Анализ уроков экспериментального обучения
В целях выявления уровня географических знаний, а также умений и навыков учащихся 6-ого класса, составлены графики успеваемости учеников по каждому уроку.
Итак, на ниже приведенных графиках отражены результаты уровня знаний учащихся 6 «Б» класса по уроку-экскурсии на тему "Атмосфера, ее строение и состав воздуха". 8,3% учащихся получили отметку «3», 19,1% - «4» и 72,6% получили оценку «5».
Уровень успеваемости учащихся 6-ого класса по уроку №1 (в процентах)
Итоги уровня успеваемости по уроку №2 на тему «Ветер» таковы:
Уровень успеваемости учащихся 6-ого класса по уроку №2 (в процентах)
Результаты оценивания третьего урока на тему «Атмосферные осадки» отражает график, который приведен ниже.
Уровень успеваемости учащихся 6-ого класса по уроку №3 (в процентах)
После подведения итогов каждого урока, был проведен общий анализ за все уроки, с помощью которого была выведена общая успеваемость учащихся за период эксперимента. Расчеты производились по следующей формуле:
У=O*100/K
где: У - успеваемость; O - количество оценок «5» и «4»;K - количество учащихся (по Е.Горбуновой)
Общая успеваемость учащихся (в процентах)
Общий итог успеваемости учащихся показал, что в классе уровень знаний и их успеваемость повысилась, и составила 90,5%, что на 6,2% выше, чем в контрольном классе, где форма уроков проходила традиционным образом. Использование уроков-экскурсий заключается в том, что это позволяет соединить обучение и воспитание в один целостный научно – познавательный процесс.
У учащихся появляется возможность усвоить весь материал на уроке. В групповой работе у каждого ученика есть возможность выразить своё мнение, выявить причинно – следственные связи.
По окончанию прохождения педагогический практики было проведено анкетирование на тему «Отношение к урокам географии», которое позволило выявить уровень сформированности познавательного интереса. Данная анкета способствует изучению отношения школьников к изучению географии, как отдельного предмета, а так же изучению видения педагога. Отношение к учебе рассматривается с нескольких позиций:
знание предмета;
посещение уроков;
отношение к домашним заданиям;
готовность обращаться к дополнительной литературе;
удовлетворенность ученика отношением к нему учителя.
Анкета для учащегося
Ученик должен на бланке для ответов под каждым суждением поставить один из баллов (2 — это про меня, 1 — не уверен, 0 — это не так). Тип отношения к предмету определяется общим баллом (суммой баллов) по всем суждениям. Тип отношения к учению определяется в результате анализа отношений предмету:16—14 баллов — активно-положительный (А);13—10 баллов — положительный (П);9—8 баллов — безразличный (Б);7—5 баллов — отрицательный (О);4—0 баллов — крайне отрицательный (К).
Анкета для учащегося
Суждение
|
Баллы
|
1. Предмет мне интересен
|
|
2. На уроке бывает интересно
|
|
3. Нравится учитель, умение преподать предмет
|
|
4. Нравится получать хорошие отметки
|
|
5. Родители заставляют учить предмет
|
|
6. Предмет мне полезен для жизни
|
|
7. Узнаю много нового
|
|
8. Получаю удовольствие от работы на уроке
|
|
9. Предмет дается с трудом
|
|
10. С нетерпением жду следующего урока
|
|
11. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель
|
|
12. Использую дополнительную литературу, для более глубокого изучения какой-либо темы
|
|
Итоги:
|
|
Результаты проведенного тестирования показали следующее:
Отношение к урокам географии
81,2% учащихся считают, что «предмет мне интересен», 15,7% безразлично относятся к географии, а остальная часть учеников считают, что предмет география не вызывает у них интерес.
В результате проделанной работы, у учащихся появился осмысленный интерес к предмету, об этом свидетельствуют результаты уровня успеваемости по географии.
Следует отметить, что ученики самым интересным и полезным предметом стали считать урок географии.
Активная самостоятельная работа мысли начинается только тогда, когда перед учащимися возникает проблема, вопрос. Поэтому учителя должны стараться так организовать занятие, что бы перед учащимися возникали проблемы различной сложности, что побуждало бы их к самостоятельному решению проблем что мы и делаем на уроке географии через приемы технологии практического мышления.
