Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова»
Скачать 6.16 Mb.
|
О процессе развития инновационной культуры в рамках педагогической деятельности Л. п. Дубина Минск УО «БГАТУ» Образование в современных условиях рассматривается в качестве одного из ведущих факторов социального прогресса. Образованный человек является приоритетной ценностью развивающегося общества. Изучение инновационного процесса в системе образования, попытка понять сущность инновационной культуры преподавания и определить факторы эффективности нововведений несомненно требуют теоретического подхода и изучения практики, а также анализа специально собранного массового эмпирического материала [2, с. 24]. Естественно, что очень многое в образовательном процессе определяют педагоги и студенты. Их инициатива, творческая активность, нестандартность мышления, стремление к обновлению и новаторству – непременный фактор развития системы образования, ее жизнеспособности и прогресса. Сегодня набирает силу инициативность, творческая активность людей, желание выразить себя. В деле обучения и воспитания молодого поколения происходит поворот к личности, ее проблемам, интересам, творческому развитию. Путь развития содержания образования за счет приращения все новых знаний уже исчерпал свои возможности. Утверждается понимание, что воспитание и обучение каждого народа на основе освоения только своей национальной культуры становится недостаточным, необходимо постижение сокровищ мировой культуры, иностранных языков, информационных средств общения. Экстенсивный путь развития образования меняет курс на интенсификацию обучения. Если прежде упор делался на расширение знаний и информированности обучаемых, то сегодня главным становится формирование умений и способностей учиться и изменять жизнь в лучшую сторону. Вместо традиционной задачи воспитания «эрудита» на первый план выдвигается развитие нестандартно мыслящего человека - творца. А это значит, что инновационный процесс не может не включать обновления методов, создания и использования креативных образовательных технологий. Инновационная настроенность педагогов лишь на изменение содержания и объема учебных дисциплин не дает желаемого результата. Преодоление веками сложившейся дидактической трансляционности – «педагогики передачи и усвоения» – непременная задача модернизации образования [2]. Современные образовательные учреждения различных типов остро нуждаются в педагоге, способном оперативно реагировать на педагогические новшества, готовом создавать, осваивать и внедрять их, ориентированным на непрерывное самообразование и саморазвитие в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг. Вместе с тем в практике учебных заведений доминирует репродуктивный тип обучения. Данное противоречие стимулирует развитие дидактики высшей школы, в которой М. В. Кларин выделяет две ведущие тенденции:
При осознании объективной необходимости инновационных преобразований в образовательном процессе необходимо наладить процесс управления формированием и развитием инновационной культуры педагогов, создать соответствующий социально-профессиональный и психологический механизм. Прежде всего, инновационную культуру следовало бы представить как явление профессиональное, поскольку именно профессионалы, в какой бы отрасли они ни действовали, вносят новое в различные сферы общественной жизни. Исходной базой инновационной культуры педагога являются общекультурные (социокультурные) качества личности: духовность, гражданственность и эрудиция, поскольку все они пронизывают содержание образовательного процесса, составляют его атмосферу и должны постепенно становится свойствами обучаемых. Профессиональными качествами, которые способствуют внесению в образовательный процесс новшеств высокого уровня эффективности, несомненно, являются: знание предмета, технологическая культура и психологическая культура. Чаще всего исследователи подчеркивают, что в тех сферах общественно значимой деятельности, где непременным условием является проявление личностных качеств – в искусстве, науке, и, конечно, в сфере образования, важнейшим фактором инновационного развития сферы являются определенные качества личности, которые крайне необходимые для формирования инновационной культуры педагога. Одними из главных таких качеств являются: отношение к обучаемым как развивающимся субъектам; культура человеческого взаимодействия и понимания себя как личности, способной к непрерывному развитию. Однако, рассмотрение себя как человека развивающегося к лучшему, осмысленно и целенаправленно обретающего позитивные изменения, новые способности и черты характера, очень важно. Обновление окружающей жизни без обновления себя, по-видимому, невозможно. Это взаимосвязанные процессы. Очень важно, когда непосредственные руководители, администраторы осознают значимость нововведений и рассматривают управление как фактор социально-профессиональной поддержки, стимулирования и мотивации педагогической деятельности, направленной на воспроизводство инновационной культуры. Однако административное указание, настойчивое обучение, тем более приказ и даже личный пример оказываются недостаточно эффективными, даже если они обращены к непосредственным участникам инновационного процесса. Нельзя забывать о личной инициативе этих непосредственных исполнителей, об их творческих установках и самостоятельном желании сделать нечто новое, творческое, непохожее на привычное и традиционное. Именно потому, что нельзя быть творческим лишь под влиянием внешних воздействий, какими бы благоприятными они не были, важно не упустить из виду процесс самоуправления (самопознания, самореализации и рефлексии) как фактор самовоспроизводства (становления, функционирования и развития) инновационной культуры педагогов. Список литературы
