, постепенное повышение конкурентоспособности результатов отечественных научных исследований и разработок, ускорение их использования в интересах человека, экономики и окружающей среды» [1, с. 45]. Инновационная культура – это знания, умения и опыт целенаправленной подготовки, комплексного внедрения и всестороннего освоения новшеств в различных областях человеческой жизнедеятельности при сохранении в инновационной системе динамического единства старого, современного и нового; иными словами, это свободное творение нового с соблюдением принципа преемственности. Материальные и вещественные факторы производства перестают быть главными, т.к. устаревают каждые 5-6 лет. Орудия труда, машины, станки, различного рода техника изменяются очень быстро. Дополнительный импульс этому процессу придаёт широкомасштабная информатизация производства и всей жизнедеятельности общества. Главным фактором обновления производства и повышения его эффективности становится человек, его знания, умения, опыт, творческие способности. Человек как субъект культуры преобразует окружающие его природный, вещественный, духовный миры и самого себя. Поэтому сегодня возникла необходимость обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных и инновационных технологий. Эффективно реагировать на происходящие в мире процессы может только личность со сформировавшимися убеждениями, мировоззрением, овладевшая алгоритмом переработки информации, приобщения к ценностям общекультурного плана, т. е. личность, владеющая культурой умственного труда. Поскольку подлинный инноватор – это индивид, который не просто новыми средствами, а новым применением старых средств может добиться совершенно новой социальной, экономической, политической, или технической цели, то такой индивид в первую очередь должен уметь осмыслить, критически переработать единство старого, современного и нового. Иными словами человек должен ориентироваться в информации, технологиях, в мире вещей, уметь самостоятельно принимать решения, самостоятельно добывать знания, быть способным делать новое дело. Таким образом, культура умственного труда пронизывает все сферы деятельности человека, отражаясь в его сознании, и повышает качество его деятельности. С педагогических позиций культура умственного труда определяется нами как степень совершенства умственных действий на основе знаний, гуманистической мотивации, методологических, нравственно-интеллектуальных, организационных, интеллектуально-гигиенических умений и навыков, отражающих существенные стороны образовательной и культурной среды, в которой проходит становление учащегося уже в начальной школе. Вместе с тем, очевидно, что в каждом конкретном случае инновация, связанная с необходимым отрицанием прежних норм и правил, начинается с развитого мышления, проявления творчества, оригинальности, отхода от существующих общепринятых традиций. Такой набор характеристик возможно найти у человека, владеющего культурой умственного труда. Проведенная экспериментальная работа в г. Минске и г. Воложине позволяет утверждать, что одним из компонентов основы педагогической деятельности является формирование уже у младших школьников культуры умственного труда на основе усвоения важнейших характеристик мышления. К ним относятся: самостоятельность мышления – умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли; критичность мышления — способность анализировать, сравнивать, находить существенное; гибкость мысли – умение находить пути решения задачи; пытливость мысли – потребность всегда искать наилучшее решение; креативность мышления – способность к творчеству, можно назвать творческим отношением к жизни. Экспериментальная работа предполагала введение специального курса «Учусь учиться», который рассматривал умения учиться в обобщенном, систематизированном виде, а также обучение умению учиться в рамках конкретных учебных дисциплин. Согласованность и единообразие сведений о действиях, которые преподавались в специальном курсе и на занятиях по конкретных учебным предметам дали положительный результат. Достигнутая определенная организованность, последовательность, порядок в умственных действиях – необходимый признак мышления. «Организованность мысли позволяет достичь поставленной цели с наименьшей затратой времени и сил, дает возможность глубже понять скрытые связи и отношения внутри обсуждаемых проблем, наметить определенную программу практических действий, организованность умственных действий не только помогает человеку раскрыть логику материала, но и одновременно служит средством воспитания культуры мышления» [2, с. 5]. Поскольку «инновации (от англ. innovation – нововведение, новация) – это изменения внутри системы» [3, с. 76], то в педагогической интерпретации и самом общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Главные пути совершенствования педагогической системы – интенсивный и экстенсивный Интенсивный путь предусматривает развитие педагогической системы за счет внутренних резервов. К таким внутренним резервам можно отнести овладение учащимися культурой умственного труда. Экстенсивный путь основывается на привлечении дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капиталовложений и т. д. Для учителя инновационная культура – это профессиональное качество, определяемое постоянным поиском нового в цели, содержании, методах и формах обучения и воспитания учащихся, созданием педагогических новшеств и их оценкой педагогическим