На уроках важно поддержать учебную активность, понимать своих учеников, быть внимательной к ним, вовремя заметить усталость, переключать внимание, чтобы сохранить работоспособность.
Проведенные уроки предусматривают то, как повысится образовательный и культурный уровень учеников. Исходя из этого, необходимо было продумать урок, который является особой формой организации работы по всестороннему развитию. А так как в классе есть менее уверенные в себе учащиеся, нужно было организовать такой тип урока, в котором были бы задействованы все ученики класса. Таким образом, возникла необходимость провести уроки-экскурсии, целью которого было раскрытие процесса планирования и проведения экскурсии как формы организации учебного процесса.
На каждом уроке необходимо учитывать индивидуальные психологические особенности, в зависимости от уровня обученности и активности учащихся. Одним из главных условий было то, чтобы сохранить доброжелательную атмосферу в классе.
Детям очень понравилась такая форма урока. У них оживились глаза, появился интерес к дальнейшей работе. При постановке целей каждой экскурсии я старалась включать учеников в рабочий процесс, благодаря чему ученики получают удовольствие от планирования и достижения какого-либо результата. Исходя из этого, первый урок подготовлен как образцовый, в котором учащиеся должны были определить сами для себя, что бы хотели узнать новое и чему научиться на уроке. Нужно было помочь им сформулировать цели первой экскурсии, а на последующих они научились самостоятельно ставить цели перед собой. Необходимости образца уже не было.
Раньше они были объектами проделанной работы, а сейчас они стали личностями, которые могут ставить цели перед собой и решать задачи для их достижения.
Учитывая эти критерии, автор наблюдает наблюдать за своими учениками. Раньше, проводя уроки, он никогда не задумывался о том, к чему какой ученик склонен. Пройдя практику, определено, что все дети разные и если хорошенько к ним присмотреться у каждого есть своя индивидуальная сторона. Разработаны уроки-экскурсии, которые соответствовали бы уровню мышления всех учеников. Домашние задания выполнялись. И в итоге установлено, что они были удовлетворены своей работой.
В классе 12 человек. И все они одного возраста 12-13 лет. И поэтому все задания выбирались, учитывая их возрастные особенности. Следовательно выполнение этих задании не вызывали трудностей.
Строго планировались уроки, поэтапно готовились задания, консультировались с учителем географии. И для своевременного достижения поставленных задач, введен временной регламент по выполнению каждого задания. И именно введение определенного регламента помогло ученикам собраться, быстрее выполнять задания и разделить между собой роли.
Методические рекомендации по применению уроков-экскурсий
Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств ребёнка, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире.
В современной практике школы при разработке плана урока особое внимание уделяется экскурсии. Это связано с повышением образовательного и культурного уровня учеников, изменением их потребностей в направлении рациональной организации досуга. Современный урок требует нового подхода к организации учебной деятельности.
Представляется целесообразным на учебных экскурсиях по физической географии ориентировать деятельность учащихся на изучение изменённой человеком природы, на установление взаимосвязи в системе “природа – общество – природа”, т.е. отразить на этих экскурсиях связи с вопросами социальной и экономической географии. Учёт взаимодействия природы и общества открывает возможность учителю наглядно, ярко, убедительно показать взаимосвязь между природными и производственными комплексами даже на примерах небольших территорий. Эти объекты доступны для непосредственного наблюдения и именно на них можно раскрывать учащимся взаимосвязь природы и общества, подчёркивая при этом правильное использование природы и неверное, приводящее к её разрушению.
Следует заметить, что урок-экскурсия соответствует не каждой теме урока. Изучая календарный план по географии можно с уверенностью сказать, что например для 6 класса целесообразно проводить уроки-экскурсии по таким темам, как: «План и карта», «Ориентирование на местности», «Масштаб плана и карты», «Атмосфера», «Осадки», «Ветер», «Погода и климат», «Влияние живых организмов на оболочки Земли».
Курс 8 класса преследует цель – изучение физической географии Казахстана. Здесь уже выбор темы для проведения экскурсии не ограничен. Можно проводить данные уроки по таким темам, как: «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые», «Внутренние воды», «Почвы», «Растительный и животный мир Казахстана» и др.