ПЕДАГОГИ-НОВАТОРЫ 60-ДЕCЯТЫХ – УЧИТЕЛЯ НА ВСЮ ЖИЗНЬ Л. С. Дьяченко, Е. Д. Кожар Витебск, УО «ВГУ им. П. М. Машерова», УО «ВГМУ им. Дружбы народов» Подлинное мастерство, тем более мастерство педагогическое, всегда сопровождается инновационной деятельностью. Учитель-инноватор постоянно ищет новые методические, технологические приемы преподавания своего предмета, создает свой неповторимый, индивидуальный стиль общения с ученической аудиторией, разрабатывает сценарии уроков, которые имеют ярко выраженный авторский характер. Можно рассуждать по поводу нетождественности понятий «новаторство» и «творчество», но подлинное педагогическое творчество – это всегда создание чего-то нового – идей, взглядов, педагогических приемов, собственных образовательных проектов, авторской системы работы, главная цель которой – не только сформировать у учеников глубокие знания предмета, но и развить в их личности способность к самому трудному инновационному процессу, длинною в жизнь – созданию и совершенствованию своей личности. Зажечь факел жажды познания любимого предмета, себя, тайны мироздания и жизни, все это удалось учителям самой лучшей школы 60-х годов XX столетия г. Витебска – СШ № 15 (в первом десятилетии XXI века – это лучшая гимназия нашей страны). Все учителя нашей школы работали творчески и вдохновенно – Галина Петровна Главацкая умела так преподавать литературу, и так строить взаимоотношения с учениками, что они, закончив школу, создав семьи, разъехавших по разным городам и странам, продолжают нуждаться в ее теплом, искреннем, открытом, духовном общении. Невозможно забыть уроки физики – так ярко, нестандартно связывали физические знания с жизнью, с инновациями в науке, технике замечательные учителя – Будько Леокадий Борисович (светлая ему память) и здравствующая ныне почти такая, как и сорок лет назад Валентина Кирилловна Шлык. А как бережно, с любовью относились к своим ученикам Ф. М. Хурс (успешно возглавлявшая впоследствии коллектив нашей школы) и Валентина Иосифовна Филиппкова, преподаватель биологии. Особые слова благодарности и признательности хочется сказать Чернышенко Леониду Дмитриевичу (в 60-е годы он успешно руководит коллективом учителей – светлая ему память!) и учителю химии Данченко Элеоноре Францевне, ныне здравствующей, в свои 92 года по-прежнему решающей все задачи по химии, сохранившей не только светлый ум и доброе сердце, но и живой интерес ко всему происходящему в мире. Ученики и коллеги Элеоноры Францевны до сих пор вспоминают, как в кабинет химии выстраивалась очередь из учеников, желающих получить лучшую оценку и ликвидировать пробелы в знаниях. Прочных, основательных, глубоких знаний у своих учеников Элеонора Францевна достигала с помощью строгого учета пробелов в усвоении всех тем программы, всеми учениками! Каждому ученику посвящалась страничка ее химического дневника-журнала, где отмечали успехи и недочеты в знаниях. В 60-е годы еще не уделялось достаточного внимания таким важнейшим принципам дидактики как личностный, индивидуальный подходы. Элеонора Францевна разработала свою инновационную систему индивидуализации процесса обучения химии. Образовательный маршрут, созданный ею для каждого ученика (именно так реализуется принцип индивидуально-личностного подхода в настоящее время) не давал возможности поверхностного изучения материала, он позволял заглянуть в глубину изучаемого предмета, постичь его системно и целостно. Учитель химии целенаправленно расширяла инновационный кругозор своих учеников. Доклады и рефераты, которые защищали ученики как на уроке, так и на факультативе, позволяли ее ученической аудитории приобретать знания «за страницами учебника», – глубокие знания межпредметного характера. Вдохновенно, четко, логично преподнося материалы Элеонора Францевна учила нас думать, рассуждать, сомневаться. Чрезвычайно интересно проходили уроки-экскурсии, уроки-практикумы, конференции, зачеты. Практически все идеи педагогики сотрудничества 80-х годов, были реализованы учителем химии в 60-е годы, за 20 лет до того, как их повсеместно стали реализовывать в образовательном процессе. Высокий, инновационный уровень преподавания химии, позволял многим ее ученикам становится победителем не только областных и республиканских олимпиад по химии, но и занимать первые места по всесоюзной