сообществом, использованием и применением всего нового, прогрессивного на практике. Культура умственного труда – это «качество личности, характеризующее уровень развития ее интеллектуальных, познавательных, исследовательских и организационно-технических сторон, обеспечивающих рациональность и высокую продуктивность умственной деятельности» [4, с. 12]. Современное общество быстро и интенсивно развивается и требует того же от систем обучения, т. е. требует согласования с профессиональным рынком сбыта, быстрого и систематического описания свойств человека, необходимого обществу, и оперативного проектирования под задачу учебных программ. В широком смысле, результатом такого телеологического мышления является человек, в более узком смысле – специалист, т. е. должна быть описана и соотнесена друг с другом совокупность интеллектуальных функций, знаний, способностей, которые должны быть в наличии у человека будущего. Список литературы 1. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г. / Нац. комис. по устойчивому развитию Республики Беларусь; редкол.: Л. М.Александрович [и др.]. – Минск: Юникап, 2004. – 202 с. 2. Зубра, А. С. Культура умственного труда / А. С.Зубра. – Мн.: РИПО, 1997. – 215 с. 3. Титов, В. А. Общая педагогика: конспект лекций / В. А. Титов. – М.: А-Приор, 2007. – 271 с. 4. Зубра, А. С. Культура умственного труда студента / А. С. Зубра. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск: Дикта, 2007. -228 с. ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ А. Е. Гелясин Витебск, ГУО «ВО ИРО» Приоритетной тенденцией модернизации отечественной системы общего среднего образования является его ориентированность на фундаментальную подготовку и тесную связь теории с практикой. В заявленном контексте актуализируется проблема формирования исследовательской компетентности учащихся и подготовленности педагогов к управлению этим процессом. Педагогической наукой в достаточной степени изучены вопросы подготовки учащихся к исследовательской деятельности и технологии ее проведения. Однако практика показывает, что на современном этапе необходимо переосмысление предыдущего педагогического опыта и теоретических разработок с целью выявления общих концептуальных подходов к обучению студентов – будущих педагогов к управлению исследовательской деятельностью учащихся. Именно к управлению, поскольку исследовательская деятельность – это, прежде всего, самостоятельная работа учащихся, выполняемая под руководством (управлением) учителя. Не смотря на то, что в университетах ведется достаточно глубокая профессиональная подготовка студентов к организации исследовательской деятельности школьников, на практике учителя зачастую используют как взаимозаменяемые понятия учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа, не различают проектные и исследовательские методы обучения, исследовательский способ учения и исследовательскую деятельность. При определении теоретических основ подготовки будущих педагогов к управлению качеством исследовательской деятельности учащихся на наш взгляд целесообразно рассмотреть ряд вопросов. Первый из них связан с определением сущности исследовательской деятельности школьников и основных педагогических задачах, решаемых в ходе ее организации. Как правило, определяя предназначение исследовательской деятельности, студенты и педагоги рассматривают ее в качестве средства подготовки учеников к научному исследованию. Однако, по нашему мнению, основные задачи, которые решает исследовательская деятельность это – развитие творческого потенциала и исследовательской компетенции, учебной мотивации и профессионального самоопределения учащихся. В исследовательских задачах, применяемых в образовательных учреждениях, исследуемая величина зависит, как правило, от нескольких факторов которые необходимо сопоставлять, подвергать анализу и делать на основе анализа самостоятельные выводы. Таким образом, мы можем говорить об исследовательской деятельности как технологии образования или методе обучения который составляет основу творческого развития личности. Сегодня исследовательской деятельности мы можем дать более широкое толкование – как виду деятельности направленной на познание мира. На современном этапе такая деятельность не только индуцирует новые знания, но и формирует новый тип мышления и новые ценности. Линейный тип мышления постепенно уступает свои позиции системному мышлению. Среди новых ценностей – кооперация, партнерство, коммуникативность, интеграция – позиции, которые необходимо занимать и осваивать современному человеку. Поскольку исследовательская деятельность направлена, прежде всего, на познание (увеличение знаний) необходимо рассмотреть вопрос о специфике знаний на современном этапе, когда происходит трансформация концепта «знание». Указанная трансформация имеет сегодня широкий диапазон вплоть до абсурдного провозглашения конца науки как источника объективного знания. Знание, оставаясь сегодня по форме кодифицированной информацией, по сути все больше превращается в социальную программу. Настало время признать, что кроме научного существуют и другие способы и формы познания мира – посредством философии, через искусство или религию. При этом каждый вид знаний и деятельности имеет свои особенности, которые необходимо знать. Наука как деятельность направленная на производство нового знания остается основным видом деятельности которому свойственно постоянное стремление к истине. Следует обратить