В 9-ом классе идет изучение социально-экономической географии Казахстана. Выбрать тему для проведения экскурсии не сложно. Например, это могут быть темы: «Топливно-энергетический комплекс», «Машиностроительный комплекс», «Транспорт», «Агропромышленный комплекс» и т.д. Сложно организовать эту экскурсию, т.к. это – производственные экскурсии. Для успешного проведения экскурсии учитель должен иметь необходимые научные и технические знания, знать методику проведения экскурсий.
Но хочется отметить и так называемые «плюсы» данных экскурсий. На производственных экскурсиях у учащихся развивается наблюдательность, умение анализировать, делать обобщения и выводы, то есть развиваются навыки научно-технического мышления. Здесь же учащиеся знакомятся с различными профессиями, а также приобретают некоторые практические умения, что способствует правильному выбору и овладению определенной специальностью после окончания школы.
Для учащихся 7-х классов темы, которые подходят для проведения экскурсий, уже ограничены, т.к. данный курс изучает географию материков и океанов. Для данных курсов целесообразно применять так называемые «виртуальные» экскурсии, которые связаны с внедрением новых информационных технологий в процесс образования. Ниже представлен один из таких уроков, который может быть проведен в 7-х классах.
Урок - виртуальная экскурсия по странам Южной Америки
Цели:
- обобщение знаний по страноведению, создание образа страны, и в целом региона;
- совершенствование предметных компетенций: применение полученных знаний и умений на практике;
- формирование культуры общения, развитие познавательного интереса к предмету.
Оборудование: политическая карта Южной Америки, атласы, интерактивная доска, презентации учащихся, журналы: «Гео», «Вокруг света», с публикациями о странах Южной Америки
Условия проведения урока
Тема данного урока сообщается учащимся, как творческое задание в начале изучения раздела «Население Южной Америки», так как требует значительной подготовки.
Учитель предлагает классу разделиться на группы для выполнения задания, корректирует, если необходимо.
Группы - это разные турфирмы, рекламирующие различные экскурсии по странам Южной Америки, или в отдельные страны.
Задания могут быть выполнены в форме различных презентаций: компьютерных или художественных (на ватмане), или в виде альбома.
Во время работы над проектами учащиеся самостоятельно подбирают материал по выбранным темам, привлекают не только учебник, но и другие источники информации, в том числе ИКТ.
Так как проект готовят группой, то это позволяет развивать коммуникативные навыки, культуру общения. Чувство соперничества заставляет активнее искать дополнительный материал, подбирать интересные факты, выбирать интересные формы презентаций.
Время на презентацию дается исходя из количества групп участников, с учетом вступительного слова учителя и комментария экспертов, а так же рефлексию. Чтобы не было огорчений и обид, целесообразно, урок назвать «фестиваль проектов». Фантазия не ограничивается.
Тема проектов: "Составьте план проведения двухнедельных каникул в одной из стран Южной Америки".
Представьте, что вы являетесь экскурсоводом и вам поручено провести экскурсию по (стране, региону или национальному парку, можно речную экскурсию).
Требования к выполнению проекта:
- самостоятельно определить маршрут (Страна, национальный парк, несколько стран);
- выбрать транспорт (объяснить почему);
- составить карту маршрута;
- описать основные достопримечательности (природные, исторические, социальные, экономические и т.д.);
- выразить личностное отношение (почему был выбран именно этот регион и данный маршрут);
- список источников информации;
- защита презентации не более 5-7 мин;
- участие всех членов группы.
Ход урока
Организационный момент
Вступительное слово учителя
Защита презентаций – (3 группы по 5 мин-7 мин)
Вопросы экспертов (независимых учащихся)
Рефлексия
Домашнее задание
Учитель называет тему и место урока, напоминает о цели урока, а также требования к презентации проектов, представляет экспертов и призывает внимательно следить за работой одноклассников. Напоминает о фестивале проектов, в результате которого будет выбран один лучший проект и отмечены наиболее интересные находки в других работах. По итогам урока все учащиеся получат оценку.
Защита презентаций
Примерные вопросы групп и учителя:
- Почему выбрана данная тема?
- Чему научились во время работы над проектом?
- Какие источники информации использовали?