олимпиаде. Поздравляя Элеонору Францевну с 90-летием, наша одноклассница пожелала ей жить столько лет, сколько учеников она научила любить, понимать свой предмет. А таких учеников сотни. Среди них доктора и кандидаты медицинских наук, врачи, учителя, и просто ученики, выбравшие множество других профессий. Всем нам выпало стать учиться у талантливого, яркого учителя. Педагогическая научная и практическая деятельность И. Д. Чернышенко также носила новаторский характер. Иосиф Дмитриевич ратовал и воплощал в жизнь идею о необходимости соединении обучения с производительным трудом, ему принадлежит авторская разработка механизма такого единства, суть которого заключается в создании модели деятельности рабочего-индустриала, через аналог которой должен пройти учащийся, чтобы развить качества личности, обращенные в производство. И. Д. Чернышенко были близки в этой связи политехнические концепции П. И. Ставского и П. Р. Атутова о функциональной природе политехнических знаний. Чернышенко разрабатывал дидактические основы реализации политехнического принципа обучения при изучении основ наук, подчеркивал необходимость переноса естественно научных знаний (физических, химических, биологических) в реальный производительный и технологический процессы. Это становится возможным, если учителя сознательно и целенаправленно формируют политехнические (физико-технические, химико-технологические знания), которые обладают большой подвижностью и могут быть легко переносимы в новые, нестандартные ситуации. Важно также формировать и политехнические умения, т.к. они – основа подвижности трудовых функций, залог мобильности труда. И. Д. Чернышенко как педагог-ученый определил свое время. Он стоял у истоков всех современных прогрессивных педагогических идей, направлений, концепций: педагогики сотрудничества, ненасилия, творчества, успеха. Еще в середине 1960-х годов, до появления концепции Педагогики сотрудничества Иосиф Дмитриевич разрабатывал и воплощал в жизнь ее принципы, создавая на своих нестандартных уроках удивительную атмосферу сотворчества учителя и ученика. Участвовал Иосиф Дмитриевич и в создании такого важного направления в педагогике, как «Педагогика ненасилия». Всю свою жизнь он воплощал в жизнь основной девиз ненасилия: не заставлять – а побуждать, не принуждать – а организовывать. Что касается «Педагогики Успеха», то Иосиф Дмитриевич бережно относился ко всем людям, работающим рядом с ним, умел создать ситуацию успеха для каждого! Любимых учителей не забывают! Они остаются с нами и в нас своими идеями, делами, своей заботой и помощью. Они переживают свое время и остаются в жизни навсегда! УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ С. Я. Ермолич Минск, УО «БГПУ им. М. Танка» Под инновационной педагогической деятельностью понимается целенаправленная творческая деятельность, основанная на осмыслении имеющихся знаний, опыта для разработки и внедрения идей, новшеств, новых методик, технологий в практику учреждений образования. Инновационная деятельность в сфере образования направлена на реализацию новых государственных планов, социально-педагогических и социально-культурных программ, обновление содержания, модернизацию методов, форм, средств образования. Инновационная педагогическая деятельность в условиях детского оздоровительного лагеря является целостной системой мероприятий по проектированию и внедрению педагогических методик и технологий. Инновационная педагогическая деятельность детских оздоровительных лагерей проявляется в обновлении содержания образовательного процесса, реализации новых педагогических технологий в психолого-педагогическом консультировании детей и подростков, социально-культурной, развивающей, воспитательной, профилактической работе, здоровьесберегающей деятельности и т.п. Анализируя инновационную педагогическую деятельность детских оздоровительных лагерей необходимо определить критерии и показатели данного вида деятельности. Под критерием инновационной педагогической деятельности детских оздоровительных лагерей выступают признак, на основании которого производится оценка инновации. На наш взгляд, такими критериями являются: актуальность (соответствие инновации запросам государства, общества и потребностям современной молодежи); новизна (степень проявления новых педагогических идей и новшеств); социальная значимость (целесообразность использования новшества на данном этапе развития общества); личностная значимость (целесообразность использования новшества для личностного развития детей и подростков, с которыми проводится педагогическая работа); воспроизводимость (возможность внедрения инновации в иных типах лагерей). Организация инновационной деятельности студентов в условиях детского оздоровительного лагеря включает три аспекта: субъект инновационной деятельности, которым в данном случае является студент, проектирующий авторские и внедряющий новые педагогические идей, методы, методики, технологий; совокупность управленческих действий преподавателя; организационную систему, обеспечивающую реализацию