Результаты образовательной деятельности
Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих, спортивных упражнений).
В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.
В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.
Имеет представления о некоторых видах спорта.
Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.
Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.
Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).
|
|
|
Программно-методическое обеспечение
|
|
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы уп ражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И
СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
При реализации образовательной программы педагог:
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей. Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН, режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Организованная педагогом непрерывная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций либо проходят в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий.
Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей о своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих, играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью. Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами.
Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей.
Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций: — партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»); — передачи опыта («Люди обычно это делают так»); — обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»). Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.
Формирование образовательного процесса в ДОУ на основе комплексно-тематического принципа. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает объединение содержания образовательных областей вокруг определенной темы. У дошкольников появляются новые возможности для практики экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления в процессе проживания содержания программы во всех видах детской деятельности.
Комплексно-тематический принцип обеспечивает удобство включения в основную образовательную программу дошкольного образования региональных и культурных компонентов (например, за счет введения специальных тем), позволяет полнее отразить специфику дошкольного учреждения при планировании. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в развитии детей на протяжении всего дошкольного возраста.
Комплексно-тематический принцип позволяет осуществить объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Примеры комплексно-тематического планирования по программе представлены в Приложении
2.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Суть и своеобразие культурных практик раскрываются в следующих характеристиках:
Разнообразная самостоятельная деятельность на основе текущих и перспективных интересов ребенка (автономность, самостоятельно приобретенный опыт);
Деятельность и поведение в пространстве собственного опыта, поиска и апробации новых способов и форм действования в целях удовлетворения разнообразных потребностей дошкольников (стихийность и ситуативность в освоении).
Значимыми условиями проектирования образовательного процесса с учетом поддержки культурных практик детей является индивидуализация организации деятельности; конструирование деятельности на основе инициативы, интересов, мотивации детей; взаимодействие основного и дополнительного образования, деятельностная модель организации детского сообщества и жизнедеятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные практики познавательного развития дошкольников многообразны.
|
Вид
|
|
|
Особенности
|
|
|
|
|
образовательной
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
Совместная игра
|
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
|
|
|
|
|
режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные
|
|
|
|
|
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
|
|
|
|
|
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
|
|
|
|
|
самостоятельной игры.
|
|
|
|
|
|
Ситуации общения
|
Ситуации общения и накопления положительного социально-
|
|
|
и накопления
|
эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
|
|
|
положительного
|
себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
|
|
|
социально-
|
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
|
|
|
эмоционального
|
Такие ситуации могу
|
т быть реально-практического
|
характера
|
|
|
опыта
|
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
|
|
|
|
|
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
|
|
|
|
|
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
|
|
|
|
|
условно-
|
вербального
|
характера
|
воспитатель
|
обогащает
|
|
|
|
|
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
|
|
|
|
|
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
|
|
|
|
|
разговора
|
с личным
|
опытом детей. В реально-практических
|
|
|
|
|
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
|
|
|
|
|
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
|
|
|
|
|
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад
|
|
|
|
|
к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
|
|
|
|
|
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
|
|
|
|
|
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
|
|
|
|
Развитие сенсорной
|
Развитие сенсорной культуры - система заданий преимущественно
|
|
|
культуры и
|
игрового характера, обеспечивающая становление системы
|
|
|
ориентировки в
|
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
|
|
|
окружающем мире
|
др.),освоениеспособовпознания(умениесравнивать,
|
|
|
|
|
классифицировать,
|
|
составлять
|
сериационные
|
ряды,
|
|
|
|
|
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
|
|
|
|
|
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
|
|
|
Проектная
|
Использование метода проектов позволяет формировать активную,
|
|
|
деятельность
|
самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать
|
|
|
|
|
устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт
|
|
|
|
|
деятельности, который соединяет в себе знания, умения,
|
|
|
|
|
компетенции и ценности. Проектная деятельность поддерживает
|
|
|
|
|
детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и
|
|
|
|
|
семьи: • помогает получить ребенку ранний социальный позитивный
|
|
|
|
|
опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее
|
|
|
|
|
значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей,
|
|
|
|
|
он оказывается в ситуации социального принятия, которая
|
|
|
|
|
стимулирует его личностный рост и самореализацию. •
|
|
|
|
|
возрастающая
|
динамичность
|
|
внутриобщественных
|
|
|
|
|
взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в
|
|
|
|
|
самыхразныхобстоятельствах.Нестандартностьдействий
|
|
|
|
|
основывается на оригинальности мышления. • проектная
|
|
|
|
|
деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная
|
|
|
|
|
инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная
|
|
|
|
|
деятельность позволяет не только поддерживать детскую
|
|
|
|
|
инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
|
|
|
|
|
Проектная деятельность существенно изменяет межличностные
|
|
|
|
|
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все
|
|
|
|
|
участники
|
проектной
|
деятельности
|
|
приобретают
|
опыт
|
|
|
|
|
продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать
|
|
|
|
|
свое отношение к различным сторонам реальности. Проект как
|
|
|
|
|
способ
|
организации
|
|
жизнедеятельности
|
детей
|
обладает
|
|
|
|
|
потенциальной интегративностью, соответствием технологии
|
|
|
|
|
развивающего обучения, обеспечением активности детей в
|
|
|
|
|
образовательном процессе.