- Что удивило больше всего?
- Какие трудности испытывали при подготовке проекта?
Критерии оценки презентации
Название проекта
|
Техническое выполнение
|
Презентация
|
Количество участников
|
Ответы на вопросы экспертов, пожелания группам
|
«Путешествие в Аргентину»
|
|
|
|
|
«Чили. Путешествие вдоль Анд»
|
|
|
|
|
«Эквадор»
|
|
|
|
|
Подведение итогов
Эксперты тайным голосованием определяют победителя.
Учащиеся говорят о том, что понравилось, а что бы хотели изменить или добавить. Учитель предлагает заполнить тетрадь отзывов тем ребятам, которые имеют конструктивные предложения.
Эксперты называют победителя. Эта группа помимо положительной оценки получает приз (например книгу о Южной Америки и т.д.)
Все представленные работы получают положительные оценки.
Домашнее задание
Повторение по теме «Южная Америка», подготовка к итоговому тесту.
Проведение такой экскурсии следует начинать со вступительной беседы с учащимися. Во вступительной беседе педагог определяет цели и задачи экскурсии, раздаёт маршрутные листы. Особое внимание учащихся следует обратить на способы навигации по сайту, от одной экспозиции к другой.
Огромную роль в активизации деятельности учащихся во время виртуальных экскурсий играет поисковый метод. Ученики не просто знакомятся с материалами, но и занимаются активным поиском информации. Это достигается путём постановки проблемных вопросов перед экскурсией либо получением определённых творческих заданий. Во время проведения экскурсии учащиеся могут записывать тезисы в тетрадь, копировать материалы с сайта в свои папки, делать пометки.
Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, выделяет самое существенное, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся; намечает творческие задания для них: написать эссе, подготовить доклады, составить альбомы и др.
Несмотря на кажущуюся простоту проведения виртуальных экскурсий на уроке, учитель может столкнуться с рядом проблем. Первая и главная проблема — это отсутствие подключения школы к сети Интернет. Следующей проблемой может быть ограниченное количество компьютеров и компьютерных классов в школе.
В данном случае на помощь учителю могут прийти интерактивные, мультимедийные экскурсии, разработанные самим учителем. Такие мультимедийные экскурсии также относятся к разряду виртуальных, но для их организации нет необходимости подключения к сети Интернет. Достаточно иметь в кабинете компьютер и мультимедийный проектор. Достоинства данных экскурсий в том, что учитель сам отбирает нужный ему материал, составляет необходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям. Составляющими данной экскурсии могут выступать видео, звуковые файлы, анимация, а также репродукции картин, изображения природы, портреты, фотографии. В материалы таких экскурсий могут быть включены литературоведческие термины и определения, исторические карты, тезисы по теории литературоведения.
Таким образом, использование информационно–компьютерных технологий (в том числе и виртуальных экскурсий) делает процесс обучения и преподавания более интересным, качественным, результативным.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
______ Шляхова Н.Н.
План работы учителя географии по теме самообразования на 2015-2018 уч.годы
№ п/п
|
Этап работы
|
Сроки
|
1
|
Выбор темы самообразования
|
Сентябрь 2015года
|
2
|
Определение целей, задач работы
|
Октябрь – декабрь 2015 года
|
3
|
Определение актуальности работы
|
Октябрь – декабрь 2015 года
|
4
|
Методики развития экскурсионного мастерства в школе (именно на уроках географии)
|
Январь – май 2016 года
|
5
|
Применение экскурсионных технологий на уроках географии
(на примере учащихся 6-ого класса)
|
Первое полугодие 2016-2017 уч.год
|
6
|
Экспериментальное обучение на уроках-экскурсиях по курсу
«Физическая география» в 6-ом классе
|
Второе полугодие 2016-2017 уч.года
|
7
|
Разработка уроков-экскурсий
|
2016-2017 уч.год
|
8
|
Анализ уроков экспериментального обучения
|
Май 207 года
|
9
|
Сложность организации и проведения экскурсий в школе
|
Сентябрь 2017 года
|
10
|
Разработка и применение виртуальных экскурсий на уроках географии
|
2017-2018 уч.год
|
11
|
Подведение итогов о проделанной работе
|
Май 2018 года
|
|