инновации. Организацию инновационной деятельности студентов в условиях детского оздоровительного лагеря можно рассматривать как систему инновационного цикла, охватывающего прединновационную, инновационную и рефлексивную фазы. Содержание деятельности преподавателя на прединновационной фазе направлено на ознакомление студентов с педагогическими и законодательными основами деятельности детских оздоровительных лагерей, спецификой организации летнего отдыха детей и подростков в условиях альтернативного развития лагерей, организацией жизнедеятельности в различных типах лагерей, правами и обязанности воспитателя детского оздоровительного лагеря, методами, формами организации жизнедеятельности детей и подростков в каникулярный период, инновационными основами воспитательной работы с детьми и подростками, новыми педагогическими технологиями и методиками, и т.п. Необходимо научить планировать перспективную и ежедневную социально-воспитательную работу с детьми и подростками с учетом новых психолого-педагогических знаний, передового опыта и запросами детей. В процессе подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности необходимо использовать активных методы и формы, при которых учебно-познавательная деятельность студента носит креативный характер, развивающие творческое мышление: проблемно построенная лекция, эвристическая и проблемно-поисковая лекция, проблемно-поисковые упражнения, исследовательские работы, метод анализа жизненных ситуаций, метод создания познавательного спора, метод создания нравственно-правовых ситуаций и др. Далее наступает процесс проектирования студенческих социально-воспитательных, социально-культурных, реабилитационных проектов, методик, технологий, анализа необходимости и возможности реализации проектных идей, исследования условий внедрения. Руководителю летней педагогической практики необходимо осуществить анализ среды, в которой будет протекать реализация инновационной деятельности, необходимых для этого кадровых, материальных ресурсов, влияния на эффективность администрации детского оздоровительного лагеря и т.п. На этой фазе целесообразно также привлечь независимых экспертов из профессорско-преподавательского состава. На инновационной стадии происходит реализация и внедрение студенческих идей и педагогических новшеств в практическую деятельность детских оздоровительных лагерей. Управление инновационной педагогической деятельностью студентов на данной фазе представляет собой комплекс принципов, методов, норм, установок, ценностных ориентации, правил. Важное место в управлении инновационной деятельностью занимает стимулирование мотивации студентов к осуществлению инновационной деятельности. Повышение эффективности деятельности студента связано с его сопричастностью к принятию управленческих решений и с качественно новой мотивацией к осуществлению инновационной педагогической деятельности. Алгоритмическое представление воздействия на мотивацию студентов может быть представлено следующим образом:
На рефлексивном этапе необходимо соблюдать рациональные подходы к оценке инновационной педагогической деятельности и результативности их работы в целом. Особое внимание следует уделить на следующие проблемные области в управлении инновационной педагогической деятельностью студентов: учёт и систематизация студенческой инновационной деятельности, разработка проектов, программ, положений по реализации студенческих педагогических идей, разработка системы контроля за ходом, результатами внедрения педагогических инноваций, организация мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности участников инновационной процесса, систематизация и обобщение опыта инновационной деятельности студентов. |
Похожие:
 | Ответственный исполнитель – заместитель декана факультета географии, геоэкологии и туризма по учебной работе В. В. Свиридов | | Целью его создания является максимально полное удовлетворение потребности в проживании иногородних студентов, аспирантов, докторантов,... |
 | Попов В. Н. – д б н., профессор вгу, проректор по научной работе, инновациям и информатизации | | Настоящие правила приема на обучение в интернатуре фгбоу впо «вгу» (далее – Университет) составлены на основании |
| Министерства образования Республики Беларусь от 27 июня 1997 г. №356, гост 32–2001 «Отчет о научно-исследовательской работе», гост... | | Нижегородское отделение Высшей школы менеджмента Государственного университета Высшей школы экономики, решением Ученого Совета нф... |
| Американское коммуникативное поведение: Научное издание / А618 Под ред. И. А. Стернина и М. А. Стерниной. Воронеж: вгу-мион, 2001.... | | Методика паспорта ид направлена на повышение инновационной активности субъектов инновационной деятельности, а так же на содействие... |
| Сводом Правил (сп 13130. 2009), разработанным вгу вниипо мчс россии определены требования к эксплуатации и техническому обслуживанию... | | Вы отдали своего ребенка на обучение в нашу школу, это значит, что Вы разделяете принципы педагогической деятельности школы, изложенные... |