Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных образовательных результатов
Скачать 0.82 Mb.
|
Грамотность чтения информационных текстов как основа информационной компетентности
разными способами В данном разделе представлены образцы заданий с помощью которых можно оценить умения учащихся представлять различную информацию разными способами. 1. (2 класс) Когда Паша был маленьким, он любил вместе с мамой рассматривать «Детскую энциклопедию». Он с удовольствием разглядывал изображения щуки, синицы, коровы, медведя, тюленя, кактуса, водорослей. Когда Паша стал постарше, он узнал не только названия этих живых существ, но и то, к каким группам они относятся. А знаешь ли ты? Заполните таблицу названия живых существ, которые здесь приведены. Дополните таблицу своими примерами.
Задача 2. (3 класс) 2.1. На диаграмме (см. рис.1) показан состав высушенной почвы. Для справки : ученые называют почвой верхний слой Земли, обладающий плодородием, на котором растут растения, образовавшийся в результате разрушения пород и жизнедеятельности организмов. Рассмотри диаграмму и выбери верные высказывания.  А) Глины в почве больше, чем песка Б) Песка в почве больше, чем перегноя В) Песка и перегноя вместе столько же, сколько глины Г) В почве одинаковое количество п Рис.1. ерегноя и глины 2.2. Известны в природе разные виды почв: песчаные, глинястые и др.Известно также, что, что песок пропускает воду лучше, чем глина, а плодородие почвы связано с количеством в ней перегноя. Перегной - составная часть почвы, образовавшаяся вследствие разложения, гниения различных растительных и животных остатков. Такой вид почвы как чернозем наиболее богат перегноем. На диаграммах показан состав четырех почв. П  одбери сосне и вишне подходящую почву.Сосна хорошо себя чувствует в почве, которая быстро просыхает после дождя. Почва _____________________ Вишня любит плодородную и всегда влажную почву. Почва ______________________ 2.3. Составь для вашего классного справочника небольшую статью на тему: «Что мы узнали о почве?» 1 Г.А. Цукерман Как младшие школьники учатся учиться? Москва, Рига, Эксперимент, 2000 года. Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер Развитие учебной самостоятельности. М.. ОИРО, 2010. 2 Г.А. Цукерман, Л.А. Венгер Развитие учебной самостоятельности. М.ОИРО, 2010, с98-99 3 Таковы, к примеру, описания объектов или действий (инструкции). 4 Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: изд. ЛКИ, 2008. 5 Доступность текста, используемого для диагностики, оценивается по четырем критериям: (1) информация, содержащаяся в тексте не предполагает специальных знаний, которыми не обладают 10летние дети, (2) авторская логика представлена достаточно эксплицитно и не требует дополнительных знаний о строении естественно-научного эксперимента, (3) лексика соответствует возрастным возможностям детей, заканчивающих начальную школу, научные термины не используются, (4) синтаксис текста и вопросов к нему также соответствует возрастным возможностям детей, заканчивающих начальную школу. Для оценки лексической доступности текстов, использованных в тесте «ПЧЕЛЫ» был введен дополнительный субтест «Словарь». 6 Лучшие образцы жанра описаний естественнонаучных экспериментов встречаются в работах естествоиспытателей второй половины Х1Х – первой половины ХХ века. Непревзойденные эталоны этого жанра представлены в немецкой научной традиции. Поэтому для пилотного эксперимента были использованы слегка адаптированные тексты из книги Карла фон Фриша Из жизни пчел. - М.: Мир, 1980. За эксперименты, описанные в этой книге, автор в 1973 г. был награжден Нобелевской премией. 7 В таблице 1 в конце раздела см. иллюстрацию этого закона жанра на примере одного из текстов, используемых в нашем тесте. 8 Здесь и далее список читательских действий остается открытым. Его расширение не только желательно, но и неизбежно при переходе к иным жанрам информационных текстов. Напомним, что материалом теста «ПЧЕЛЫ» был лишь один жанр: описание естественно-научного эксперимента. 9 Использованная в тесте «ПЧЕЛЫ» модель оценки качества учебно-предметных компетенций разработана П.Г. Нежновым и Б.Д. Элькониным. См.: Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе /под ред. П.Г. Нежнова, БИ. Хасана, Б.Д. Эльконина. – М.: Университетская книга, 2007. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
