Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
аффиксами глаголов dis-, mis-; - ize/ise;
существительных –sion/tion, -ance/ence , -ment,-ity;
прилагательных –im/in, -able/ible, - less, -ive, inter;
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных ранее, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов изученных ранее простых предложений, а также условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), сложноподчиненных предложений с придаточными: определительными, времени, цели, условия.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III, конструкций с инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее), конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Обучающиеся систематизируют изученный ранее и новый для данного этапа материал:
глаголы в видо-временных формах действительного (+Present Perfect Continuous,) и страдательного залогов;
модальные глаголы (need, shall, could, might, would, should);
неличные формы глагола без различения их функций (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Общая характеристика учебного предмета
УМК "Enjoy English" для средней ступени общего среднего образования базируются на серьезном изучении особенностей школьников данного возраста, их интересов и речевых потребностей. Сказанное проявляется в постановке целей и отборе содержания обучения.
В учебниках данной серии реализуются личностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативно-когнитивный подходы к обуче нию английскому языку.
В качестве основных принципов учебного кур са "Enjoy English" авторы выделяют следующие.
1. Личностно-ориентированный характер обу чения, который проявляется: в постановке целей обучения, соответствующих реальным потребно стям школьников данного возраста; в отборе со держания, отвечающего их интересам и уровню психофизиологического развития; в понимании ими собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; в осознании ими причастности к обсуждаемым явлениям и событиям; в формировании умения высказать свою точку зрения; в развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям.
Таким образом, личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования: цели образования по предмету, со держание обучения английскому языку, приемы / технологии обучения и на весь учебно-воспи тательный процесс (взаимодействие учителя и учащихся, ученика и средств обучения и т. д.). Такой подход способствует созданию благопри ятной для школьника образовательной среды. Тем самым курс отвергает ориентацию на безликого среднего ученика, уравниловку, недооценку инди видуальных особенностей школьников. Инстру ментом реализации личностно-ориентированного подхода является специально отобранное со держание всех компонентов УМК.
Деятельностный характер обучения, ко торый проявляется в организации процесса обучения на уроках английского языка, направ ленного на овладение иноязычной речевой деятельностью; на выражение своей личностной позиции по поводу обсуждаемых проблем, в том числе на формирование критического мышле ния школьников. Реализация данного принципа происходит через использование разных форм взаимодействия школьников (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как спосо бов подготовки к условиям реального общения. Этому также способствует создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия: создание на уроке атмосферы взаимопонимания и сотрудничества, выработка самостоятельности, умения работать с партнером (партнерами), уме ния быть членом команды при решении постав ленных учебных и познавательных задач.
Приоритет коммуникативной цели в об учении английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками обо значенного в ФГОС уровня коммуникативной компетенции — допорогового уровня владения английским языком (уровень А2 согласно общеевропейской шкале). Этот уровень должен обе спечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и пись менной формах в пределах, установленных данной программой. Курс построен на коммуника тивно ценном учебном материале (тексты, ситуации общения, темы, ролевой репертуар). Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Зада ния для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл. Коммуникативная на правленность курса проявляется также в выборе приемов обучения и в организации речевой дея тельности учащихся.
Сбалансированное и взаимосвязанное об учение устным и письменным формам общения, в том числе разным формам устноречевого общения (монологическая, диалогическая речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с по ниманием основного содержания, с полным по ниманием прочитанного/ услышанного, с извле чением нужной или интересующей информации). Эта позиция базируется на научно-обоснованных данных о том, что наиболее прочное и гибкое владение речевым материалом достигается при взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности: в процессе чтения расширяется кругозор школьника, обогащается его словар ный запас на английском языке, который затем используется в продуктивных видах речи (гово рении и письменной речи). С другой стороны, в процессе устной речи активизируется усваивае мый речевой материал, варьируется контекст его употребления.
Линейно-концентрическое построение кур са. Тематика общения для каждого года обучения отбирается с учетом четырех сфер, отражающих взаимоотношения ученика с окружающим его миром: „я и природа", „я и предметный мир", „я и люди / социум", „я и я". Таким образом, созда ется возможность из года в год расширять круг обсуждаемых тем / проблем в пределах каждой сферы общения и повторять языковой и речевой материал в рамках каждой темы, одновременно наращивая его. Например, в начальной школе, говоря о семье, обучающиеся называют членов своей семьи, их имена и возраст, рассказывают о любимых занятиях членов семьи, круге их чте ния, своей помощи по дому. В основной школе в рамках этой же темы обсуждаются более слож ные проблемы: взаимоотношения между членами семьи, принадлежащими к разным поколениям, конфликты между братьями и сестрами, родите лями и детьми, а также возможности разрешения подобных конфликтов и др.
Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и граммати ческим) с учетом того, как этот материал будет использоваться учащимися в дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктив но) или для понимания текстов при чтении или аудировании (рецептивно). Количество лексики, усваиваемой рецептивно, существенно возрас тает. Более того, осуществляется целенаправ ленная работа по расширению потенциального словарного запаса, то есть догадки о значении новых слов на основе знаний о словообразовании, на основе контекста. То же самое можно сказать о грамматических явлениях, которые учащиеся могут распознавать в тексте, но не будут активно употреблять в речи.
Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения, как важней ший принцип для обеспечения реального обще ния. Этот принцип учитывается при отборе тек стов для чтения и аудирования; ситуаций общения и ролей, проигрываемых учащимися; при отборе иллюстраций и аудиоматериалов; при создании компьютерных обучающих программ и др. Так, для чтения и аудирования учащимся предлага ются доступные и занимательные тексты из ау тентичных источников разных жанров и стилей, например, фрагменты бытовых диалогов и теле- радиоинтервью, репортажи, короткие рассказы, отрывки из художественной прозы, публицисти ческие и научно-популярные тексты, рекламно-инфомационные материалы и др. Учебники содержат богатый текстовой и иллюстративный материал, отражающий культуру, быт, а также реалии стран изучаемого языка.
Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко ис пользуются лингвострановедческие материалы, включая иллюстративные, дающие школьникам возможность лучше овладеть английским язы ком через знакомство с бытом, культурой, ре алиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным. Курс насыщен ситуациями, обучающими общению со сверстниками на английском языке, и упраж нениями, развивающими умения представлять свою страну и ее культуру на уровне, доступном обучающимся.
Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях — языковом, ре чевом, социокультурном. Например, в учебниках поощряется нахождение учащимися опор и аналогий, поиск сходства в системах родного и английского языка, обобщение изученных грам матических явлений, систематизация накоплен ного лексического багажа и др. Все это помогает учащимся осознанно применять свои лингвисти ческие знания в процессе общения на английском языке.
Использование эффективных современных педагогических технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: обучение в сотрудничестве, метод проектов, речевые и познавательные игры, исследовательские приемы обучения, лингвистические задачи индивидуальные и групповые проекты, в том числе межпредметные, благоприятный психологический климат, располагающий к общению.
Привлечение современных обучающие средств и информационных ресурсов: соответствующего иллюстративного, аудио- и мультимедийного учебного материала, интерактивные обучающих компьютерных программ и в ряде случаев Интернета. Ценность данного принципа не только в использовании на уроках форм дея тельности, вызывающих у школьников повышен ный интерес к изучению английского языка, не и в создании возможности индивидуализировать учебный процесс с учетом темпа обучения каждо го ученика за счет интерактивных заданий.
Создание условий для реализации индиви дуального подхода к обучению школьников на разном уровне с тем, чтобы учащиеся, имеющие выраженный интерес и потребности в овладении английским языком на более высоком уровне, могли удовлетворить свои познавательные потребности.
Раскроем данный принцип подробнее. В каче стве инструментов, позволяющих дифференцировать обучение, могут выступать:
выполнение заданий в учебниках и рабочих тетрадях в полном объеме, поскольку эти компоненты УМК содержат избыточное ко личество учебного материала, позволяющее учителю проявлять вариативность в планиро вании учебного процесса. Например, в рабо чих тетрадях, адресованных учащимся 5-9-х классов, предусматривается обязательное вы полнение 80 % заданий. Часть заданий творче ского характера, а также задания повышенной трудности (помеченные звездочкой), выпол няются по желанию учащихся;
выполнение проектных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, предусматривающих воз можность работы над проектом, в том числе межпредметного характера, в разных режимах (индивидуальные / групповые, краткосрочные / долгосрочные), при необходимости с исполь зованием ресурсов Интернета и других источ ников информации;
работа с обучающими компьютерными про граммами (ОКП), которые позволяют школь никам работать в индивидуальном режиме, самостоятельно выполняя многочисленные дополнительные упражнения. Выполнение всех упражнений, предусмотренных ОКП, воз можно либо при существенном увеличении количества учебных часов, либо в процессе самостоятельной работы дома. Дифференциация заданий учебника, рабочей тетради, ОКП по характеру и степени трудности позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и регулировать индивидуальную учебную нагрузку каждого ученика.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по иностранному языку, на изучение предмета «Иностранный язык» в 9 классе отводится три часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет 102 часа.