|
|
|
|
|
|
Познавательно-
|
Детское экспериментирование важно не только для развития
|
|
|
исследовательская
|
познавательных процессов и мыслительных операций, но и для
|
|
|
деятельность
|
формирования самостоятельности, целеполагания, способности
|
|
|
|
|
преобразовывать предметы и явления для достижения определенного
|
|
|
|
|
результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов
|
|
|
|
|
захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не
|
|
|
|
|
только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать,
|
|
|
|
|
изменить их с целью познания внутренних связей и отношений.
|
|
|
|
|
Эффективным средством развития познавательных интересов поможет
|
|
|
|
|
усилие мысли, чтобы сопоставить уже известные факты. Незнание
|
|
|
|
|
должно быть частичным. Самостоятельная работа детей в такой
|
|
|
|
|
ситуации носит поисковый характер.
|
|
|
|
|
Проблемные ситуации необходимо предъявлять детям в
|
|
|
|
|
определенной последовательности: вначале – простые, содержащие
|
|
|
|
|
однозвенные связи (Почему на земле лужи? Почему рыба плавает?
|
|
|
|
|
Почему гусеницу не видно на листьях капусты?), а затем – более
|
|
|
|
|
сложные, содержащие цепочку связей (Почему весной почва
|
|
|
|
|
оттаивает к полудню, а к вечеру замерзает? Почему сначала
|
|
|
|
|
прилетают грачи, а потом – ласточки? Почему растения летом
|
|
|
|
|
быстро растут?).
|
|
|
|
|
Развертывание бытования различных коллекций. Традиционно
|
|
|
|
|
выделяют: коллективное коллекционирование (как правило,
|
|
|
|
|
осуществляемое взрослым и детьми, часто организуемое в
|
|
|
|
|
образовательном учреждении для решения определенных задач) –
|
|
|
|
|
домашнее коллекционирование (принятые традиции собирательства
|
|
|
|
|
в условиях семьи, объединяющие взрослых и детей) – и
|
|
|
|
|
индивидуальные коллекции (собираемые ребенком самостоятельно).
|
|
|
Досуги и
|
Досуговая деятельность является одной из предпочитаемых для
|
|
|
праздники
|
детей, в процессе которой они имеют возможность не только
|
|
|
|
|
применить освоенный опыт, но и пережить яркие эмоциональные
|
|
|
|
|
состояния. Во время праздников дети осваивают опыт первых
|
|
|
|
|
публичных выступлений, выражают отношение к миру и к
|
|
|
|
|
сверстникам.
|
|
|
|
|
Для развития детей используются игры-викторины, игры-
|
|
|
|
|
путешествия, организуются «час смеха»,«час фокусов»,
|
|
|
|
|
развлечения, связанные с театрализованной деятельностью.
|
|
|
|
|
Организуются традиционные праздники, характерные для страны,
|
|
|
|
|
праздники, связанные с народным календарем. Тематические дни,
|
|
|
|
|
посвященные «Дню Земли», «Дню птиц», «Всемирному дню воды».
|
|
|
Музыкально-
|
Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
|
|
|
театральная и
|
предполагающая организацию восприятия музыкальных и
|
|
|
литературная
|
литературных произведений, творческую деятельность детей и
|
|
|
гостиная (детская
|
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
|
|
|
студия)
|
музыкальном материале.
|
|
|
Рефлексия или
|
В дошкольном детстве необходимо развивать у ребенка
|
|
|
практика
|
представления о собственных возможностях и силах, учить
|
|
|
самопознания
|
познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть
|
|
|
|
|
разнообразные пути. Например; обратите внимание ребенка на его
|
|
|
|
|
внешние характеристики. «Я расту» - у каждого ребенка своя метка
|
|
|
|
|
на стене, есть повод для обсуждения, кто выше, кто ниже, на сколько
|
|
|
|
|
сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет
|
|
|
|
|
быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с
|
|
|
|
|
детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами.
|
|
|
|
|
Например, такие темы: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю
|
|
|
|
|
и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый
|
|
|
|
|
праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья»,
|
|
|
|
|
«Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Эти темы
|
|
|
|
|
надо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать
|
| |