внимание на различие между наукой и лженаукой, которое определяется, прежде всего, методом, а не содержанием. Научность должна основываться на методах, используемых для сбора данных, и на готовности подвергнуть результаты анализу. Науку от лженауки отличает, прежде всего, критичность. Наука предлагает знания, не подлежащие толкованиям, общепринятые, универсальные. Основные характеристики науки, транслируемые через школьное образование, накладывают свой отпечаток и на сам процесс современного образования. История науки – непрерывный рост точных знаний. Однако, наука является не единственной формой знания. Надо отметить, что сегодня наряду с наукой мы можем сопоставить такие формы знания, как философия, религия, искусство, обыденное познание. Каждая из этих форм имеет свои особенности. Если ученый на все смотрит как на объект, философа интересует не сам по себе мир, а мир глазами человека. Цель религии не получение знаний, а организация типичных отношений Человека к Миру. Догма и критичность – две противоположные установки мышления, характеризующие религию и науку. Следование религиозной догме как высшей истине такая же необходимость в религии, как в науке сохранение свободы мышления. Искусство своим предметом исследует человека в его переживаниях и чувствах. Задача искусства – не столько в объективном отражении мира, сколько в создании особой реальности, в духовном моделировании мира. Поскольку процесс познания возможен любым из перечисленных способов, следовательно, возможно применение любого из них, в рамках их компетенций, в исследовательской деятельности. Такой подход позволит значительно расширить области исследований и привлекать к их проведению учащихся с различной предметной и социально-культурной ориентацией. Естественно при этом не все исследовательские работы будут иметь статус научно-исследовательских. Следующий момент, на который следует внимание – требования к учителю как к организатору исследовательской деятельности учащихся. Прежде всего, учитель должен смотреть на окружающий его мир, как на постоянно и динамично меняющейся, знания о котором противоречивы и существует постоянная тенденция к их изменению. Поэтому задача развития творческих способностей учеников, способностей выдвигать новые идеи должна являться для педагога сверхактуальной. При работе с исследовательскими технологиями придется преодолевать трудности и ограничения как объективного, так и субъективного характера. Многие ученики выносят из детства отрицательный опыт, когда их познавательная исследовательская активность подавлялась взрослыми. Одним из мощных психологических ограничителей является внутреннее стремление человека к определенности и стабильности. Нормативы деятельности, существующие везде в больших количествах, сковывают инициативу и подавляют потребность в поиске. Однако здесь действуют определённые закономерности, которые необходимо учитывать при сотворчестве педагога и воспитанника. Сотворчество юного исследователя и научного руководителя – это особый тип взаимоотношений, возникающих в процессе их совместной деятельность, направленной на изучение объекта исследования, в результате которой создается новое научное знание, или возникает новое качество уже известного научного знания. При этом также происходит не только прямая передача информации от одного субъекта - педагога (более информированного) – к другому субъекту - ученику, но возникает и обратная информационная связь: от ученика - исследователя к педагогу – научному руководителю. Только при наличии подобного рода взаимоотношений, когда учитель и ученик работают на равных и уважительно относятся к «научной» позиции друг друга, создаётся благоприятный психологический микроклимат, положительно влияющий на развитие индивидуальности ребёнка и результаты его самореализации. Задумываясь о развитии исследовательского подхода в сфере образования, мы видим, что его применение в качестве основы при построении образовательных технологий дает возможность освоить учащимся важнейший инструмент оперативного освоения действительности – методы получения новых знаний. |
Похожие:
 | Ответственный исполнитель – заместитель декана факультета географии, геоэкологии и туризма по учебной работе В. В. Свиридов | | Целью его создания является максимально полное удовлетворение потребности в проживании иногородних студентов, аспирантов, докторантов,... |
 | Попов В. Н. – д б н., профессор вгу, проректор по научной работе, инновациям и информатизации | | Настоящие правила приема на обучение в интернатуре фгбоу впо «вгу» (далее – Университет) составлены на основании |
| Министерства образования Республики Беларусь от 27 июня 1997 г. №356, гост 32–2001 «Отчет о научно-исследовательской работе», гост... | | Нижегородское отделение Высшей школы менеджмента Государственного университета Высшей школы экономики, решением Ученого Совета нф... |
| Американское коммуникативное поведение: Научное издание / А618 Под ред. И. А. Стернина и М. А. Стерниной. Воронеж: вгу-мион, 2001.... | | Методика паспорта ид направлена на повышение инновационной активности субъектов инновационной деятельности, а так же на содействие... |
| Сводом Правил (сп 13130. 2009), разработанным вгу вниипо мчс россии определены требования к эксплуатации и техническому обслуживанию... | | Вы отдали своего ребенка на обучение в нашу школу, это значит, что Вы разделяете принципы педагогической деятельности школы, изложенные... |