Место и роль учебного курса в овладении учащимися требований к уровню подготовки учащихся в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартам.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспита тельным целям, а также интересам и возрастным особенностям школьников, обучающихся в 5- 9-х классах, и включает следующее:
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситу аций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Моло дежная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отды ха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, из учаемые предметы и отношение к ним. Меж дународные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профес сии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фау на. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской / сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуника ции (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна / Страны изучаемого языка и род ная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, досто примечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и миро вую культуру.
№
|
Тематика общения
|
Количество часов
|
I четверть(24 часа)
|
1
|
Каникулы – время приключений и открытий. Как и где может подросток провести каникулы.
|
4
|
2
|
Трудный выбор подростка: семья или друзья. Причины недопонимания между детьми и родителями. Дружба между мальчиками и девочками. Как стать идеальным другом.
|
7
|
3
|
Самостоятельность и независимость в принятии решений: разные модели поведения, черты характера. Правила совместного проживания со сверстниками вдали от родителей.
|
5
|
4
|
Организация досуга: отдых на природе, совместное посещение авто-шоу, рок-концерта. Обмен впечатлениями.
|
3
|
5
|
Родная страна. Культурная жизнь столицы: места проведения досуга: театры (the Bolshoi Theatre, the Maly Theatre), цирк (the Yuri Nikylin Circus) и др. Заказ билетов в кино.
|
1
|
6
|
Молодежь и искусство: кино и видео в жизни подростка (плюсы и минусы). Как создать интересный фильм: главная идея, сюжет, герои и др.
|
4
|
II четверть(24 часа)
|
7
|
Путешествие как способ познать мир. Транспорт вчера и сегодня. Из истории путешествий: факты из жизни великого путешественника В.Беринга, трагедия Титаника. Путешествие по пиратской карте. Происхождение географических названий.
|
7
|
8
|
Организованный и самостоятельный туризм: маршруты. Агентства, отлеты, сборы. Советы путешественнику: поведение в аэропорту, самолете; заполнение таможенной декларации и других дорожных документов. Возможности отдыха молодых людей, впечатления. Готовность к неожиданностям, присутствие духа (на материале аутентичного рассказа “The Last Inch” by James Aldridge).
|
9
|
9
|
Мы в глобальной деревне. Англоязычные страны и родная страна. Географическое положение, основные географические и некоторые исторические данные о Великобритании, США и России. Государственная символика (флаг, герб), гербы регионов России. Знание других народов – ключ к взаимопониманию. Достопримечательности: история памятника Игла Клеопатры (Cleopatra’s Needle), Tower Bridge in London, Eiffel Tower in Paris, Tolstoy Museum in Yasnaya Polyana.
|
8
|
III четверть(30 часов)
|
10
|
Проблемы глобализации. Влияние процесса глобализации на экономические, политические и культурные аспекты жизни в нашей стране.
|
6
|
11
|
Конфликты между родителями и детьми: их причины, возможные последствия. Изречения великих на эту тему. Мирное решение семейных конфликтов (на примере из художественной литературы: Charlotte’s Web by E.B. White).
|
8
|
12
|
Письмо в молодежный журнал: нахождение взаимопонимания между братьями и сестрами, детьми и родителями. Пути предотвращения и решения конфликтов. Советы сверстников и взрослого психолога.
|
6
|
13
|
Декларация прав человека. Планета Земля без воин. Военные конфликты XX века. Влияние знания людей и культуры страны на отношение к ней (на материале видеосюжета). Толерантность или конформизм. Урок толерантности (рассказ немецкого мальчика времен Второй мировой войны и история из жизни современного молодого человека). Музеи мира в разных странах.
|
10
|
IV четверть(24 часа)
|
14
|
Пути получения образования. Проблемы выбора профессии подростками (на примере Великобритании и России). Популярные современные профессии. Умение составлять резюме. Роль английского языка в моей будущей профессии.
|
9
|
15
|
Стереотипы, которые мешают жить: религиозные, расовые, возрастные, половые. Почему важна политическая корректность в отношении людей старшего возраста, инвалидов, людей других национальностей.
|
5
|
16
|
Мир моих увлечений: экстремальные виды спорта (удовольствие и последствия). Спорт для здоровья.
|
3
|
17
|
Быть непохожими и жить в гармонии: молодежная культура, музыка (The Beatls), мода. Кумиры молодежи в современном кино. Взгляни на мир с оптимизмом.
|
7
| |
